必修4单元2英语动词-ing形式教学设计

一、教学设计背景与理念高中英语必修4单元2围绕“农业与科技”主题展开，动词-ing形式作为非谓语动词的核心内容之一，在单元语篇中高频出现，承担着丰富的句法功能。本教学设计立足《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，以“语境驱动-探究建构-语用迁移”为路径，将语法知识与主题意义探究深度融合，既夯实学生的语法基础，又培养其在真实语境中运用语言的能力，助力学科核心素养的落地。二、教材与学情分析（一）教材内容解析单元文本（如阅读材料《APioneerforAllPeople》）通过讲述袁隆平的科研故事，自然渗透了动词-ing形式的多种用法：如作主语（“Findingwaystogrowmorericehasbeenhislifegoal.”）体现动作的抽象性；作定语（“afarmingpioneer”）修饰名词，说明属性；作状语（“Followingthisidea,he...”）表达伴随或方式逻辑。教材编排遵循“语境呈现-意义感知-形式归纳”的逻辑，为语法教学提供了真实语料支撑。（二）学情认知诊断高二学生已初步接触非谓语动词（如不定式作目的状语），但对动词-ing形式的系统认知仍存在不足：一是易混淆-ing与不定式的语义（如“likedoing”表习惯，“liketodo”表具体行为）；二是对-ing作状语时的逻辑主语（如“Walkinginthepark,theflowerssmelledsweet.”的逻辑主语错误）把握不准；三是被动式（beingdone）与完成式（havingdone）的语境运用能力较弱。教学需结合学生的认知误区，设计针对性活动。三、教学目标与重难点（一）三维教学目标1.知识目标：掌握动词-ing形式作主语、宾语、表语、定语、状语的句法结构，辨析其与谓语动词、不定式的语义差异。2.能力目标：能在阅读中快速识别-ing形式的功能，在写作中准确运用其构建逻辑清晰的语篇。3.素养目标：通过分析袁隆平的科研实践（如“Devotinghislifetoriceresearch...”），培养科学探究精神；在“农业创新”主题任务中，提升跨文化沟通与批判性思维能力。（二）教学重难点重点：动词-ing形式的句法功能（主、宾、定、状）及语义特征（主动、进行、抽象）。难点：ing形式作状语时的逻辑主语一致性，以及与不定式的语义辨析（如“rememberdoing”vs“remembertodo”）。四、教学方法与过程设计（一）教学方法选择采用情境教学法（创设农业科技情境）、任务型教学法（设计“海报制作”“短文写作”等任务）、支架式教学（从单句辨析到语篇应用搭建阶梯），辅以合作探究（小组分析语篇语法现象），实现“学-练-用”的闭环。（二）教学过程实施1.情境导入：激活语法认知（5分钟）播放“袁隆平稻田实验”的短视频，截取含-ing形式的关键句（如“Researchersareworkingondevelopinghybridrice.”），引导学生观察画线部分的语法功能，提问：“这些动词为何加-ing？它们在句中扮演什么角色？”以问题链激活旧知，自然导入课题。2.语法解构：探究与建构（15分钟）自主探究：发放单元阅读文本，要求学生用不同颜色笔标注-ing形式的句子，分组讨论其句法功能。教师巡视，捕捉学生的认知困惑（如“作状语时的逻辑主语”）。教师点拨：结合学生的发现，系统梳理-ing的五大功能：主语/宾语：强调动作的抽象性、习惯性（如“Farmingisatraditionalindustry.”“Ienjoyresearchingnewseeds.”）；表语：说明主语的属性或状态（如“Hisjobisimprovingcropyields.”）；定语：修饰名词，表主动/进行（如“adevelopingcountry”vs“adevelopedcountry”）；状语：表时间、原因、伴随等逻辑（如“Seeingtheresults,hesmiled.（时间）”“Beingascientist,hevaluesfacts.（原因）”）。难点突破：通过对比例句辨析易混点：逻辑主语：“Walkinginthepark,Ifeltrelaxed.”（逻辑主语一致）vs“Walkinginthepark,theflowerssmelledsweet.”（错误，可改为“WhenIwalked...”）；语义差异：“stopdoing”（停止正在做的事）vs“stoptodo”（停下做另一件事）。3.技能操练：巩固与辨析（15分钟）基础操练：“功能匹配”游戏——给出含-ing的句子（如“Collectingdataisimportant.”），学生将其与“主语/宾语/表语/定语/状语”功能卡片匹配，巩固结构认知。进阶训练：语篇填空——在一篇关于“垂直农业”的短文中，根据语境填入正确的-ing形式（如“______(use)lesswater,verticalfarmingispopular.（Using，表原因）”），训练语境应用能力。错误诊断：展示学生常犯的错误例句（如“ToimproveEnglish,readingeverydayisneeded.”），小组讨论修改方案，分析错误根源（逻辑主语不一致，可改为“ToimproveEnglish,oneneedstoreadeveryday.”或“ReadingeverydayisneededtoimproveEnglish.”）。4.语用建构：迁移与创新（15分钟）写作训练：短文创作：结合单元主题，写一篇题为《MyFavoriteAgriculturalTechnology》的短文，要求：①用-ing形式作主语、状语各1次；②阐述技术的优势（如“Usingdronestomonitorcrops,farmerscandetectproblemsearly.（状语）”）。完成后，同桌互评语法准确性，教师选取典型案例全班赏析。5.总结升华：梳理与拓展（5分钟）思维导图梳理：请学生用思维导图总结-ing形式的句法功能，教师补充“语义特征（主动、进行、抽象）”“与不定式的区别”等要点，形成知识体系。文化渗透：播放“中国农业科技走向世界”的新闻片段，引导学生用-ing形式表达观点（如“Innovatingagriculturaltechnologiesiskeytoglobalfoodsecurity.”），将语法学习与家国情怀、国际视野结合。五、评价与作业设计（一）多元评价过程性评价：观察学生在小组讨论、海报设计中的参与度，结合练习正确率，反馈语法掌握情况。成果性评价：从内容完整性、语法准确性、语用恰当性三方面评价写作短文，采用“等级+评语”形式（如“A：能灵活运用-ing形式，语篇逻辑清晰；建议：尝试使用完成式（havingdone）丰富表达”）。（二）分层作业基础层：完成教材语法练习题（单句填空+改错），巩固核心结构。提高层：以“校园环保行动”为主题，写一篇100词左右的短文，至少使用3种-ing形式的功能。拓展层：阅读英文报道《Agriculture4.0:TheFutureofFarming》，分析文中-ing形式的用法，撰写200字赏析（如“作者多次用-ing作状语，使语篇逻辑更紧凑，如‘LeveragingAI,farmersoptimizeresourceuse...’”）。六、教学反思与改进教学预设学生在“状语逻辑主语”“-ing与不定式语义辨析”上易出错，需在后续教学中：①增加对比性语境练习（如“Try______(do)ityourself.（todo，表尝试新行为）”vs“Itried______(persuade)him,butfailed.（persuading，表尝试的过程）”）；②引入更多真