2025 九年级语文下册综合性学习成果汇报课件

一、活动背景：为何选择“岁月如歌青春留痕”？演讲人活动背景：为何选择“岁月如歌青春留痕”？01成果呈现：看见“成长”的N种可能02实施路径：从“无序”到“有序”的探索03反思展望：在“遗憾”中寻找“更优解”04目录2025九年级语文下册综合性学习成果汇报课件各位领导、老师、同学们：大家好！我是九年级（3）班的语文教师李XX，也是本次综合性学习的指导教师。今天，我将以第一视角，从活动背景、实施路径、成果呈现、反思展望四个维度，向大家汇报我们2025届九年级下册“岁月如歌青春留痕”综合性学习的实践探索与成长收获。01活动背景：为何选择“岁月如歌青春留痕”？活动背景：为何选择“岁月如歌青春留痕”？作为九年级下册语文教学的重要板块，综合性学习是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”核心素养的关键载体。本学期教材中“岁月如歌——我的初中生活”主题，恰好契合九年级学生“告别与成长”的生命节点。在前期学情调研中，我发现87%的学生对“即将毕业”有复杂的情感：既期待未来，又留恋当下；92%的学生希望通过某种方式“记录初中生活的独特印记”。基于此，我们将活动主题确定为“岁月如歌青春留痕”，目标有三：1课程目标：落实课标要求《课标》强调“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重探索和研究的过程”。本次活动以“记录—梳理—表达—分享”为主线，引导学生在真实情境中运用阅读、写作、口语交际等能力，实现“语言建构与运用”的进阶。2成长目标：回应生命需求初中三年是学生从少年向青年过渡的关键期，他们的情感体验更细腻，自我意识更强烈。通过梳理三年生活素材，学生能更清晰地认识“我是谁”“我经历了什么”“我将走向何方”，完成一次精神层面的“自我对话”。3文化目标：传承校园记忆我们所在的XX中学有80年历史，校园里的老梧桐树、文化长廊的诗词墙、每年的“红五月”歌会，都是独特的文化符号。活动中，学生不仅要记录个人故事，更要挖掘集体记忆中的文化价值，让“青春”与“传统”产生联结。02实施路径：从“无序”到“有序”的探索实施路径：从“无序”到“有序”的探索活动历时8周，分为“准备—实践—展示”三个阶段。过程中，我始终秉持“引导者”而非“主导者”的角色，让学生在“试错—调整—完善”中自主成长。1准备阶段：搭建“脚手架”，激活内驱力开学第一周，我以“如果用三个关键词概括你的初中生活，会是什么？”为话题，组织了一场“青春座谈会”。学生的回答出乎意料：“卷”“治愈”“破防”“逆袭”……这些鲜活的词汇让我意识到，他们需要的不是“规定动作”，而是“个性化表达”的平台。基于此，我们做了三项准备：分组建队：学生自由组队，每队4-6人，根据兴趣选择子主题（如“校园地标里的故事”“我的老师我的班”“毕业季的仪式感”），并推选组长负责统筹；工具支持：发放《资料收集指南》（含访谈提纲模板、摄影构图技巧、时间轴制作方法），推荐“问卷星”“剪映”“Canva”等实用工具；资源对接：联系校史馆提供老照片、校友录，邀请2020届毕业生分享“他们的毕业纪念”，帮助学生拓宽视角。1准备阶段：搭建“脚手架”，激活内驱力记得第一组讨论“校园地标”时，有学生提议“只写教学楼和操场”，但通过校史资料学习，他们发现连食堂前的紫藤架都是1958年建校时栽种的，于是调整方向，聚焦“一草一木中的时间刻度”——这正是“文化自信”在实践中的萌芽。2实践阶段：在“真实任务”中提升能力实践阶段是活动的核心，学生需要完成“资料收集—整理分析—创作表达”的闭环。我将其拆解为三个子任务，逐步推进。2实践阶段：在“真实任务”中提升能力2.1任务一：深度挖掘，让素材“活”起来为避免“流水账式记录”，我引导学生用“三维度法”收集素材：时间维度：按“初一适应”“初二沉淀”“初三冲刺”梳理关键事件（如第一次运动会、学科竞赛获奖、疫情期间的网课）；空间维度：以“教室—操场—图书馆—食堂”为坐标，记录每个场所的独特记忆（如教室后墙的“梦想墙”、操场边的“秘密树洞”）；人物维度：采访同学、老师、保安、保洁阿姨，从不同视角还原故事（如保安大叔讲述“每晚等最后一个学生离校”的温暖）。第三组在采访数学老师时遇到了困难——老师起初只说“孩子们都很努力”，学生便调整策略，带着初一的作业本去请教：“您当年在这本子上画的笑脸，对我特别重要，能说说当时的心情吗？”老师眼眶泛红，分享了“用100个笑脸鼓励后进生”的初心。这次经历让学生明白：“真诚的提问，比完美的提纲更重要。”2实践阶段：在“真实任务”中提升能力2.2任务二：梳理整合，让逻辑“立”起来素材收集完成后，学生需要将零散的故事转化为结构化的内容。我引入“主题提炼法”：每队先列出20-30个素材点，然后用“关键词投票”选出3-5个高频词（如“陪伴”“突破”“遗憾”），再围绕关键词分类整理。