教师师德师风建设年度自查报告

教师师德师风建设年度自查报告为深入贯彻落实新时代教师职业行为十项准则，强化教师职业道德素养，我校以“守教育初心、担育人使命、作师德表率”为核心，全面开展师德师风建设年度自查工作。现将自查情况、问题分析及整改举措报告如下：一、自查工作推进情况（一）构建责任体系，夯实组织保障成立以校长为组长的师德师风建设领导小组，制定《师德师风建设实施方案》，明确“校领导包联教研组、教研组长督促教师”的三级责任体系。全年召开专题部署会4次，签订《师德师风承诺书》XX份，将师德要求纳入教师绩效考核、职称评聘等核心环节，形成“权责明晰、层层落实”的管理机制。（二）深化学习教育，筑牢思想根基1.政策理论学习：组织教师系统学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等文件，开展“师德规范应知应会”知识测试，参与率100%，优秀率92%。2.典型案例研讨：选取“有偿补课”“体罚学生”等8个典型案例，通过“案例还原—问题剖析—行为反思”的研讨模式，引导教师厘清师德底线。3.主题实践活动：开展“师德宣誓”“我的教育初心”征文、“党员教师示范课”等活动12场，推动师德认知向教育实践转化。（三）多元自查诊断，确保全面覆盖1.教师自查自纠：要求教师对照“师德负面清单”撰写自查报告，重点查摆“课堂言行、家校沟通、职业倦怠”等问题，共收到有效报告XX份，梳理个性化问题XX条。2.师生家长反馈：召开学生代表座谈会6场，发放家长问卷XX份，收集“希望教师增加课后辅导”“沟通方式需更温和”等建议XX条。3.督导专项检查：成立由教学骨干、德育主任组成的督导组，随堂听课XX节，查阅教案XX份，重点督查“是否变相体罚、是否歧视学困生”等行为，形成问题台账。二、自查发现的主要问题（一）职业倦怠现象初显部分教师因长期承担班主任、毕业班教学等压力，出现“教学热情衰减、对学生个体关注不足”的现象。例如，个别教师在学困生辅导中存在“说教多、方法少”的情况，家长反馈“孩子被批评后学习积极性下降”。（二）沟通方式待优化约15%的教师与家长沟通时，偏重“问题反馈”（如学生违纪、成绩下滑），忽视正向激励。问卷调查显示，23%的家长认为“教师沟通语气生硬，缺乏共情”，易引发家校误解。（三）理论学习深度不足部分教师将师德学习视为“任务式打卡”，学习笔记存在“抄袭、泛泛而谈”现象，未结合教学实践反思。例如，在“师德与教学设计融合”研讨中，30%的教师无法举例说明如何将“关爱学生”转化为课堂行为。（四）考核机制需完善师德考核指标偏笼统（如“爱岗敬业”“为人师表”），缺乏“课堂言行规范”“家校沟通频率”等量化标准；过程性评价占比仅30%，考核结果与评优评先、绩效分配的挂钩力度不足。三、整改落实举措（一）靶向纾解职业倦怠，重塑职业认同1.心理赋能行动：邀请心理专家开展“教师压力管理”讲座2场，建立“校长—教师”谈心制度，每月开展1次“教学困惑问诊”活动。2.职业成长帮扶：实施“青蓝工程2.0”，为倦怠教师配备“教学导师+心理导师”，通过“课堂观摩+经验分享”提升职业成就感。（二）优化沟通策略，构建家校共育生态1.沟通能力培训：开展“非暴力沟通”工作坊，模拟“家长投诉”“学生冲突”等场景，训练教师“倾听—共情—解决”的沟通技巧。2.正向沟通机制：要求教师每月至少向家长发送1条“学生闪光点”反馈，建立《家校沟通记录册》，每学期开展1次“沟通案例评优”。（三）深化学习实效，促进知行合一1.学习形式创新：开设“师德微课堂”，每周推送1个“身边师德故事”短视频；组织“师德+学科”跨界研讨，如“语文教师如何在阅读课中渗透‘尊重差异’理念”。2.反思成果转化：要求教师每学期完成1篇“师德实践案例”，择优汇编成《师德实践手册》，供全校交流借鉴。（四）完善考核体系，强化过程管理1.指标细化量化：制定《师德考核评分细则》，从“课堂言行（30%）、师生关系（25%）、家校沟通（20%）、社会公德（25%）”四个维度设置20项具体指标（如“每学期家访不少于8次”“无歧视学困生行为”）。2.结果刚性运用：将师德考核结果与职称评定、绩效分配直接挂钩，实行“师德一票否决制”；对考核优秀的教师，优先推荐参与“市级师德标兵”评选。四、未来工作规划（一）打造师德文化品牌开展“每月师德之星”评选，在校园文化墙设立“师德榜样长廊”，通过“师德讲堂”“家长开放日”等活动，讲好教师育人故事，营造“崇师德、重育人”的文化氛围。（二）构建长效监督机制开通“师德师风举报平台”（含线上问卷、线下信箱），每季度开展“师德回头看”，对整改问题跟踪督查；建立“师德档案”，记录教师师德表现，作为评优评先的核心依据。（三）推进师德与专业融合将师德要求融入教学设计、课堂管理，开展“师德+教学”融合课例研讨（如“数学教师如何在分层教学中体现‘公平公正’”），每学期评选10个“师德示范课例”，推动师德从“理念”到“行为”的深度转化。