北师大三年级语文教学设计示范

北师大版三年级语文教学设计示范——以“童话世界”单元教学为例三年级是小学语文学习从低段向中段过渡的关键时期，学生的阅读理解能力、表达能力逐步发展，对文学性文本的兴趣日益浓厚。北师大版三年级语文教材紧扣“人文主题+语文要素”双线编排理念，在“童话世界”等单元中，通过经典童话作品引导学生感受文学魅力，发展语文核心素养。本文以“童话世界”单元为例，从单元整体解读、单课教学设计、综合性学习及评价设计四个维度，呈现兼具专业性与实操性的教学范式，为一线教师提供可借鉴的教学思路。一、单元整体解读：把握童话教学的核心脉络（一）人文主题与语文要素“童话世界”单元围绕“真、善、美”的人文主题，精选《小木偶的故事》《巨人的花园》《海的女儿》（节选）等作品，旨在引导学生走进奇幻的童话王国，感受角色的喜怒哀乐，领悟童话传递的人生智慧。语文要素方面，本单元聚焦“把握童话主要内容，体会人物形象；学习童话的表达方式，尝试创编简单童话”，既承接二年级“朗读童话，感受乐趣”的基础，又为四年级“分析童话寓意，展开想象”做铺垫。（二）学情分析与教学定位三年级学生对童话充满好奇，乐于通过角色扮演、图画创作等方式参与学习，但抽象思维仍需直观形象的支撑。教学中需平衡“趣味性”与“语文性”：一方面，借助童话的奇幻情节激发兴趣；另一方面，通过“情节梳理、人物分析、语言品悟”等活动，落实语文能力的培养。例如，学生能初步梳理故事脉络，但对“童话如何通过情节表达道理”的理解较浅，需通过对比阅读、情境体验等方式突破难点。二、单课教学设计：以《小木偶的故事》《巨人的花园》为例（一）《小木偶的故事》：在角色体验中悟道理1.教学目标识字与写字：会写“板、棒、怒”等8个生字，理解“笑嘻嘻、委屈、可怜巴巴”等词语的意思，并能结合语境运用。阅读与鉴赏：分角色朗读对话，梳理小木偶的经历，体会“只会笑”带来的困境，感受童话的讽刺意味。表达与创造：结合故事结尾，续编小木偶拥有所有表情后的经历，学习童话“以事喻理”的表达方法。2.教学重难点重点：通过分角色朗读，体会人物心情变化；梳理故事线索，把握主要内容。难点：理解“笑是很重要的，但不是唯一的”的寓意，感悟童话的现实意义。3.教学过程（片段）（1）情境导入：童话角色猜猜猜（展示小木偶的卡通形象）“这个小家伙只有一种表情，却经历了好多波折。猜猜他是谁？他的表情会给他带来什么故事？”结合学生的猜想，板书课题，激发探究兴趣。（2）精读品悟：聚焦“笑”的困境小组合作：用“鱼骨图”梳理小木偶的经历（老木匠赋予笑→被小红狐骗→被熊警官误解→被小兔子嘲笑→蓝鼻子小女巫帮忙）。角色扮演：分角色朗读小木偶与熊警官、小兔子的对话，重点体会小木偶“委屈、着急、难过”却只能“笑嘻嘻”的矛盾，通过语气、神态的模仿，感受“单一表情”的弊端。思辨讨论：“为什么老木匠说‘笑是很重要的’，但小木偶却因此陷入麻烦？”引导学生联系生活，思考“不同情绪需要恰当表达”的道理。（3）拓展延伸：续编童话的N种可能“小木偶拥有了所有表情，他会遇到什么新故事？比如，他遇到了正在哭泣的老奶奶，会怎么做？”学生自由创作片段，教师巡视指导，选取典型片段分享点评，引导关注“表情变化如何推动情节，传递善意”。（二）《巨人的花园》：在对比阅读中悟分享1.教学目标语言积累：会写“溢、墙、牌”等生字，理解“洋溢、呼啸、瑟瑟发抖”等词语的语境义。阅读策略：对比“砌墙前—砌墙后—拆墙后”的花园景象，体会巨人的心理变化，学习“环境描写烘托心情”的写法。