中小学爱护公物主题班会设计

中小学爱护公物主题班会设计一、班会背景与意义校园公物是师生学习生活的重要支撑，从课桌椅、图书到体育器材、绿植景观，每一件公物都承载着服务教育、传递文明的使命。然而，中小学阶段学生正处于行为习惯养成的关键期，公物刻画、设施破坏、资源浪费等现象偶有发生。开展爱护公物主题班会，既是培养学生责任意识、集体荣誉感的重要途径，也是落实“立德树人”、构建文明校园的实践载体。二、班会目标定位（一）认知目标引导学生理解“公物”的定义与范畴，明确公物的公共属性、使用价值及损坏公物对集体生活的负面影响（如资源浪费、安全隐患、学习体验下降等）。（二）情感目标激发学生对校园公物的珍视情感，增强“校园是我家，爱护靠大家”的集体归属感，从“要我爱护”转变为“我要爱护”的主动意识。（三）行为目标掌握日常爱护公物的具体方法（如轻开轻关门窗、规范使用文具、及时报修损坏设施等），养成“随手维护”的行为习惯，并能主动劝阻破坏公物的行为。三、班会筹备要点（一）素材收集与加工1.问题情境可视化：拍摄校园内公物损坏的真实场景（如刻字的课桌、漏水的水龙头、褶皱的图书等），剪辑成3-5分钟的短视频，避免刻意摆拍，保留真实感。2.典型案例梳理：选取贴近学生生活的案例（如“因课桌椅刻画导致同学划伤手”“未关水龙头浪费的水量可装满20个水桶”），用漫画或故事卡的形式呈现，降低理解难度。（二）教具与道具准备1.对比体验道具：准备两组文具（一组完好、一组损坏），让学生现场体验书写流畅度的差异；用积木搭建“微型校园”，模拟公物损坏后对整体功能的影响。2.文化符号载体：收集老教师使用过的讲桌、毕业校友捐赠的篮球架等带有“校园记忆”的物件照片，制作成“公物的故事”展板，引发情感共鸣。（三）分组任务设计提前将学生分为4-5人小组，准备“公物守护任务卡”，包含“案例分析”“创意标语设计”“修复方案构思”等任务，每组配备便签纸、彩笔等工具，确保互动有序。四、班会流程设计（以45分钟为例）（一）情境导入：“校园公物的‘小委屈’”（5分钟）播放前期拍摄的公物损坏短视频，暂停在“刻字的课桌”画面，提问：“这张课桌原本能陪伴多少届同学？现在它的‘伤口’会带来什么麻烦？”引导学生从“公物视角”共情，如“课桌每天帮我们放书本，却被刻上字，就像我们的皮肤被划伤一样疼”。（二）认知深化：“公物的价值与责任”（12分钟）1.案例研讨：展示“未关水龙头”“图书缺页”两个案例，小组讨论“损坏行为的连锁反应”（如浪费水资源影响绿化灌溉、缺页图书无法完整传递知识），每组代表用“多米诺骨牌”模型（道具）演示影响链。2.校园公物清单：发放手绘校园地图，让学生标注身边的公物（如教室的钟表、走廊的消防栓、操场的单杠），并分享“某件公物对我的帮助”（如“雨天时，走廊的雨伞架帮我整理雨具，避免教室潮湿”），深化“公物服务生活”的认知。（三）情感共鸣：“公物的故事与温度”（8分钟）讲述老讲桌的故事：“这张讲桌用了20年，李老师曾在上面批改作业到深夜，现在我们用它摆放实验器材。它的‘皱纹’（划痕）里藏着多少课堂的回忆？如果我们爱护它，它还能陪伴更多同学。”配合播放老教师使用讲桌的老照片，引发学生对公物“生命感”的思考，顺势讨论“如何延长公物的‘使用寿命’”。（四）行动倡议：“公物守护公约”（10分钟）1.小组共创：每组围绕“教室/操场/图书馆”等场景，设计3条“爱护小贴士”（如“图书轻拿轻放，让知识完整传递”“离开教室时，检查电器是否‘休息’”），用彩笔写在便签纸上，张贴在“公约树”展板上。2.集体承诺：全班共同宣读《公物守护公约》，并在印有校园公物图案的签名布上签字，仪式感强化责任意识。（五）实践体验：“公物小医生”（10分钟）设置“修复体验区”：图书修复：用胶带、书签修补缺页图书，学习正确的图书保护方法；课桌美化：用贴纸覆盖刻痕，设计“课桌文化角”（如贴名言警句、学科公式），将“破坏痕迹”转化为“创意空间”；标语设计：为校园设施设计温馨提示语（如“水龙头：请别让我流泪”“篮球架：我想陪你多打几年球”），优秀作品将制作成标牌张贴。五、延伸活动设计（一）“公物小卫士”行动每周评选班级“公物小卫士”，负责检查教室公物状态（如桌椅稳固性、电器开关），记录“公物健康日记”，学期末颁发“校园守护者”勋章。（二）跨学科实践美术课：以“爱护公物”为主题创作海报，张贴在校园公共区域；语文课：撰写《给校园公物的一封信》，表达珍视之情；综合实践课：调查社区公物（如公园长椅、健身器材）的使用与损坏情况，提出改进建议，增强社会责任感。（三）“公物修复角”建设在教室角落设置“修复角”，配备胶水、胶带、螺丝刀等工具，鼓励学生自主修复小型公物（如损坏的文具、松动的桌椅），培养动手能力与责任意识。六、效果评估维度1.行为观察：两周内统计教室公物损坏事件的发生率（如刻字、未关电器等），对比班会前后的变化；2.学生反馈：发放匿名问卷，调查“是否能说出3种爱护公物的方法”“看到公物损坏时是否会主动行动”，评估认知与态度的转变；3.作品传播：统计学生设计的标语、海报的张贴量与师生反馈，检验创意实践的影响力。设计思考：本班会突破“说教式”教育，通过情境共情（让公物“说话”）、认