第二组最初的素材清单有47条，涵盖“月考失利”“运动会接力”“班级合唱比赛”等，他们通过投票选出“成长中的挫折与突破”作为核心主题，将素材分为“学习挫折—文体突破—心理成长”三个分支，还制作了“挫折转化曲线图”，用数据呈现“从60分到90分的数学逆袭”。这种“从感性到理性”的梳理，正是“思维发展与提升”的体现。2实践阶段：在“真实任务”中提升能力2.3任务三：多元创作，让表达“亮”起来最终呈现需要兼顾“个性化”与“艺术性”。我鼓励学生突破“作文本”的限制，采用文字、图像、视频、表演等多种形式：文字类：散文、诗歌、调查报告（如《“秘密树洞”：初中生情绪宣泄的实证研究》）；视觉类：手账、摄影集、时间轴海报（某组用拍立得记录“每天一张教室窗外的云”，汇集成《初三的365片天空》）；动态类：微电影、情景剧、朗诵剧（有学生将三年的“班级日记”改编成10分钟情景剧，连细节道具都还原了初一的校牌、初二的研学帽）。在指导微电影拍摄时，学生为“毕业那天是否要拍哭戏”争执不下。我引导他们思考：“青春的告别一定是悲伤的吗？”最终，他们选择用“笑着说再见”的基调，在片尾加入“给三年前自己的一封信”，既保留了情感温度，又传递了成长的力量。3展示阶段：从“小组成果”到“集体记忆”展示分为“班级预演—年级展演—校园巡展”三个环节。班级预演时，学生互相提建议（如“手账的字太小，需要加二维码链接电子版本”“情景剧的台词太书面，改成口语化表达更打动人”）；年级展演时，我们邀请家长、校友参与，设置“记忆投票墙”“互动留言区”；校园巡展则将优秀成果布置在文化长廊，成为低年级学生的“成长指南”。最让我感动的是巡展当天，一位初一学妹在《初三的365片天空》摄影集前驻足很久，然后在留言本上写：“原来初三不只有试卷，还有云的形状。我好像不那么害怕长大了。”这正是综合性学习的意义——不仅是记录，更是传递。03成果呈现：看见“成长”的N种可能成果呈现：看见“成长”的N种可能经过8周的实践，我们共产出23份文字作品、15组视觉作品、7个动态作品，更重要的是，学生在过程中展现出的能力与品格，远超预期。1语言能力：从“被动表达”到“主动创造”过去，学生写作文常依赖“套作”，但这次他们的文字充满“生命在场感”。比如王雨桐的散文《老吴的数学课》：“他总说‘数学是思维的体操’，可我更记得他在我发烧时煮的姜茶，杯子上还贴着便利贴‘喝了再睡’——原来最温暖的‘解题步骤’，叫关心。”这样的文字，既有细节，又有温度，是真实体验的自然流淌。2思维能力：从“线性思考”到“系统建构”调查类作品尤其能体现思维提升。李航组的《校园文化墙使用情况调查报告》，不仅统计了“学生停留时长”“最受欢迎板块”等数据，还结合《义务教育语文课程标准》中“文化自信”的要求，提出“将文化墙与语文实践活动结合”的改进建议，逻辑严谨，可行性强。3审美能力：从“模仿美”到“发现美”视觉与动态作品中，学生的审美素养令人惊喜。张悦组的手账《教室的100个细节》，用牛皮纸做底色，穿插手绘的粉笔字、剪下来的课程表、压平的桂花（来自教室窗台上的盆栽），整体风格“朴素而温暖”；微电影《我们的夏天》中，他们运用“光影对比”表现“从迷茫到坚定”的情绪变化，镜头语言虽稚嫩，却充满创意。4协作能力：从“各自为战”到“彼此成就”活动中，“冲突”与“和解”是常态，却也成为协作能力提升的契机。有一组在分工时，摄影组和文字组因“谁主导内容”争执，我没有直接干预，而是引导他们讨论“摄影与文字的关系”。最终，他们达成共识：“文字是内核，摄影是外衣，缺一不可。”后来，他们的作品《镜头里的文字，文字里的镜头》成为年级展演的“最佳互动奖”。04反思展望：在“遗憾”中寻找“更优解”反思展望：在“遗憾”中寻找“更优解”活动虽圆满落幕，但作为指导教师，我也在不断反思：1经验总结：哪些做法值得推广？010203“问题导向”的任务设计：从学生的真实需求出发（如“想记录但不知如何下手”），提供具体的方法指导（如“三维度素材收集法”），比“空泛要求”更有效；“多元评价”的激励机制：除了“优秀作品奖”，我们还设置“最佳协作奖”“最具创意奖”“深度思考奖”，让每个学生都能找到自己的闪光点；“家校社”的资源联动：校史馆、校友、家长的参与，不仅丰富了活动素材，更让学生看到“成长”是一个社会支持系统共同作用的结果。2不足与改进：未来可以做得更好时间分配需更精准：部分小组因前期调研耗时过长，后期创作时间紧张，可在准备阶段增加“时间管理”专题指导；个别学生参与度待提升：有2名性格内向的学生参与讨论较少，下次可尝试“任务分层”（如设置“记录员”“资料管理员”等角色，匹配不同能力）；成果转化需更深入：目前成果多停留在“展示”层面，未来可尝试结集出版《我们的初中》，或开发成校本课程，让“青春记忆”成为学弟学妹的成长资源。结语：青春是一场“记录”与“被记录”的双向奔赴站在这里回望，我深刻体会到：综合性