2025 九年级语文下册综合性学习采访提纲设计课件

一、设计背景与教学目标：为何要学采访提纲？演讲人01设计背景与教学目标：为何要学采访提纲？02核心要素解析：采访提纲"长什么样"？03实践指导：从"理论"到"落地"的四步训练法04|评价维度|评价标准|分值|05教学反思与展望：从"会设计"到"善运用"目录2025九年级语文下册综合性学习采访提纲设计课件作为一线语文教师，我在长期教学实践中深切体会到：综合性学习是语文核心素养落地的重要载体，而采访提纲设计则是九年级下册"走进小说天地""岁月如歌——我的初中生活"等单元综合性学习的关键工具。今天，我将以"如何设计一份科学有效的采访提纲"为核心，结合新课标要求与九年级学生认知特点，系统展开教学分享。01设计背景与教学目标：为何要学采访提纲？1课标与教材的双重要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第四学段（7-9年级）要"初步掌握查找资料、运用资料的基本方法""能根据需要，运用合适的媒介向他人介绍说明"。九年级下册教材中，"综合性学习"板块设置了"以'我所了解的孔子'为主题的探究学习""为社区老人设计一份健康指南"等实践任务，这些都需要学生通过采访获取真实素材。我曾观察到，学生在第一次尝试采访时，常出现"问题零散无逻辑""忽略采访对象特点""现场手忙脚乱"等问题。例如，有学生采访社区老教师时，连续追问"您教了多少年书？""带过多少学生？"，却未提前了解老教师的教学特色，导致访谈深度不足。这印证了：科学的采访提纲是提升采访效率、保障信息质量的关键前提。2教学目标的三维设定基于以上分析，本课件的教学目标分为三个维度：知识目标：掌握采访提纲的核心要素（主题、对象、问题链、备注），理解不同采访类型（人物专访、事件调查、文化探访）的提纲差异。能力目标：能根据九年级下册综合性学习主题（如"小说人物访谈""初中生活回忆"）设计结构完整、逻辑清晰的采访提纲，具备预演调整的能力。素养目标：在提纲设计过程中培养问题意识、共情能力与严谨的实证精神，体会语言运用与社会生活的紧密联系。02核心要素解析：采访提纲"长什么样"？1基础框架：五要素构成的"采访蓝图"通过对20份优秀学生提纲与专业记者提纲的对比分析，我提炼出采访提纲的五大核心要素，这是设计的"四梁八柱"：1基础框架：五要素构成的"采访蓝图"1.1采访主题：定准"靶心"主题是提纲的灵魂，需满足三个要求：①与综合性学习任务直接相关（如"《孔乙己》中'酒客'群体的现实映射"）；②具有可挖掘性（避免"您喜欢读小说吗"这类空泛主题）；③符合采访对象的知识范围（如采访非遗传承人时，主题应聚焦"技艺传承难点"而非"文学创作"）。我曾让学生以"初中生活记忆"为总主题设计子主题，有学生最初定为"校园趣事"，后调整为"初三晚自习中师生互助的温暖瞬间"，后者因更具体、更具情感共鸣，最终在采访中获得了更生动的素材。1基础框架：五要素构成的"采访蓝图"1.2采访目的：明确"为何而问"目的需回答"通过采访要解决什么问题"。例如，针对"小说人物访谈"任务，目的可表述为："通过采访语文教师，了解《水浒传》中'鲁智深'形象的典型性及其对当代青少年的启示"。需注意：目的要避免笼统（如"了解小说内容"），应指向具体的认知提升或情感共鸣。1基础框架：五要素构成的"采访蓝图"1.3采访对象：锁定"关键人"对象选择需遵循"匹配性原则"：①与主题相关（采访"小说创作"应选作家而非普通读者）；②具备代表性（采访"初中生活"可选择教师、学生、校工三类对象）；③可接触性（优先选择本校教师、社区居民等易联系的对象）。教学中我发现，学生常忽略"对象背景调查"。为此，我要求学生在提纲中增加"对象信息卡"，包括职业、年龄、与主题相关的经历（如采访老教师时注明"带过10届毕业生，曾获市级优秀班主任"），这能帮助设计更有针对性的问题。1基础框架：五要素构成的"采访蓝图"1.4问题设计：构建"逻辑链"问题是提纲的核心，需遵循"三层递进"原则：基础层（1-2问）：建立信任，如"张老师，听说您参与了校史馆的筹建，能先和我们聊聊这段经历吗？"核心层（3-5问）：围绕主题深入，如"在整理资料时，您发现近十年学生的'毕业愿望'有哪些变化？这些变化反映了什么？"拓展层（1-2问）：挖掘细节或情感，如"有没有哪份毕业留言让您特别感动？能和我们分享当时的场景吗？"需避免的问题类型：①闭合式问题（如"您喜欢读书吗？"）——应改为开放式（"您读书时最关注哪些方面？"）；②引导性问题（如"您是否认为手机影响了学生阅读？"）——应中立（"您观察到手机对学生阅读有哪些影响？"）；③复合型问题（如"您觉得阅读小说对写作和人格培养有帮助吗？"）——应拆分（"阅读小说对您的写作有哪些帮助？对人格培养呢？"）。1基础框架：五要素构成的"采访蓝图"1.5备注栏：预设"应急预案"这里需标注：①采访时间、地点（如"5月10日下午3点，校图书馆会议室"）；②所需工具（录音设备、笔记本、校徽等体现尊重的物品）；③可能出现的突发情况及应对（如采访对象时间紧张，可预设"若20分钟内未完成，重点提问第3-5题"）；④文化禁忌（如采访长辈时避免直接问年龄，采访少数民族代表时提前了解习俗）。2类型差异：不同任务的提纲调整九年级下册综合性学习涉及多种采访类型，提纲需灵活调整：人物专访类（如"采访《范进中举》原型研究者"）：侧重人物经历与观点，问题可设计为"您是如何发现这一历史原型的？""