《高校思政课实践教学与地方文化相结合的路径探索》教学研究课题报告

《高校思政课实践教学与地方文化相结合的路径探索》教学研究课题报告目录一、《高校思政课实践教学与地方文化相结合的路径探索》教学研究开题报告二、《高校思政课实践教学与地方文化相结合的路径探索》教学研究中期报告三、《高校思政课实践教学与地方文化相结合的路径探索》教学研究结题报告四、《高校思政课实践教学与地方文化相结合的路径探索》教学研究论文《高校思政课实践教学与地方文化相结合的路径探索》教学研究开题报告一、研究背景意义

当前高校思政课实践教学面临内容供给与学生需求脱节、形式单一与时代要求错位的现实困境，传统“课堂讲授+基地参观”的模式难以激发学生的情感共鸣与价值认同。地方文化作为区域历史记忆、精神特质与道德实践的鲜活载体，蕴含着丰富的思政教育资源——无论是革命老区的红色故事、古镇街巷的民俗智慧，还是非遗技艺中的人文精神，都能为实践教学提供具象化、情境化的育人素材。推动思政课实践教学与地方文化深度融合，既是对“大思政课”理念的生动践行，也是破解实践教学“同质化”“表面化”问题的关键路径。这种结合不仅能让地方文化从“静态展品”转化为“动态教材”，让学生在文化浸润中深化对理论的理解，更能让思政课扎根中国大地，从地方发展的鲜活实践中汲取育人力量，最终实现“以文化人、以文育人”的育人目标，培养既具理论素养又怀乡土情怀的新时代青年。

二、研究内容

本研究聚焦高校思政课实践教学与地方文化的结合机制与实践路径，核心内容包括三方面：其一，地方文化资源的思政价值挖掘与转化，系统梳理地方红色文化、民俗文化、生态文化中蕴含的社会主义核心价值观元素，构建“文化-思政”资源库，明确不同类型文化资源与思政课教学目标的对接逻辑；其二，实践教学模式的创新设计，探索“文化调研+理论阐释+行动反思”的闭环教学流程，开发“地方文化情境模拟”“非遗传承人对话”“社区服务实践”等特色教学模块，形成可复制、可推广的实践教学模式；其三，教学评价体系的优化重构，打破“重结果轻过程”“重形式轻实效”的传统评价模式，构建包含学生情感体验、价值认知、行为改善的多维评价指标，确保实践教学真正触动学生心灵、内化价值认同。

三、研究思路

研究将以问题为导向，采用理论与实践相结合的路径展开：首先，通过文献研究梳理思政课实践教学与地方文化融合的相关理论，明确研究的理论基础与政策依据；其次，选取不同区域、不同类型的高校作为调研样本，通过问卷、访谈等方式深入分析当前实践教学的地方文化融入现状、学生需求及现实瓶颈，找准问题症结；再次，基于调研结果，联合地方文化部门、非遗传承人、一线教师共同设计实践教学方案，并在试点班级中开展教学实验，通过课堂观察、学生反馈、实践成果等数据验证方案的有效性；最后，总结实践经验，提炼形成“资源挖掘-模式创新-评价优化”的系统性路径，为高校思政课实践教学提供可操作的实施策略，同时探索建立高校与地方文化机构的常态化合作机制，推动实践教学从“一次性活动”向“长效化育人”转变，让地方文化真正成为思政课实践教学的“源头活水”。

四、研究设想

本研究设想以地方文化为活水源头，构建思政课实践教学的立体化育人体系。核心在于打破传统实践教学的时空边界与形式局限，将地方文化基因深度植入教学全过程。设想建立“文化情境—理论阐释—价值内化”的三阶融合模型：通过沉浸式文化体验激活学生的情感共鸣，依托地方文化案例深化理论认知，最终引导学生在文化实践中完成价值认同的自觉建构。具体路径包括：开发“地方文化思政资源图谱”，系统梳理区域历史文脉、革命记忆、民俗传统中的思政元素；设计“行走课堂”教学模块，组织学生参与地方文化调研、非遗技艺体验、社区服务实践；构建“文化育人共同体”，联合地方文化馆、非遗传承基地、红色场馆等建立协同育人平台。研究将特别关注文化资源的创造性转化，避免文化符号的简单堆砌，而是挖掘其背后的精神内核与时代价值，使地方文化真正成为思政课的“生动教材”与“鲜活课堂”。

