2026届新高考地理热点冲刺复习《地球上的水》高考题研究

2026届新高考地理热点冲刺复习

地球上的水高考题研究目录一、考情分析二、命题规律三、命题趋势四、真题展示五、备考策略六、回归教材课程标准：一、考情分析考点三年考情（2023-2025）命题趋势考点1水循环（3年17考）2025浙江卷、2025湖南卷、2025全国卷、2025黑吉辽蒙卷、2024贵州卷、2024河北卷、2024海南卷、2024江西卷、2024江苏卷、2024新课标卷、2024福建卷、2024广东卷、2024浙江卷、2023全国甲卷、2023广东卷、2023海南卷、2023浙江卷：水循环的类型及其主要环节、人类活动对水循环的影响；

1.以水循环过程图、示意图、区域地图、热点材料为背景，考查水循环的类型和环节、水循环的地理意义、人类活动对水循环的影响。选择题和综合题均可出现。2.以示意图、景观图、河流流量过程曲线图、区域地图、热点材料为背景，考查河流的水文和水系特点，河流的补给来源。选择题和综合题均可出现，难度值相对较大。考点2陆地水（3年23考）2025广东卷、2025山东卷、2025陕晋青宁卷、2025安徽卷、2025湖南卷、2024浙江卷、2024山东卷、2024湖北卷、2023山东卷、2023浙江卷、2023湖北卷：陆地水体之间的水源补给关系，相互联系的水体；2025黑吉辽蒙卷、2025全国卷、2025山东卷、2024浙江卷、2024全国甲卷、2024湖北卷、2024吉林卷、2023天津卷、2023重庆卷、2023福建卷、2023北京卷、2023新课标卷：河流和湖泊的水系、水文特征；考点3海水（3年24考）2025浙江卷、2024河北卷、2024浙江卷、2024安徽卷、2024山东卷、2024福建卷、2023江苏卷、2023浙江卷：海水的性质；2024北京卷、2024广西卷、2024安徽卷、2023辽宁卷、2023江苏卷、2023广东卷、2023海南卷、2023北京卷、2023浙江卷：海水的运动；2025安徽卷、2024贵州卷、2024天津卷、2024浙江卷、2023河北卷、2023北京卷、2023重庆卷：海-气相互作用、厄尔尼诺、拉尼娜及其影响；3.以洋流分布模式图、区域地图为背景,考查洋流的形成和分布；以区域地图、洋流形成示意图为背景考查洋流对地理环境的影响。海-气的相互作用也是考察的新热点。选择题和综合题均可出现。

（一）专题地位“地球上的水”是高中地理自然地理模块的核心内容，是连接大气圈、岩石圈、生物圈的关键纽带，也是高考地理的高频考查专题。从近2年真题（2024山东卷、2025全国卷）来看，该专题分值占比稳定，选择题每题4分，综合题分值16-20分，合计占地理总分的

15%-20%，是拉开学生分数差距的重要模块。一、考情分析（二）考查核心知识点结合真题及近年高考趋势，核心考查内容可归纳为三大类：1.水循环与水资源利用：涵盖水循环环节（蒸发、降水、径流、下渗）、水循环地理意义、水资源合理开发（如古村治水模式）、水患防御等。2025全国卷第1-3题围绕渼陂古村“两河一塘”水系，直接考查水循环原理的实际应用，占12分。2.海水性质与海洋环境：聚焦海水盐度、温度的影响因素（降水、蒸发、径流、洋流）、海洋浮游生物分布与环境因子的关系。2024山东卷第4-5题以孟加拉湾为背景，考查浮游植物密度与季节变化、海水盐度影响因素，占8分。3.河湖水文特征与地貌关联：包括河流流量、流速、水位季节变化的成因，湖泊分布与形态的形成机制（如冰川作用），河湖水与气候、地貌的相互作用。