原型的哪些特质与小说中的范进高度契合？"事件调查类（如"校园垃圾分类实施情况"）：侧重过程与影响，问题可设计为"从方案出台到落地，遇到的最大困难是什么？""学生参与度从30%提升到75%，主要采取了哪些措施？"文化探访类（如"本地传统戏曲传承"）：侧重现状与对策，问题可设计为"现在学戏的年轻人多吗？主要障碍是什么？""您认为戏曲进校园能解决传承问题吗？"03实践指导：从"理论"到"落地"的四步训练法1第一步：主题拆解——让目标"看得见"以九年级下册"岁月如歌——我的初中生活"综合性学习为例，我会引导学生用"主题拆解表"细化目标：|总主题|子主题方向|具体主题示例|匹配对象||----------------|---------------------------|----------------------------------|----------------||我的初中生活|学业成长|"初三数学复习中师生互助的典型案例"|数学教师、学生|||情感记忆|"校园樱花树下的毕业故事"|往届毕业生|||校园变迁|"操场从煤渣跑道到塑胶场地的背后"|后勤主任|1第一步：主题拆解——让目标"看得见"通过表格对比，学生能更清晰地把握主题的聚焦点。曾有学生最初选择"初中生活感想"，经拆解后调整为"住校生第一次独立生活的适应过程"，采访时获得了"第一次自己缝校服""宿管阿姨深夜送药"等鲜活细节。2第二步：问题打磨——让对话"有深度"这是最关键也最困难的环节，我采用"三稿修改法"：初稿：学生独立设计5-8个问题，重点关注"是否围绕主题""是否开放"。例如，有学生初稿问题："您当班主任几年了？""学生喜欢您吗？"——明显偏离"初中班级文化建设"主题。二稿：小组互评，用"问题评估表"打分（主题关联度30%、开放性30%、逻辑连贯性40%）。例如，问题"您带过的班级中，哪次班会最让您难忘？为什么？"得分较高，因既开放又关联"班级文化"。终稿：结合教师反馈调整，重点解决"问题顺序是否合理""是否覆盖不同维度（事实、观点、情感）"。例如，将"您觉得班级文化重要吗？"调整为"您认为一个班级的'精神气质'是如何形成的？能举个例子吗？"，更具引导性。3第三步：预演调整——让现场"有备无患"预演是模拟采访的关键环节，我要求学生以4人小组为单位，分别扮演"采访者""被采访者""观察员""记录员"：采访者：按提纲提问，注意语气（对长辈用"您"，对同龄人用"你"）、节奏（避免连续追问）。被采访者：根据预设身份（如"退休教师""应届毕业生"）回答，故意设置"答非所问""沉默"等突发情况。观察员：用"预演评估表"记录问题（如"第3问与第5问重复""被采访者沉默时未及时追问"）。记录员：整理预演中出现的问题，形成"调整清单"（如"将第2问'您教过多少学生'改为'您印象最深的学生有什么共同点？'"）。3第三步：预演调整——让现场"有备无患"我曾目睹一个小组在预演中发现：当提问"您觉得中考压力大吗？"时，"被采访者"（学生扮演）回答"还行"，导致冷场。经调整，问题改为"初三时，有没有哪件事让您觉得'压力大到快撑不住'？后来是怎么解决的？"，现场互动明显更深入。4第四步：成果展示——让能力"可评价"为检验学习效果，我设计了"采访提纲评价量表"（满分100分）：04|评价维度|评价标准|分值||评价维度|评价标准|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||主题设计|紧扣综合性学习任务，具体可操作|20||对象选择|与主题高度相关，具备代表性与可接触性|15||问题设计|逻辑递进，开放适度，无引导性/复合型问题|30||备注完善|包含时间、工具、预案等信息，考虑文化禁忌|15||创新性|问题能挖掘细节或情感，体现独特视角|20|学生需根据量表自评、互评，教师再给出针对性反馈。例如，一份关于"社区老年食堂运营"的提纲，因在备注中增加"为老人准备无糖点心"的细节，创新性得分满分，这正是共情能力的体现。05教学反思与展望：从"会设计"到"善运用"1常见问题与对策在教学实践中，我总结出学生的三大常见问题及解决策略：问题一：主题过大（如"采访一个人"）→引导用"具体场景+具体行为"细化（如"采访早餐店老板：凌晨三点的城市温度"）。问题二：问题逻辑混乱（如先问"结果"再问"过程"）→用"时间线""因果链"梳理（如"先问'您是怎么开始做非遗传承的？'，再问'过程中遇到哪些困难？'，最后问'现在有什么新尝试？'"）。问题三：忽略对象特点（如用"您知道元宇宙吗？"采访七旬老人）→要求提前收集对象背景（如通过社区了解老人的兴趣爱好），调整语言（如改为"您觉得现在年轻人的娱乐方式和您年轻时有什么不同？"）。2素养提升的深层意义采访提纲设计不仅是一项技能训练，更是培养"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四大核心素养的载体：语言层面：通过问题设计学习如何用得体、精准的语言获取信息；思维层面：通过逻辑链构建培养归纳、推理、辩证思维；审美层面：通过情感类问题挖掘生活中的真善美；文化层面：通过文化探访类提纲增强对本土文化的认知与认同。结语：让采访提纲成为打开世界的"钥匙"回顾整