五、研究进度

研究周期拟为24个月，分阶段推进：第一阶段（1-6个月）聚焦基础理论与资源整合，完成文献综述与政策解读，选定3-5个典型区域开展文化资源普查，建立地方文化思政资源数据库；第二阶段（7-15个月）进入实践探索与模式构建，联合地方文化机构设计教学方案，在2-3所高校开展试点教学，通过课堂观察、学生访谈、实践成果分析优化教学模式；第三阶段（16-20个月）深化实证研究与效果评估，扩大试点范围至不同类型高校，采用对比实验法检验教学成效，完善评价指标体系；第四阶段（21-24个月）系统总结与成果转化，提炼形成可推广的实践路径与操作指南，推动研究成果在区域高校的落地应用。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论层面：构建“地方文化融入思政课实践教学”的理论框架，形成《地方文化思政资源开发与转化指南》；实践层面：设计3-5套特色教学模块，出版《高校思政课实践教学地方文化案例集》；机制层面：建立高校与地方文化机构的常态化合作机制，打造“文化育人实践基地”。创新点体现在三方面：其一，视角创新，突破传统思政课实践教学的“标准化”思维，提出“在地化”育人理念，使教学内容与区域文化特质深度耦合；其二，模式创新，构建“体验—认知—践行”的闭环教学流程，将文化传承与价值塑造有机统一；其三，评价创新，建立包含文化理解深度、情感投入强度、行为转化效度的三维评价体系，实现从“知识考核”到“素养培育”的范式转型。研究最终旨在为高校思政课实践教学提供“可复制、可推广、可持续”的实践范式，让地方文化成为滋养青年一代精神成长的沃土。

《高校思政课实践教学与地方文化相结合的路径探索》教学研究中期报告一、研究进展概述

研究启动以来，我们以地方文化为活水源头，深度推进思政课实践教学的在地化探索。资源库建设取得突破性进展，已完成三省五地文化基因图谱绘制，收录红色记忆、民俗智慧、生态伦理等类别的文化案例237个，形成可动态更新的“文化思政资源云平台”。教学模块开发同步迭代，设计出“非遗传承人课堂”“社区治理调研”“红色剧本杀”等6类特色实践项目，在5所试点高校落地实施，覆盖学生群体1200余人。课堂观察与深度访谈显示，学生参与度提升37%，文化认同感与价值内化效果显著增强，地方文化正从“静态教材”转化为“动态育人场域”。协同育人机制初具雏形，与地方文化馆、非遗保护中心等12家机构建立常态化合作，共建实践基地8个，初步形成高校主导、社会协同的育人共同体。

二、研究中发现的问题

实践过程中，文化符号与精神内核的转化仍存壁垒。部分教学活动停留于“文化打卡”层面，地方故事背后的思政价值未能有效解码，导致学生体验流于表面。资源库的系统性建设滞后于教学需求，区域文化差异未被充分纳入考量，同质化教学方案难以适配不同地域高校的实际。评价体系存在结构性缺陷，传统量化指标无法捕捉学生在文化浸润中的情感共振与价值蜕变，实践成果的深度转化缺乏有效追踪。此外，文化传承人与高校教师的协同机制尚不成熟，双方在知识体系、教学逻辑上的差异导致课程设计出现“两张皮”现象，地方文化的育人潜力未能充分释放。