2025全国卷第6题（综合题）以英国湖区为载体，全面考查湖泊特征、河流水文成因，占18分。（三）考查题型与能力要求1.题型分布：选择题以“区域情境+图文结合”为主，侧重单个知识点的深度挖掘；综合题以“区域案例+多设问递进”为主，侧重知识点的综合应用，如2025全国卷第6题从“描述特征”到“解释原因”再到“说明气候影响”，层层深入。2.能力层级：基础能力：获取和解读地理信息（如从水系图中判断水流方向、从区域图中提取纬度、降水等信息）；核心能力：调动和运用地理原理（水循环、海水盐度影响机制、冰川作用规律）分析实际问题；高阶能力：描述和阐释地理事物特征（湖泊分布、形态）、论证和探讨地理问题（治水模式的生态启示）。（四）命题情境特点真题均采用“真实区域+实际问题”的情境设计，如渼陂古村的水患治理（人文与自然结合）、孟加拉湾的海洋生态（纯自然地理）、英国湖区的冰川地貌与水文（自然地理综合），体现“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”的课程理念。二、命题规律（一）素材选取：聚焦“真实区域+典型地理问题”命题素材均来自现实中的典型区域，具有鲜明的地理特征：区域尺度多样：既有微观的村落尺度（渼陂古村），也有中尺度的海湾尺度（孟加拉湾），还有宏观的国家公园尺度（英国湖区）；问题导向明确：素材围绕“水”的核心矛盾展开，如“水患防御”“浮游生物分布”“河湖水文特征成因”，避免无意义的区域描述；图文配套完整：每道题均搭配区域图、水系图、等高线图等，图表信息是解题的关键，考查学生“图文转换”能力，如2025全国卷第1题需结合水系图中“进水闸、水塘、排水沟渠”的关联判断水塘功能。二、命题规律（二）知识点考查：“原理+应用”结合，拒绝死记硬背不直接考查概念定义：如不直接问“水循环的环节有哪些”，而是通过古村水系考查“水塘对径流的调节作用”（水循环的径流环节应用）；强调原理的迁移应用：如2024山东卷第5题，需将“海水盐度影响因素”（降水、径流、蒸发、洋流）迁移到孟加拉湾12月-次年1月与7-8月的季节差异分析中；突出自然地理环境整体性：如英国湖区的综合题，将冰川地貌（岩石圈）、降水（大气圈）、河湖水文（水圈）紧密结合，考查“地形-气候-水文”的相互作用。二、命题规律（三）能力考查：梯度分明，侧重综合思维选择题：侧重“单点突破+逻辑推理”，如第1题通过“地势低洼、常遭洪涝”推理水塘“蓄积雨洪”的功能，第4题通过孟加拉湾季风气候推理浮游植物密度的季节变化；综合题：侧重“多点综合+层层递进”，如2025全国卷第6题：第一问（描述特征）：考查观察能力和语言表达能力，属于基础分；第二问（解释河流水文成因）：考查“气候-地形-水文”的关联，属于核心分；第三问（说明水位季节变化小的气候原因）：考查气候特征对水文的影响，属于提升分；核心素养导向：每道题均渗透地理核心素养，如人地协调观（渼陂古村治水模式）、区域认知（孟加拉湾与英国湖区的区域差异）、综合思维（自然要素相互作用）。二、命题规律（四）选项/设问设计：干扰性强，贴近教学易错点选择题干扰项设计：紧扣学生易错点，如第2题选项B“引水排水等量”，学生易误将“水系的调节功能”等同于“水量平衡”，忽略实际中降水的季节变化；选项D“地下水位下降”，易混淆“水塘蓄水”对地下水位的提升作用；2.综合题设问：限定条件明确，如“气候原因”“分布及形态特征”，避免学生答题泛泛而谈，考查精准调用知识点的能力。