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五年级语文课文说课稿与教学反思二、《落花生》教学反思（一）课堂实施的“亮”与“憾”1.亮点：思辨活动激活深度思考辩论环节中，学生提出“消防员穿帅气制服救火，既体面又有用”“网红用直播传递知识，也是‘有用’的体面”等观点，突破了“体面=虚荣”的刻板认知，体现思维的辩证性。小练笔环节，学生将“粉笔”与“教师”、“老黄牛”与“劳动者”建立联系，借物喻人的手法运用较自然，部分作品语言生动（如“粉笔灰染白了老师的发，却在黑板上写下了希望”）。2.遗憾：分层指导的“温差”学困生在“对比花生与水果”的环节中，对“实用价值”的理解停留在“能吃、能榨油”的表层，未能深入到“默默奉献”的精神层面；而优生的辩论观点未能充分展开，因时间限制仓促收尾。小组讨论时，个别小组出现“闲聊”现象，教师的巡视引导不够及时，导致部分学生参与度不足。（二）改进的“方”与“向”1.分层设计，精准施策针对学困生，设计“事物特点卡”（如花生：外壳粗糙→朴实；果实埋土→低调；可吃榨油→有用），用可视化工具降低理解难度；针对优生，提供拓展阅读（如《白杨》《荔枝蜜》片段），引导对比不同文本中“借物喻人”的手法差异，深化思维深度。2.优化活动，聚焦实效小组讨论前，明确“任务单”（如“用3分钟讨论：身边的‘花生人’有哪些？请举1个具体事例”），并培训“小组主持人”（由组长担任，负责计时、记录、引导发言），避免讨论流于形式；调整教学节奏，将辩论环节前置到“悟理”之后，预留10分钟充分交流，确保观点碰撞的充分性。3.生活联结，深化德育拓展作业改为“寻找生活中的‘花生时刻’”：让学生用照片或文字记录一次“默默付出”的经历（如帮同学讲题、给家人做饭），将文本道理转化为生活实践，避免德育说教的空洞化。（三）成长的“思”与“得”教学《落花生》的过程，是一次“工具性与人文性共生”的实践。我深刻体会到：语文教学既要“抠文字”（如“埋”“矮”等词的品析），也要“连生活”（如联系职业、日常行为）；既要教“写法”（借物喻人的结构），也要育“人格”（朴实奉献的价值观）。未来需更关注学生的认知差异，用

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