古代散文化风教学活动设计案例

古代散文化风教学活动设计案例一、教学背景与设计理念古代散文以“形散神聚”的气韵、“情景交融”的意境承载中华文化精神内核。散文化风教学需突破“文言翻译+内容分析”的传统模式，通过情境体验、文本细读、创作实践，引导学生触摸文字背后的生命温度与文化脉络。本案例以《兰亭集序》《赤壁赋》为载体，整合群文教学理念，聚焦“文韵”“文心”“文气”三维度，构建沉浸式、实践性教学体系。二、教学目标（一）知识与能力目标1.把握《兰亭集序》《赤壁赋》的散文化特征，理解“骈散结合”的语言节奏、“情景交融”的意象营造手法。2.能从文本中提取情感脉络与哲理思考，分析“以景载情、以情明理”的表达逻辑。3.尝试模仿散文化风格进行片段创作，提升文言文鉴赏与运用能力。（二）过程与方法目标1.通过情境体验、角色扮演、小组研讨，掌握“文本细读—意象解构—情感哲思提炼”的散文鉴赏路径。2.在仿写实践中，体会“形散神聚”的创作精髓，学会将个人情感与文化哲思融入古典情境。（三）情感态度与价值观目标1.体悟王羲之、苏轼的生命哲思，培养对传统文化中“精神超越”的共情能力。2.感受古代散文的审美魅力，激发对古典文学的热爱与文化传承意识。三、教学准备1.文本预习：学生自主梳理文言字词，标注写景、抒情、议论的关键句段。2.素材准备：教师制作课件，包含《兰亭集序》摹本、《赤壁图》高清图，配乐朗诵音频（古琴曲《流水》《渔樵问答》），以及“古代宴饮/泛舟”意象词库（如“曲水”“流觞”“清风”“白露”等）。3.学习单设计：包含“文韵赏析表”（句式类型、意象组合、节奏特点）、“文心梳理图”（情感变化曲线、哲理核心句）、“文气仿写卡”（情境主题、句式模板、哲思方向）。四、教学活动设计（45分钟）（一）入境·品文韵之美（12分钟）活动1：情境渲染，初感文韵播放古琴曲《流水》，同步展示《兰亭集序》摹本与《赤壁图》，教师旁白：“永和九年的曲水之畔，群贤毕至；元丰五年的赤壁之下，清风徐来。让我们跟随文字，走进这两段跨越时空的精神雅集。”分组配乐朗诵（甲组读《兰亭》，乙组读《赤壁赋》），要求读出骈句韵律感与散句舒展感。读完后，学生用一个词语形容“文韵”（如“清逸”“旷达”），并说明理由。活动2：文本细读，解构文韵小组任务：结合“文韵赏析表”，从语言节奏（骈散比例、对仗特点）、意象组合（自然意象的情感指向）分析散文化特征。教师点拨：以《兰亭》“崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右”为例，指出骈句整齐美与散句灵动美；以《赤壁赋》“清风徐来，水波不兴”为例，说明意象如何营造“澄明悠远”的意境。总结：散文化风的“文韵”，既体现于骈散交织的语言节奏，更蕴含在“景语皆情语”的意象营造中。（二）析理·探文心之奥（18分钟）活动1：角色扮演，演绎文心情境设定：《兰亭》组扮演“兰亭雅集”文人，围绕“死生亦大矣”对话；《赤壁赋》组扮演“主”“客”，演绎“水月之辩”。要求结合文本语句，还原情感起伏（如《兰亭》从“乐”到“痛”再到“悲”）。学生演绎后，其他学生标注情感逻辑的关键句（如《赤壁赋》“哀吾生之须臾”与“物与我皆无尽也”的对比）。活动2：小组研讨，提炼文心核心问题：两篇文本的“文心”（情感与哲理核心）如何通过散文化表达深化？研讨方向：王羲之如何以“兰亭之乐—人生之痛—古今之悲”的情感脉络，引出对“死生”的思考？苏轼如何借“水月意象”的变化，完成从“悲”到“喜”的哲理超越？总结：散文化风的“文心”，在于以“形散”的情感流动，承载“神聚”的哲理思考；景、情、理的交融，让散文既有审美张力，又有思想深度。（三）践行·摹文气之神（15分钟）活动1：仿写支架，激活文气情境任务：给定主题“春日宴饮于山涧”或“秋夜泛舟于湖泽”，参考“文气仿写卡”（句式模板：“______，______；又有______，______。”哲思方向：对时光、友谊的感悟），模仿散文化风格创作200字片段。示例引导：教师示范开头“春和景明，群贤会于南山之涧。杂花生树，飞英沾衣；又有流泉漱石，泠泠作响……”，提示融入“乐景中的哲思”。活动2：互评修改，升华文气小组互评：围绕“语言韵律感、意象鲜明度、情感哲思融合度”，用“彩虹点评法”（红笔标亮点、蓝笔提建议、绿笔评深度）批注佳作。教师点评：从“形散神聚”角度点评，如肯定“以景起笔—以情铺陈—以理收束”的结构，建议优化意象层次感（如将“花”“泉”与“人影”“笑语”结合）。总结：散文化风的“文气”，在于“形”的自由灵动与“神”的凝聚统一；仿写需在继承中融入个人体验，让古典文风焕发新意。五、教学评价设计（一）过程性评价观察学生在“角色扮演”“小组研讨”中的参与度、思维深度（如是否结合文本细节分析情感哲理）。记录“文韵赏析表”“文心梳理图”的完成质量，评价文本解读能力。（二）成果性评价仿写作品评价：从“语言韵律”“意象营造”“文气凝聚”三维度，采用星级制（★-★★★★★）评价。反思日志评价：要求学生课后撰写《我眼中的散文化风》，评价文化感悟与表达能力。（三）多元评价主体学生自评（反思创作难点与突破）、小组互评（分享鉴赏视角）、教师总评（提炼共性问题与改进方向）。六、教学反思与改进（一）亮点与成效情境体验与角色扮演激活课堂活力，学生对“文心”的理解从“文本分析”走向“情感共情”（如感悟“苏轼的‘喜’是与生命有限性和解”）。仿写活动搭建“输入—输出”桥梁，部分作品既保留古典韵味（如“曲水绕阶，落花浮盏”），又融入现代思考（如“虽青春如露，然热爱可抵岁月漫长”）。（二）不足与改进部分学生对“哲理思考”提炼较浅，需在“析理”环节增加梯度设计（如提供“哲理关键词卡”引导关联文本）。仿写难度对基础薄弱学生较大，可优化“仿写支架”（如提供更多句式模板、意象示例），或降低篇幅要求（从200字调整为150字）。结语古代散文化风教学需打破“文言工具性”局限