（一）情境化、案例化持续深化未来高考将继续采用“真实区域+实际问题”的情境，且情境会更具时代性和应用性，如结合“海绵城市建设”“跨流域调水工程”“海水淡化”“海洋生态保护”等现实热点，替代单纯的自然地理案例。例如，渼陂古村的治水模式可延伸为“传统水利智慧与现代海绵城市的对比”，孟加拉湾的浮游植物问题可结合“海洋污染与生态修复”。三、命题趋势三、命题趋势（二）核心素养考查更聚焦人地协调观：将更突出“水资源利用与生态保护”的平衡，如2025全国卷第3题“治水模式对生态建设的启示”，未来可能拓展为“水资源开发过程中的生态保护措施”“水患治理与生物多样性保护”等；综合思维：跨模块融合趋势加强，如“地球上的水”与“地貌”（冰川、流水地貌）、“气候”（季风、降水分布）、“区域地理”（不同区域水资源特征）的融合会更紧密，如英国湖区的综合题已体现“冰川地貌-气候-水文”的跨模块考查；区域认知：将增加“陌生区域”的考查，要求学生通过图文信息快速定位区域特征，如陌生海湾、高原湖泊等，考查区域分析的通用方法，而非单纯记忆区域知识。三、命题趋势（三）题型结构相对稳定，设问更具开放性题型：选择题（4-6分）+综合题（16-20分）的结构将保持稳定，选择题侧重单个原理的应用，综合题侧重区域综合分析；设问：将增加“开放性设问”，如“针对某区域的水资源短缺问题，提出合理建议”“比较两种治水模式的优劣”，考查学生的论证和探讨能力，而非单纯的知识再现。三、命题趋势（四）注重“过程性分析”，弱化“结论性记忆”未来高考将更关注

“地理过程”的分析，如“水循环的动态过程对古村水系的影响”“海水盐度的季节变化过程”“冰川消融与湖泊形成的过程”，而非单纯考查“水循环的环节”“海水盐度的影响因素”等结论性知识，要求学生能清晰阐述地理事物的形成和变化过程。四、真题展示（2025·全国卷·高考真题）江西省吉安市渼陂（měibēi）古村，地处赣江支流富水河下游河畔，地势低洼，常遭洪涝灾害。为减轻水患，早期人们挖掘水塘，后逐渐形成“两河一塘（群）”水系（下图）：富水河水经进水闸入村后分为两支，各串联若干水塘，并连接街巷的排水沟渠，最后汇入渼水；渼水经分流水闸分为两支汇入富水河。据此完成下面小题。1．渼陂古村早期挖掘水塘的目的是（）A．提供水源 B．方便运输 C．养殖水产 D．蓄积雨洪可知，当地因地势低注易涝，挖掘水塘主要是为了蓄积雨洪，减轻洪涝威胁。材料重点强调为减轻水患挖掘水塘，未提及主要目的是提供水源，A错误。水塘对运输帮助小，且材料未体现与运输相关，B错误。.E期主要是为应对水患，不是为养殖水产，C错误。D本组试题以江西吉安渼陂古村的塘渠建设为背景，综合考查学生地理环境与人类活动的关系，聚焦区域认知、地理实践力、综合思维和人地协调观素养。四、真题展示（2025·全国卷·高考真题）江西省吉安市渼陂（měibēi）古村，地处赣江支流富水河下游河畔，地势低洼，常遭洪涝灾害。为减轻水患，早期人们挖掘水塘，后逐渐形成“两河一塘（群）”水系（下图）：富水河水经进水闸入村后分为两支，各串联若干水塘，并连接街巷的排水沟渠，最后汇入渼水；渼水经分流水闸分为两支汇入富水河。据此完成下面小题。2．渼陂古村“两河一塘（群）”水系在有效防御水患的同时，实现了村落内（）A．水资源节约利用 B．引水排水等量 C．水体不断更新 D．地下水位下降可知，该水系形成了“富水河一进水闸一村内水塘、沟渠一渼水一可知，该水系形成了分流水闸一富水河”的循环。