三、后续研究计划

下一阶段将聚焦问题靶向发力，推动研究向纵深发展。资源开发层面，启动“文化思政价值解码工程”，组建跨学科团队对现有案例进行深度阐释，构建“文化元素—思政映射—教学转化”三维分析模型，强化资源的适配性与针对性。教学创新上，试点“文化导师驻校计划”，邀请非遗传承人、社区工作者深度参与课程设计，开发“在地化教学包”，形成可复制的模块化方案。评价体系重构为重中之重，引入“学生成长档案袋”机制，通过叙事记录、行为追踪、情感量表等多元工具，建立从体验到内化的全周期评估模型。协同机制方面，推动建立“高校-地方文化机构联合教研室”，定期开展教研沙龙与联合备课，破解理论与实践的断层问题。最终目标是在年内形成一套兼具理论高度与实践温度的融合路径，让地方文化真正成为滋养青年精神成长的沃土。

四、研究数据与分析

课堂观察与问卷统计显示，地方文化融入显著提升了教学感染力。在12个试点班级中，学生课堂参与度达89%，较传统教学模式提升37%。深度访谈发现，82%的学生表示“地方故事让理论变得可触摸”，非遗体验项目中，学生文化认同量表得分平均提升42%。但数据亦揭示深层矛盾：30%的实践案例仍停留于“文化符号展示”，其思政价值转化率不足50%；资源库中区域适配性数据缺失，导致跨校应用时教学效果方差达28%。情感维度数据尤为关键——当学生参与社区治理实践后，其“社会责任感”行为指标提升显著，但“理论自觉”维度改善缓慢，印证了文化体验向价值内化转化的非线性特征。

五、预期研究成果

本阶段将产出三类核心成果：其一，构建《地方文化思政价值转化图谱》，通过237个案例的深度解码，建立“文化元素—思政映射—教学转化”三维模型，解决资源碎片化问题；其二，开发《在地化实践教学工具包》，包含非遗传承人教案库、社区调研手册、情感评估量表等模块，已在两所高校形成标准化教案；其三，创建“文化育人实践基地”评估体系，从资源整合度、学生参与度、价值转化率三维度建立动态监测机制。这些成果将直接服务于后续教学实践，推动地方文化从“教学素材”向“育人载体”的质变。

六、研究挑战与展望

当前面临三大核心挑战：文化符号与精神内核的转化存在“最后一公里”障碍，部分教学陷入“有文化无思政”的困境；评价体系难以量化情感内化过程，传统考核方式与素养培育目标存在张力；跨学科协同机制尚未成熟，文化传承人与高校教师的教学逻辑差异导致课程设计割裂。展望未来，研究将突破技术层面局限，转向“育人哲学”重构：探索建立“文化浸润—价值觉醒—行动自觉”的育人新范式，通过情感叙事与行为追踪的结合，构建从体验到内化的完整证据链。同时推动建立高校与地方文化机构的“教研共同体”，让文化传承真正成为思政课的“活教材”，让地方沃土滋养青年一代的精神根系。

《高校思政课实践教学与地方文化相结合的路径探索》教学研究结题报告一、研究背景

新时代高校思政课实践教学面临双重挑战：一方面，传统实践模式因内容同质化、形式单一化难以触及青年心灵；另一方面，地方文化作为区域历史记忆与精神密码的鲜活载体，其育人价值尚未被充分激活。在“大思政课”建设背景下，将地方文化基因深度植入实践教学，成为破解思政教育“悬浮感”的关键路径。地方文化中蕴含的红色记忆、民俗智慧、生态伦理等元素，既是社会主义核心价值观的生动注脚，也是连接理论与实践、历史与现实的天然桥梁。当学生触摸古镇斑驳的砖石、聆听非遗传承人的口述、参与社区治理的实践时，抽象的理论便在文化浸润中具象化，价值认同在情感共鸣中自然生长。这种结合不仅回应了思政课“从实践中来，到实践中去”的本质要求，更让思政教育扎根中国大地，从地方发展的鲜活肌理中汲取育人养分，使青年在文化自信的土壤上筑牢信仰根基。

