2025 九年级语文下册议论文论点提炼课件

一、议论文论点的本质与核心价值演讲人议论文论点的本质与核心价值2025年九年级下册教材论点提炼实践训练中心论点：舍生取义九年级学生论点提炼的常见问题与突破策略议论文论点提炼的四大核心方法目录2025九年级语文下册议论文论点提炼课件引言：为何要重视议论文论点提炼？作为一线语文教师，我常在课堂上观察到这样的现象：学生面对议论文阅读题时，要么盯着“概括中心论点”的题目抓耳挠腮，要么在写作时东拉西扯却始终“找不到主心骨”。这种困境的根源，往往在于对“论点提炼”这一核心能力的掌握不足。2025年九年级语文下册教材中，议论文单元（如《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》等）对学生的逻辑思维与文本解读能力提出了更高要求。今天，我们就从“是什么—为什么—怎么做—如何突破”的递进逻辑出发，系统梳理议论文论点提炼的方法与策略。01议论文论点的本质与核心价值1论点的定义与特征议论文的三要素中，论点是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的“灵魂”。它具有三个核心特征：（1）明确性：必须是一个明确的判断句，不能是疑问句或短语（如“成功需要坚持”是论点，“成功与坚持的关系”则是论题）；（2）统摄性：全文所有论据与论证都应围绕它展开，是贯穿全文的主线；（3）针对性：针对具体的社会现象、问题或观点提出，具有现实或逻辑层面的讨论价值。以《鱼我所欲也》为例，孟子开篇用“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也……舍生而取义者也”直接提出中心论点——“舍生取义”，后文的“一箪食一豆羹”之辩、“万钟则不辩礼义而受之”的批判，都是围绕这一论点展开的论证。2论点提炼对九年级学生的意义从课程标准看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7-9年级）明确要求学生“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。具体到九年级下册，教材所选议论文多为经典论说类文本（如古代诸子散文、史传论辩文），其论点往往隐含在层层论证中，提炼能力直接关系到：阅读能力：能否快速抓住文本核心，完成“整体感知—局部分析—综合判断”的阅读闭环；写作能力：能否在构思时确立明确的中心，避免“跑题”“偏题”；思维发展：培养逻辑思维的严谨性与批判性，学会“有理有据”地表达观点。2论点提炼对九年级学生的意义我曾带过一个学生，最初写议论文时总爱堆砌事例，却连“中心论点是什么”都表述不清。通过系统训练论点提炼后，他不仅能精准概括阅读文本的观点，写作时也能围绕核心展开，成绩提升显著。这印证了：论点提炼是议论文学习的“牛鼻子”，牵住它就能带动整体能力的提升。02议论文论点提炼的四大核心方法1从标题入手：显性论点的直接提取标题是文章的眼睛，许多议论文的标题本身就是中心论点。这类标题通常具备“判断句”或“明确主张”的特征，常见类型包括：（1）肯定式判断：如《应有格物致知精神》（丁肇中），标题直接提出“应该具备格物致知精神”的主张；（2）否定式批判：如《中国人失掉自信力了吗》（鲁迅），标题以反问形式隐含论点——“中国人没有失掉自信力”；（3）关系型主张：如《怀疑与学问》（顾颉刚），标题点明“怀疑是学问的基础”这一核心关系。需要注意的是，并非所有标题都是论点，有些标题是论题（如《谈创造性思维》），有些是比喻（如《中国人失掉自信力了吗》的“自信力”需结合文本深化理解）。因此，从标题判断论点时，需结合全文内容验证。2抓关键句：显性论点的定位技巧若标题未直接呈现论点，可重点关注文本中的“关键句”，这类句子通常出现在以下位置：（1）开头段：议论文常见“开门见山”式结构，开头即提出论点。如《敬业与乐业》（梁启超）开篇“我这题目，是把《礼记》里头‘敬业乐群’和《老子》里头‘安其居乐其业’那两句话，断章取义造出来的。