水流在村落内持续流动、循环，能不断带入新鲜水源，实现水体不断更新。虽然水系有循环，但材料重点体现的是水患防御和水流循环更新，未突出“节约利用”(如水资源重复调配、减少浪费等明确表述)，且“水体不断更新”是更直接体现水系循环效果的特征，A错误。引水受富水河来水、进水闸调控影响，排水受水患程度、分流水闸调控影响，二者难以实现“等量”材料也无相关体现，B错误。水系中水塘、沟渠的水会下渗补给地下水，反而可能提升地下水位,而非导致地下水位下降，D错误C四、真题展示（2025·全国卷·高考真题）江西省吉安市渼陂（měibēi）古村，地处赣江支流富水河下游河畔，地势低洼，常遭洪涝灾害。为减轻水患，早期人们挖掘水塘，后逐渐形成“两河一塘（群）”水系（下图）：富水河水经进水闸入村后分为两支，各串联若干水塘，并连接街巷的排水沟渠，最后汇入渼水；渼水经分流水闸分为两支汇入富水河。据此完成下面小题。3．渼陂古村治水模式对生态建设的启示是（）A．广泛植树种草，加快碳汇建设 B．因地制宜治水，合理利用自然C．加强雨污分流，促进环境改善 D．减少人类干预，实现自然恢复体现因地制宜、合理利用自然的理念，对生态建设有启示。材料未涉及植树种草、碳汇相关内容，A错误。材料主要讲治水防涝，未提及雨污分流，C错误。当地是通过人类合理干预(挖掘水塘等)治水，不是减少人类干预，D错误。B四、真题展示（2024·山东·高考真题）海洋浮游植物密度的空间分布与海水性质、营养盐等环境因子密切相关。远岸海域浮游植物密度受陆地影响较小。如图示意孟加拉湾及其周边区域。据此完成下面小题。

4．下列月份中，M区域浮游植物密度最高的是（）A．1月 B．4月 C．7月 D．10月此组题为2024山东卷地理试题，考查的是海水的运动与海水的性质。看似简单，其实难度也挺大。蒙对可能容易些，但想要真正的做对，解释清楚，是有一定的难度。第4问考查的是浮游植物的密度，也就是浮游植物的数量多少。在地理主干知识当中，属于渔场的知识链条。第4题选七月，很容易解释成七月温度高，浮游植物生长旺盛，其实观察纬度就可排除这种解释，纬度较低的热带地区，季节的热量差异小。也不能用夏季陆地降水多，径流量大，携带的营养盐多来解释，因为题干中有提示远岸海域浮游植物密度受陆地影响较小，此处距离陆地较远，排除此种解释。因此，可初步判断海水上泛带来的营养盐会形成季节性的浮游植物高密度值尝试探究，根据高考蓝皮书上的合理解释，难度是比较大。可以站在尺度观念的角度去理解，因为需要将区域图的尺度放大区理解。尺度放大之后，全球的盐度，和北印度洋的季风洋流就能较好的去理解海水上泛带来营养盐。C四、真题展示（2024·山东·高考真题）海洋浮游植物密度的空间分布与海水性质、营养盐等环境因子密切相关。远岸海域浮游植物密度受陆地影响较小。如图示意孟加拉湾及其周边区域。据此完成下面小题。

5．与7—8月相比，12月至次年1月N区域海水盐度较高的主要影响因素是（）A．蒸发 B．降水 C．径流 D．洋流根据图示信息可知，N区域纬度位置较低，附近陆地主要是热带雨林气候区，气温和降水季节差异不大，蒸发量季节差异也不大，不是影响盐度季节变化的主要因素，AB错误；N区域附近岛屿较小，且N海域离陆地较远，径流补给量较小且季节变化不大，C错误；7-8月孟加拉湾沿岸降水多，入海径流量大，北印度洋海区洋流呈顺时针，将孟加拉湾北部盐度较低的海水带到N海域，而12月-次年1月，北印度洋海区洋流呈逆时针，N海域受孟加拉湾北部低盐度海水的影响小，故N海域12月-次年1月盐度较高，D正确。