高二语文古诗文选修单元测试题库

高二语文古诗文选修单元测试题库引言高二古诗文选修（如人教版《中国古代诗歌散文欣赏》）是文言基础的深化与人文素养的拓展阶段，需兼顾“工具性”（文言知识）与“人文性”（审美、思辨、文化传承）。本题库立足课标要求与教材单元主题，围绕文言基础、文本理解、审美鉴赏、文化传承四层能力目标设计，为师生提供系统检测与训练资源，助力突破古诗文学习重难点。第一章题库设计的核心依据1.1课程标准导向紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“积累文言知识、提升文言文阅读能力”“感受作品思想内涵与艺术魅力”等要求，将考点细化为：文言知识迁移（实词、虚词、句式）文本逻辑分析（论证结构、人物形象）艺术手法鉴赏（意象、修辞、表现手法）文化常识探究（礼仪、官职、典籍）1.2教材单元定位以人教版《中国古代诗歌散文欣赏》为例，选修教材分“诗歌之部”（意象意境、情感意象等单元）与“散文之部”（以意逆志、文无定格等单元）。题库按单元主题设计题目，如“因声求气”单元侧重诗歌节奏对情感的作用，“以意逆志”单元侧重结合作者生平解读主旨，确保题目与教学目标高度契合。第二章题型分类与考点精析2.1文言基础选择题（夯实工具性知识）考点：文言实词（古今异义、一词多义、词类活用）、文言虚词（18个常见虚词的语境用法）、文言断句（语法、句式、虚词）、古代文化常识（官职、礼仪、历法）。例题1（实词古今异义）：下列句子中加点词古今意义不同的一项是（）A.大块假我以文章（《春夜宴从弟桃花园序》）B.下而从六国破亡之故事（《六国论》）C.欲苟顺私情，则告诉不许（《陈情表》）D.以上三项皆是解析：结合语境分析：A项“文章”古义指“自然美景”，今义为“文章作品”；B项“故事”古义为“旧事、先例”，今义为“虚构文学”；C项“告诉”古义为“申诉苦衷”，今义为“说给人听”。三者古今义均不同，故选D。例题2（虚词用法辨析）：下列各组句子中，加点虚词的意义和用法相同的一项是（）A.其皆出于此乎（《师说》）/尔其无忘乃父之志（《伶官传序》）B.以地事秦，犹抱薪救火（《六国论》）/臣以供养无主，辞不赴命（《陈情表》）C.多于南亩之农夫（《阿房宫赋》）/是故弟子不必不如师（《师说》）D.吾尝跂而望矣（《劝学》）/泉涓涓而始流（《归去来兮辞》）解析：逐句分析：A项前“其”表推测（大概），后“其”表祈使（一定）；B项前“以”是介词（用），后“以”是连词（因为）；C项前“于”是介词（比），后“于”无实义（表停顿）；D项两个“而”均为连词，表修饰（连接状语与中心语）。故选D。2.2文言文阅读理解题（提升文本思辨力）考点：内容概括（人物行为、事件因果）、论证方法（对比、类比、举例论证）、观点评价（结合时代背景与文本逻辑）。例题：阅读《留侯论》（苏轼）选段，分析作者如何论证“豪杰之士必有过人之节”的观点。选段：“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”解析：作者先提出论点“豪杰之士必有过人之节”；接着通过行为对比（“匹夫受辱则斗”vs“大勇者临辱不惊、受辱不怒”），突出“大勇者”的“过人之节”；再从内在动机（“挟持者甚大，志甚远”）深化论点，论证逻辑由现象（行为）到本质（志向），对比鲜明，说服力强。2.3古代诗歌鉴赏题（培养审美鉴赏力）考点：意象组合与意境、表现手法（用典、对比、托物言志）、情感层次（显性情感与隐性寄托）。例题：赏析陆游《书愤》中“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的艺术特色。解析：从意象叠加切入，“楼船、夜雪、瓜洲渡、铁马、秋风、大散关”六个名词浓缩宋金关键战役，形成视听结合的战场画面（“夜雪”视觉，“铁马”暗含听觉）；意象刚柔相济（“楼船”“铁马”豪迈，“夜雪”“秋风”肃杀），既展早年征战壮烈，又含岁月沧桑与壮志未酬；对仗工整（“楼船”对“铁马”，“夜雪”对“秋风”，“瓜洲渡”对“大散关”），强化历史厚重感。2.4名句名篇默写题（强化文化积累）考点：易错字书写（通假字、生僻字）、语境理解性默写（结合情感、手法、主旨选句）。例题1（直接性默写）：（1）《春江花月夜》中“______，江月年年望相似。”（2）《阿房宫赋》中“钉头磷磷，______；瓦缝参差，多于周身之帛缕。”解析：（1）易错字“已”（“人生代代无穷已”的“已”表“停止”，不可写“矣”）；（2）易错字“庾”“粟”（“庾”指谷仓，“粟”指谷子，需结合文意记忆）。例题2（理解性默写）：《伶官传序》中，欧阳修以“______，______”揭示“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的人性根源。解析：结合“人性根源”分析，答案为“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”（祸患因小事积累，有智勇者常被所溺之物困住），注意易错字“溺”。2.5文言文翻译题（落实语言运用）考点：关键实词（多义、活用）、特殊句式（状语后置、被动句、判断句）、语境语气（委婉、恳切、悲愤）。例题：翻译《祭十二郎文》中“吾少孤，及长，不省所怙，惟兄嫂是依。”解析：逐词拆解：“孤”（丧父），“及长”（等到长大），“省”（知道），“怙”（父亲），“惟……是依”（宾语前置，“惟依兄嫂”）。整句译为：“我小时候失去父亲，等到长大，不知道父亲模样，只有依靠兄嫂（抚养）。”需兼顾文言语法与孤苦无依的身世之悲。第三章题库使用建议3.1学生分层训练策略基础层：聚焦文言基础选择题与名句默写，通过“每日10题”巩固实词、虚词、文化常识；利用“语境默写卡”（如《滕王阁序》《逍遥游》按“意象/哲理/情感”分类）强化易错句记忆。提高层：侧重文言文阅读、诗歌鉴赏与翻译，采用“文本批注法”（标注文言现象、论证逻辑、意象内涵），结合“一题多解”（如诗歌鉴赏从“意象”“手法”“情感”多角度作答）提升思维深度。3.2教师教学辅助建议命题参考：根据单元重难点，从题库选取同类题型组合（如“文言基础+文本阅读”小测、“诗歌鉴赏+名句默写”专题训练），或改编题目（如将课内文言文替换为同主题课外文，考查知识迁移）。学情诊断：通过答题情况绘制“考点掌握雷达图”（如文言虚词“以”的错误率、诗歌意象“月”