文化传承：感悟“分享快乐，快乐加倍”的道理，培养关爱他人的美好品质。2.教学重难点重点：通过对比朗读，感受花园的变化与巨人的心情变化的关联。难点：理解“没有孩子的地方就没有春天”的深层含义，体会童话的象征手法。3.教学过程（片段）（1）视频导入：四季花园的秘密播放“巨人的花园”四季变化的动画（砌墙前的春光明媚、砌墙后的寒冬腊月、拆墙后的生机勃勃），提问：“花园为什么会‘变脸’？巨人的行为和花园的变化有什么关系？”引发学生思考。（2）精读探究：花园的“心情日记”小组任务：用不同颜色的笔，从文中圈画出描写花园景色和巨人心情的句子，完成“花园—巨人”对比表格（如：砌墙前，花园“洋溢着孩子们的笑声”，巨人“外出旅行”；砌墙后，花园“北风呼啸”，巨人“裹着毯子，还瑟瑟发抖”……）。朗读指导：分角色朗读巨人斥责孩子的段落（“你们在这儿做什么？都滚出去！”）和后来的温柔话语（“孩子们，花园现在是你们的了！”），通过语气的变化，体会巨人从“自私冷漠”到“善良宽厚”的转变。深度思考：“为什么孩子能给花园带来春天？”结合生活实例，引导学生感悟“分享让美好延续”的道理。（3）创意表达：花园的“分享节”邀请函“巨人决定举办‘分享节’，邀请童话里的角色来花园做客。请你为巨人设计一份邀请函，说明邀请的理由（如邀请《小木偶的故事》里的蓝鼻子小女巫，因为她懂得帮助他人），并画出邀请函的插图。”学生完成后，举办“邀请函展览会”，评选“最具创意邀请奖”。三、单元综合性学习：童话创编与展示（一）活动主题：“我的童话王国”（二）活动目标整合单元所学，运用“角色塑造、情节设计、道理表达”的童话写作方法，创编原创童话。通过小组合作、舞台表演，提升合作能力与表达能力，感受童话创作的乐趣。（三）活动流程1.角色大集合（1课时）任务：回顾单元童话中的角色（小木偶、巨人、海的女儿等），结合生活或想象，创作“童话角色卡”（包含角色形象、特殊能力、性格特点）。示例：学生创作“会魔法的向日葵精灵”，特点是“用阳光般的笑容化解矛盾”，呼应单元主题。2.情节大冒险（2课时）小组合作：围绕“角色卡”设计童话情节，包含“冲突—解决”的结构，并用思维导图梳理（如：精灵的笑容被乌云偷走→她向小木偶求助→两人用善意打动乌云，夺回笑容）。教师支持：提供“情节锦囊”（如“意外礼物”“神秘咒语”“时空穿越”），帮助学生拓展思路。3.童话剧场（2课时）排练：小组分工（编剧、演员、道具组），将童话剧本改编为短剧，重点指导对话的语气、动作的设计。表演与评价：举办“童话节”，邀请家长观摩，采用“星级评价表”（从“角色表现、情节完整、创意新颖、合作默契”四个维度评价），颁发“最佳编剧”“最佳演员”等证书。四、教学评价设计：多元评价促成长（一）过程性评价：关注学习轨迹课堂参与：记录学生在“角色扮演、小组讨论、创意表达”中的表现，用“星星贴纸”奖励积极思考、勇于发言的学生。作业反馈：对“续编童话、邀请函设计、角色卡创作”等作业，采用“教师点评+同伴互评”，重点关注“语文要素的落实（如情节是否合理、语言是否生动）”与“创意的独特性”。（二）终结性评价：整合单元成果单元测试：设计“童话闯关”任务，包含“字词拼写、情节排序、寓意理解、童话创编”四关，淡化分数，用“通关印章”（如“识字小达人”“创意小作家”）肯定进步。成果展示：将学生的童话创编、手抄报、剧场视频整理成“班级童话集”，在学校公众号展示，增强学生的成就感。结语北师大版三年级语文“童话世界”单元的教学设计，需立足