所以选D。D本组题以海洋浮游植物密度与海水盐度季节变化创设情境，要求考生运用海洋环境中的物质运动与能量交换、水盐度的影响因素、洋流的地理意义等必备知识与运用空间一区域的观点认识地理环境、分析地理各要素之间相互作用关系等学科关键能力解决问题，落实了基础性、综合性、应用性的考查要求，体现了对综合思维、区域认知、地理实践力等学科核心素养的考查。四、真题展示6．（2025·全国卷·高考真题）阅读图文材料，完成下列要求。冰川在运动过程中侵蚀下伏地表，常形成U形峡谷和洼地。冰川消融时，挟带的物质就会堆积下来。研究表明，英国湖区国家公园（下图）曾被第四纪冰川覆盖，湖泊和峡谷主要形成于冰川作用。该国家公园年均降水量超过2000毫米；河流流程短但水量较大、水流较急；湖泊较深，最深接近80米；山峰众多，最高峰海拔接近1000米。(2)解释该国家公园河流水量较大、水流较急的原因。(3)说明该国家公园湖泊水位季节变化小的气候原因。本小题要求学生结合现代气候条件和地形因素来分析。第一步先分析当地气候特点:高降水补给，年均降水量超过2000毫米，降水丰沛且持续性强(温带海洋性气候)，河流径流量大。降水季节分配均匀，河流水量稳定，无极端枯水期。第二步再考虑地形因素:山地地形陡峭，河流发源于近千米高山，流程短，落差大，流速快。由此可以得出正确答案。此外，湖泊调节作用也会影响河流水文特征，但非设问强调的特征，故主因仍为降水与地形。可以根据气候和地形特点采取多种表述方式，例如:水量大，年降水充沛(超过2000毫米)，降水持续性强，河流补给充足;河流发源于高海拔山地，山地地形利于地表径济汇集，流程短、落差大等。(3)①降水丰富(年均降水量超过2000毫米)，气温低，蒸发弱；②坡度较陡，河流落差大。四、真题展示6．（2025·全国卷·高考真题）阅读图文材料，完成下列要求。冰川在运动过程中侵蚀下伏地表，常形成U形峡谷和洼地。冰川消融时，挟带的物质就会堆积下来。研究表明，英国湖区国家公园（下图）曾被第四纪冰川覆盖，湖泊和峡谷主要形成于冰川作用。该国家公园年均降水量超过2000毫米；河流流程短但水量较大、水流较急；湖泊较深，最深接近80米；山峰众多，最高峰海拔接近1000米。(2)解释该国家公园河流水量较大、水流较急的原因。(3)说明该国家公园湖泊水位季节变化小的气候原因。第(4)小题可根据湖区所在地位于典型的温带海洋性气候区来解释。当地全年受西风带控制，降水量季节分配均匀，无明显枯水期，湖河补给稳定持续，故湖泊水位季节变化小。除此之外，还可补充当地气候湿润且温差小、蒸发作用较弱等因素。(4)①位于温带海洋性气候区，降水量季节变化小(分配均匀)；②气候湿润且温差小，蒸发作用较弱四、真题展示本题以英国湖区国家公园为载体，通过冰川作用与水文特征的关联分析，实现了对“地理过程—地貌形成—区域特征”知识链的全面考查，有效衔接了高校创新人才选拔和中学地理核心素养培养两大目标。本题具有以下亮点:一是真实情境与学科内容的融合。试题以英国湖区国家公园为案例，将第四纪冰川作用与当前水文特征结合，体现“地质历史—现代景观”的动态演变；同时，整合气候、地形、地质等多要素，通过跨要素综合分析，培养学生的综合思维。二是设问层次与能力递进的呼应。试题从描述湖泊的分布及形态特征到分析冰川作用的影响，从表象到机理，形成“观察——解释”的逻辑链，符合“获取信息——描述现象——分析成因”的认知进阶和“表象—格局—过程—机理”的地理学理论研究主线。