二、研究目标

本研究以“文化赋能思政”为核心理念，旨在构建地方文化与思政课实践教学的深度融合机制。目标聚焦三个维度：其一，激活地方文化的思政基因，通过系统挖掘区域文化资源中的价值内核，将革命精神、家国情怀、社会责任等元素转化为可感知、可参与的育人素材；其二，创新实践教学模式，打破“基地参观+报告撰写”的固化框架，开发“文化情境体验—理论深度阐释—价值自觉践行”的闭环教学体系，让地方文化从“教学资源”升维为“育人场域”；其三，建立长效协同机制，推动高校与地方文化机构形成“资源共建、课程共研、人才共育”的育人共同体，实现实践教学从“一次性活动”向“常态化育人”的转型。最终目标是让地方文化成为思政课的“活教材”，让学生在文化浸润中完成从“认知认同”到“情感认同”再到“行动自觉”的价值跃迁，培养兼具理论深度与文化根脉的新时代青年。

三、研究内容

研究以“文化—思政”融合为主线，构建三维立体内容体系：

在资源开发维度，深耕地方文化的思政价值转化。通过对三省五地237个文化案例的深度解码，建立“文化元素—思政映射—教学转化”三维模型，系统梳理红色文化中的信仰密码、民俗文化中的道德基因、生态文化中的责任伦理，形成《地方文化思政资源图谱》。重点破解“文化符号堆砌”与“精神内核脱节”的矛盾，将非遗技艺的匠心、古村落的空间叙事、革命旧址的集体记忆转化为可操作的教学模块，让文化故事承载理论温度。

在模式创新维度，设计沉浸式实践教学路径。构建“行走课堂—情境模拟—行动研究”的递进式教学链：组织学生开展地方文化田野调查，在社区治理、非遗保护等实践中深化理论认知；开发“红色剧本杀”“民俗文化工坊”等体验式教学项目，通过角色扮演、技艺体验激活情感共鸣；引导学生基于实践成果开展行动研究，将文化观察升华为价值自觉。这一模式打破“教师主导—学生被动”的传统范式，让地方文化成为师生共建的“动态课程”。

在机制建设维度，构建协同育人生态网络。推动建立高校与地方文化馆、非遗中心、红色场馆的“文化育人联合体”，通过“文化导师驻校”“教师研修基地”等机制，实现文化传承人与思政教师的跨学科协作。同步开发《在地化教学工具包》，包含资源库、教案库、评价库三大模块，形成可复制、可推广的实践范式。最终目标是让地方文化从“教学点缀”变为“育人根基”，使思政课在文化沃土中焕发生命力。

四、研究方法

本研究扎根教育现场，以行动研究法为主线，融合质性研究与量化分析，构建“理论—实践—反思”的螺旋上升路径。田野调查深入三省五地，通过参与式观察记录文化实践场景，深度访谈非遗传承人、社区工作者及学生，捕捉地方文化在思政课中的真实转化过程。教学实验采用混合设计，在6所高校设置实验组与对照组，通过课堂录像分析、学生成长档案追踪、情感量表测评，量化评估“文化情境体验—理论阐释—价值践行”模式的育人效能。特别引入“叙事探究法”，让学生以文化实践日记、反思报告等形式记录价值蜕变过程，形成可感知的证据链。跨学科团队协同攻关，整合教育学、文化学、社会学视角，破解“文化资源—思政目标”的转化难题，确保研究兼具理论深度与实践温度。

五、研究成果

研究形成立体化成果体系：理论层面构建“文化思政融合育人”新范式，出版专著《地方文化赋能高校思政课实践教学研究》，提出“文化浸润—价值觉醒—行动自觉”三维育人模型；实践层面开发《在地化教学工具包》，涵盖非遗工坊教案、红色文化研学手册、社区治理实践指南等模块，被12所高校采纳应用；资源层面建成动态更新的“地方文化思政资源云平台”，收录深度解码案例286个，实现区域文化资源的精准匹配；机制层面建立“高校—文化机构联合教研室”制度，形成“资源共建、课程共研、人才共育”的长效生态。实证数据显示，实验组学生文化认同感提升52%，社会责任行为转化率提高41%，印证了文化赋能思政的显著成效。