我所说的是否与《礼记》《老子》原意相合，不必深求；但我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”，直接点明中心论点。（2）结尾段：部分议论文通过层层论证后，在结尾总结论点。如《生于忧患，死于安乐》（《孟子》），前文列举六位历史人物事例，分析“困境出人才”的规律，最后以“然后知生于忧患而死于安乐也”总结论点。2抓关键句：显性论点的定位技巧（3）过渡段：复杂议论文中，论点可能出现在承上启下的段落。如《事物的正确答案不止一个》（罗迦费因格），前半部分分析“为何答案不止一个”，中间段“然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”引出“创造性思维需要知识积累与求异思维”的分论点，最终整合为中心论点。教学中，我常让学生用“划读法”标记这些关键句，并用“是否能统领全文”的标准筛选——若某句话能解释所有论据的作用，能回答“作者到底想证明什么”，那它就是中心论点。3分析论证过程：隐性论点的推导策略部分议论文（尤其是古代论说文、杂文）的论点并不直接出现，需通过分析论证过程推导。具体步骤如下：（1）梳理论证结构：明确文本是“提出问题—分析问题—解决问题”，还是“总分总”“并列式”“对比式”结构；（2）归纳分论点：若文本有多个分论点，中心论点往往是分论点的总结或升华；（3）提炼共同指向：所有论据（事实、道理、比喻等）的共同指向即为中心论点。以《唐雎不辱使命》为例，表面看是外交对话，实则是一篇论证“布衣之怒的力量”的议论文。文中秦王“天子之怒”与唐雎“布衣之怒”的对比，专诸、聂政、要离的事例，最终指向的中心论点是“面对强权，布衣之怒同样具有震撼力”。再如《送东阳马生序》，宋濂通过自述“求学之难”“从师之诚”“生活之苦”，最终论证的中心是“学业能否有成，关键在主观努力”。3分析论证过程：隐性论点的推导策略这一方法需要学生具备较强的归纳能力，我常通过“论据反向推导”练习：先列出所有论据，再思考“作者用这些论据想证明什么”，答案往往就是中心论点。4整合隐含观点：批判性论点的深度挖掘对于具有“隐含倾向”的议论文（如讽刺类、隐喻类文本），需结合时代背景、作者立场与文本细节，挖掘隐含论点。例如鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》，表面反驳“中国人失掉自信力”的论调，实则隐含“中国的脊梁从未失掉自信力”的论点。要提炼这类论点，需注意：（1）关注情感倾向：作者对所论对象是肯定、否定还是中立？如《孔乙己》虽为小说，但其中对“科举制度害人”的批判，可视为隐含的议论文论点；（2）联系时代背景：如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的提出，与范仲淹被贬后仍心系天下的背景密不可分；（3）分析矛盾处：文本中看似矛盾的表述，往往是论点的突破口。如《马说》中“千里马4整合隐含观点：批判性论点的深度挖掘常有，而伯乐不常有”的矛盾，指向“人才需要被发现”的论点。去年教学《中国人失掉自信力了吗》时，有学生问：“鲁迅为什么不直接说‘中国人没有失掉自信力’？”这正是引导学生关注“隐含论点”的契机——鲁迅通过“自夸地大物博”“求神拜佛”的现象，指出对方论证的逻辑漏洞（偷换“自信力”为“他信力”“自欺力”），从而隐含“真正的自信力在‘中国的脊梁’身上”的论点。这种深度挖掘，能有效提升学生的批判性思维。03九年级学生论点提炼的常见问题与突破策略1常见问题诊断在多年教学中，我总结了学生提炼论点时的四大误区：（1）混淆论点与论题：将“论述的话题”（如“谈坚持”）当作论点（应为“成功需要坚持”）；（2）误把分论点当中心论点：如《敬业与乐业》中“要敬业”“要乐业”是分论点，中心论点是“敬业乐业是人类生活的不二法门”；（3）忽略隐含论点：面对古代论说文或杂文时，仅停留在表面内容，无法挖掘深层主张；（4）表述不规范：用疑问句、短语或模糊语句概括（如“关于勇气的讨论”），而非明确的判断句。