不做小告状学会沟通主题班会

汇报人:米米小李2026年12月29日不做

小告状

，学会沟通主题班会CONTENTS目录01

认识“小告状”行为02

沟通的好处03

沟通的方法04

沟通实践活动认识“小告状”行为01“小告状”的表现夸大事实型告状同桌只是不小心碰掉橡皮，小明却报告老师“他故意破坏我学习用品”，添油加醋描述“摔得四分五裂”。小事纠缠型告状课间同学借笔未及时归还，小丽立刻找老师告状“他抢我东西不还”，忽略对方已道歉说明忘带的情况。对比贬低型告状小组合作时，小刚向老师告状“小红什么都不会做”，实际小红已完成分配的画图任务，仅速度稍慢。“小告状”的危害破坏同学信任班级里小明常告状，同学犯错后都躲着他，小组活动时没人愿和他组队，渐渐被孤立。干扰班级秩序课间小丽频繁向老师告同学小状，导致老师处理琐事时间增加，课堂准备常被打断。阻碍问题解决同桌弄坏小军文具，小军直接告状，未沟通就指责，本可道歉解决的事闹得两人关系紧张。沟通的好处02增进同学情谊

化解矛盾误会当同桌因误会你故意藏起文具时，主动沟通说明是帮他收好，可避免矛盾升级，重归于好。

建立信任关系小组合作中坦诚表达想法，如主动分享解题思路，能让同学感受到真诚，逐渐建立深厚信任。

营造温暖氛围班级组织活动时，主动询问内向同学的意愿，邀请参与，让班级像家一样充满温暖和归属感。解决实际问题

化解同学矛盾同桌因铅笔盒被碰掉争吵，小明主动说“我帮你捡，下次小心些”，矛盾当场化解，避免双方找老师“告状”。

解决小组分歧小组做手工时，小红想画星星，小刚要画月亮，组长提议“各画一半拼起来”，合作完成作品没再争执。沟通的方法03表达自身感受

使用“我”语句描述感受当同桌借走文具未归还时，可说“我现在需要用这支笔写作业，没找到它让我有点着急”，而非直接指责“你又拿我东西”。

区分事实与情绪表达看到同学未按时完成小组任务，先陈述“我们约好今天完成海报，但现在只画了一半”，再补充“我担心会影响全班展示”。倾听他人想法保持眼神交流与肢体回应与同学讨论问题时，注视对方眼睛并点头，如小明倾听小红分享解题思路时，及时说“我理解你的意思”，让对方感受到被尊重。不打断他人表达课堂小组讨论中，当小刚急于反驳小雨的观点时，老师提醒“先听完再说”，避免因打断导致沟通中断，确保信息完整接收。复述确认内容同桌小丽倾诉被误解的委屈后，小美复述“你是说当时你只是想帮忙却被误会了对吗？”，帮助对方确认自己的想法被准确理解。尊重对方观点

耐心倾听不打断小组讨论时，当同学提出不同意见，先认真听完再发言，比如小明分享解题思路时，即使有疑问也等他说完再交流。

换位思考理解差异班级选班长时，小红支持A同学，小刚支持B同学，老师引导他们说出各自理由，理解对方支持的原因。

用"我"语句表达感受同桌弄坏了自己的文具，不说"你总是毛手毛脚"，而是"我有点难过，因为这支笔是妈妈送我的礼物"。寻求共同解决提出替代方案

当同桌占用课桌空间时，可提议“每人用中线划分区域，我放左边课本，你放右边文具”，用具体方案替代告状。协商折中办法

小组活动意见分歧时，如小明想画画、小红想表演，可提议“先画场景图再表演故事”，融合双方想法达成共识。制定共同规则

班级图书角借阅混乱，可一起制定“每次限借1本，3天归还”规则，用约定代替互相指责。沟通实践活动04情景模拟对话课间玩具纠纷场景小明和小刚因玩具车争抢哭闹，模拟用“我需要玩具玩，能轮流分享吗”替代直接告状，练习表达需求。小组合作分歧场景模拟数学小组讨论时意见不合，引导用“你的想法有道理，我认为还可以这样”句式沟通，避免互相指责。小组讨论交流

情景模拟讨论设置“同桌弄坏文具”情景，小组讨论如何用“我信息”表达感受，如“我很着急，因为这支笔是妈妈送的礼物”，而非直接告状。

案例分析对比分析“小明直接报告老师同桌迟到”与“小刚说‘我担心你错过早读，下次可以早点吗’”的沟通效果差异，总结沟通技巧。

解决方案共创针对“小组作业分工不均”问题，各小组讨论并列出3条具体沟通建议，如“用‘我们需要’代替‘你没做’”。沟通技巧竞赛

情景模拟赛设置“小组合作分歧”场景，如“分工不均导致进度滞后”，学生需用“我信息表达法”沟通，如“我感觉任务分配不太合理，我们可以一起调整吗”。

倾听复述赛播放一段同学抱怨“被误解拿了文具”的录音，参赛学生需准确复述情绪（委屈）和核心诉求（希望澄清误会），考察倾听精准度。

非语言沟通赛给出“拒绝不合理请求”主题，学生用手势（摆手）、表情（微笑摇头）配合简单语言“抱歉，我现在没空”完成沟通，评委打分。活动总结反思

沟通问题复盘活动中发现，有小组在“玩具分配冲突”场景中仍用“他抢我东西”告状式表达，未用“我需要先玩”的直接沟通法。

沟通技巧应用85%