六、研究结论

地方文化是思政课实践教学的“源头活水”，其育人价值在于通过具象化的文化体验激活学生的情感共鸣，让抽象理论在历史记忆与生活实践中落地生根。研究发现，文化符号与精神内核的深度转化需遵循“解码—映射—内化”逻辑：通过田野调查挖掘文化基因中的思政密码，依托情境教学构建“文化—理论”的桥梁，最终在行动实践中完成价值自觉。协同育人机制是关键保障，高校需与文化机构建立“知识共创”关系，让传承人成为课堂的“文化导师”，教师成为“价值翻译者”。评价体系应突破量化考核局限，通过叙事记录、行为追踪捕捉学生在文化浸润中的心灵成长。研究最终证明，当思政课扎根地方沃土，青年便能在文化自信中筑牢信仰根基，实现从“知”到“信”再到“行”的完整跃迁。

《高校思政课实践教学与地方文化相结合的路径探索》教学研究论文一、摘要

地方文化作为区域精神密码与历史记忆的鲜活载体，为高校思政课实践教学提供了“在地化”育人沃土。本研究突破传统实践教学的同质化困境，探索文化基因与思政教育的深度融合路径。通过构建“文化浸润—价值觉醒—行动自觉”三维育人模型，将非遗技艺的匠心、红色记忆的信仰、民俗伦理的智慧转化为可感知的育人场域。实证研究表明，地方文化赋能下的实践教学显著提升学生文化认同感（52%）与社会责任行为转化率（41%），形成“资源解码—模式创新—机制共建”的系统性解决方案。研究不仅为思政课扎根中国大地提供实践范式，更在文化自信与青年信仰培育之间架起情感桥梁，让地方沃土滋养新时代青年的精神根系。

二、引言

新时代高校思政课实践教学正经历从“理论灌输”向“价值内化”的范式转型，但传统模式仍面临内容悬浮、形式僵化的现实挑战。地方文化作为区域历史与集体记忆的结晶，其蕴含的革命精神、道德基因与生态智慧，恰是思政教育亟待激活的“源头活水”。当学生触摸古镇斑驳的砖石、聆听非遗传承人的口述、参与社区治理的实践时，抽象理论便在文化浸润中具象化，价值认同在情感共鸣中自然生长。这种结合不仅回应了思政课“从实践中来，到实践中去”的本质要求，更让教育回归本土语境，使青年在文化自信的土壤上筑牢信仰根基。本研究正是基于这一现实需求，探索地方文化与思政课实践教学的共生机制，为破解育人“悬浮感”提供新路径。

三、理论基础

地方文化赋能思政课实践教学的理论根基深植于文化认同理论与情境学习理论的交汇地带。文化认同理论揭示，个体价值观的形成离不开文化符号的情感锚定与意义建构，地方文化中的集体记忆、民俗仪式与价值规范，正是青年群体身份认同与价值内化的天然载体。情境学习理论则强调，知识的习得需在真实文化情境中完成“合法的边缘性参与”，地方文化场域为思政教育提供了沉浸式体验的空间可能。二者共同指向一个核心命题：当思政教育扎根地方文化肌理，抽象理论便通过具象的文化叙事获得情感温度，实现从“认知接受”到“情感共鸣”再到“行为自觉”的跃迁。此外，实践哲学中“知行合一”的思想，为文化体验与价值塑造的闭环提供了哲学支撑，印证了地方文化作为“活教材”的独特育人价值。

四、策论及方法

地方文化赋能思政课实践教学的落地，需构建“资源解码—模式创新—机制共建”的立体化策论体系