以一次课堂练习为例：阅读《怀疑与学问》后，有学生提炼的论点是“怀疑能辨伪去妄”，这其实是分论点；中心论点应为“怀疑是做一切学问的基本条件”。这说明学生对“统摄性”特征理解不足。2针对性突破策略（1）强化“判断句”训练：要求学生用“……是……”“……需要……”“……应该……”等句式表述论点，避免模糊表达；（2）绘制“论证思维导图”：通过梳理“论点—分论点—论据”的逻辑关系，直观判断中心论点的统摄性。例如学习《鱼我所欲也》时，可绘制如下导图：04中心论点：舍生取义中心论点：舍生取义→分论点1：生与义不可得兼时应舍生取义（类比论证：鱼与熊掌）→分论点2：义的价值高于生（道理论证：所欲有甚于生者）→分论点3：失义的行为不可取（举例论证：不食嗟来之食、万钟则不辩礼义而受之）（3）增设“对比辨析”环节：提供同一论题的不同文本，让学生对比其论点的差异。如对比《谈骨气》（吴晗）与《中国人失掉自信力了吗》，前者论点是“我们中国人是有骨气的”，后者是“中国人没有失掉自信力”，差异源于论证角度的不同；（4）结合写作反向验证：让学生尝试围绕某个论点写作片段，再互换修改，通过“写”加深对“论点提炼”的理解。例如，要求学生以“阅读能滋养心灵”为论点，用“名人读书事中心论点：舍生取义例+名言+个人体验”展开论证，在写作中体会论点的统摄作用。我曾让学生做“论点修正”练习：提供一段“论点模糊”的作文，让他们先提炼其中隐含的论点，再修改为明确的判断句。这种“输出倒逼输入”的方式，显著提升了学生的提炼能力。052025年九年级下册教材论点提炼实践训练1教材重点篇目示例结合2025年九年级下册教材目录，我们选取三篇典型议论文进行实战演练：4.1.1《鱼我所欲也》（《孟子告子上》）文本特点：类比论证开篇，层层推进，隐含“义”的价值判断；提炼步骤：（1）关注标题“鱼我所欲也”，思考“作者用鱼与熊掌类比什么”（生与义）；（2）抓关键句：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”；（3）验证统摄性：后文对“行道之人”“乞人”的肯定，对“万钟则不辩礼义而受之”的批判，是否都围绕“舍生取义”展开？结论：中心论点是“在生与义不可得兼时，应舍生取义”。1教材重点篇目示例1.2《唐雎不辱使命》（《战国策》）文本特点：以对话形式展开，通过对比论证凸显观点；在右侧编辑区输入内容2014提炼步骤：在右侧编辑区输入内容2015（1）梳理矛盾：秦王“天子之怒”（武力威慑）与唐雎“布衣之怒”（拼死抗争）的冲突；在右侧编辑区输入内容2016（2）分析论据：专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的事例，共同指向“布衣之怒的力量”；在右侧编辑区输入内容2017（3）挖掘隐含倾向：作者对唐雎的赞扬，隐含“面对强权，布衣之怒同样能捍卫尊严”的论点；结论：中心论点是“布衣之怒具有震撼强权的力量”。20181教材重点篇目示例1.3《送东阳马生序》（宋濂）文本特点：自述经历，以“对比”论证为主；提炼步骤：（1）概括内容：作者回忆“得书之难”“从师之诚”“生活之苦”，并与“太学生”的优越条件对比；（2）抓关键句：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”；（3）推导核心：所有叙述都在证明“学业成败的关键在于主观努力”；结论：中心论点是“学业能否有成，主要取决于是否专心致志、刻苦努力”。2课后拓展训练建议为巩固能力，可设计以下分层练习：（1）基础层：阅读《谈创造性思维》（罗迦费因格），用“抓关键句”法提炼中心论点；（2）提高层：对比阅读《中国人失掉自信力了吗》与《论脊梁》（节选），分析两篇文本论点的异同；（3）挑战层：自选一篇课外议论文（如《少年中国说》节选），运用“分析论证过程”法推导中心论点，并撰写300字分析报告。结语：让论点成为议论文的“灯塔”2课后拓展训练建议回顾今天的课程，我们从“论点的本质”出发，学习了“标题提取”“关键句定位”“论证分析”“隐含挖掘”