同时，将气候、地形与水文特征关联，深化区域认知，引导学生从单一要素分析转向区域整体性思考。试题引导中学地理教学注重“案例教学——原理迁移——实践应用”的教学闭环，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的探究能力，助力学生形成科学的地理认知思维。五、备考策略（一）夯实核心知识，构建“原理——应用”体系梳理核心知识点，形成知识网络：水循环：环节（蒸发、降水、地表径流、地下径流、下渗、水汽输送）→影响因素（气候、地形、植被、人类活动）→地理意义（水资源更新、塑造地貌、调节气候）→应用（水患治理、水资源利用、海绵城市）；海水性质：盐度（影响因素：降水、蒸发、径流、洋流、结冰融冰）→季节变化/纬度分布；温度（影响因素：太阳辐射、洋流、深度）→分布规律；河湖水文：河流（流量、流速、水位季节变化、含沙量、结冰期）→影响因素（气候、地形、植被、流域面积）；湖泊（分布、形态、水位变化）→形成机制（冰川、构造、河迹湖等）；拒绝死记硬背，强化“原理+案例”绑定：如将“水循环的径流调节”与“渼陂古村水塘”绑定，将“海水盐度与降水的关系”与“孟加拉湾季节差异”绑定，让学生明确原理的应用场景。五、备考策略（二）强化图文转换能力，突破解题关键图表类型专项训练：水系图：学会判断河流流向、流域范围、水利工程的作用（如进水闸、分流水闸的功能）；区域图：提取经纬度（判断气候类型）、地形（等高线、山峰分布）、海陆位置（影响降水、洋流）；统计图表（若有）：分析海水盐度、温度的季节变化/空间变化，关联影响因素；解题步骤规范：“图文结合→提取信息→定位原理→逻辑推理→验证答案”，如2025全国卷第1题：从图中“地势低洼、洪涝灾害”→提取“径流过剩”信息→定位“水循环的径流调节”原理→推理“水塘蓄积雨洪”功能→排除其他选项。五、备考策略（三）针对题型特点，专项提升答题能力选择题：排除法应用：先排除明显错误选项（如第2题D选项“地下水位下降”，水塘蓄水会提升地下水位，直接排除）；逻辑验证：对不确定的选项，结合材料情境和地理原理验证，如第3题A选项“碳汇建设”与治水模式无关，排除；综合题：描述类（如湖泊分布及形态）：按“位置+疏密+形态”的逻辑组织语言，如“分布不均，多沿峡谷分布；形态多为狭长形、U形”；原因类（如河流水量、流速）：分自然因素（气候、地形）和人为因素（若有），按“主导因素+次要因素”排序，如“水量大：年均降水量大（主导），流域面积较广；水流急：地形起伏大（主导），河流流程短”；启示类（如治水模式）：结合“人地协调观”，突出“因地制宜、合理利用自然”，避免空泛表述。五、备考策略（四）聚焦核心素养，培养地理思维综合思维：训练学生“多要素关联分析”，如分析英国湖区河流水文时，引导学生思考“降水多（气候）→水量大；地形起伏大（地貌）→水流急”，建立“气候-地形-水文”的关联链；人地协调观：通过案例对比（如传统治水模式与现代水利工程），让学生理解“人类活动对水圈的影响”，树立“顺应自然、合理改造”的理念；3.区域认知：通过“相似区域对比”（如孟加拉湾与南海的海水盐度变化），培养学生“区域特征分析→差异对比→原理迁移”的能力。五、备考策略（五）关注现实热点，提升应用能力关联热点问题：海绵城市、南水北调、长江流域防洪、海洋生态保护、海水淡化等，分析热点问题背后的地理原理，如“海绵城市的下渗设施”对应水循环的下渗环节；改编真题训练：将真题情境替换为热点情境，如“将渼陂古村治水模式