学前教育活动教学设计范例

学前教育活动教学设计范例学前教育阶段是儿童认知、情感、社会性发展的关键期，科学合理的活动设计是支持幼儿全面发展的重要载体。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，教育活动应“符合幼儿的年龄特点和学习方式，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。本文结合不同领域的活动案例，从目标定位、情境创设、过程组织等维度，呈现兼具专业性与实操性的教学设计思路，为一线教师提供可借鉴的实践范式。一、学前教育活动教学设计的核心要素解析（一）活动目标：三维度的发展导向学前教育活动目标需立足幼儿发展的整体性，从认知与技能（如动作发展、知识理解）、情感与态度（如兴趣培养、社会性体验）、创造性与社会性（如问题解决、合作意识）三个维度进行设计，避免目标的单一化与成人化。例如，小班健康活动目标需侧重“动作协调性”与“安全意识”，中班语言活动可融入“表达的丰富性”与“倾听习惯”，大班艺术活动则需关注“审美感知”与“创意表现”。（二）活动准备：物质与经验的双重铺垫1.物质准备：需结合活动内容选择安全、多样、低结构的材料，如自然物（树叶、石子）、生活材料（纸盒、布料）、专用教具（拼图、乐器），并注重材料的可操作性与层次性，满足不同发展水平幼儿的探索需求。2.经验准备：基于幼儿已有生活经验或前期活动经验，通过提问、回顾、情境唤醒等方式激活经验。例如，开展“秋天的树”艺术活动前，可带幼儿观察幼儿园的树木，积累对季节特征的感知。（三）活动过程：游戏化与生活化的融合活动过程需遵循“导入—展开—结束”的逻辑，以游戏化情境为线索串联环节：导入：通过情境创设（如“小松鼠要过冬啦”）、问题驱动（“怎样帮花朵找到朋友？”）或经验唤醒（“我们上次玩了什么游戏？”）激发兴趣，时间控制在3-5分钟。展开：设计“操作—探索—分享”的递进环节，给予幼儿充分的自主尝试时间，教师以观察者、支持者的角色介入，适时提出开放性问题（如“你发现了什么新玩法？”）推动探索深入。结束：通过回顾总结（如“今天我们用了哪些方法保护小树苗？”）、情感升华（如“把你的画送给好朋友，说说你的祝福”）或延伸预告（如“明天我们去户外找找更多秋天的颜色”），自然收尾。（四）活动延伸：学习的连续性建构延伸环节需打破“课堂”的边界，通过家园共育（如亲子任务卡）、区域联动（如美工区投放活动剩余材料）、生活渗透（如在午餐环节讨论“健康的食物”）等方式，将活动经验融入幼儿的日常生活，形成“活动—生活—再活动”的循环。（五）评价与反思：基于观察的动态调整评价需聚焦幼儿的过程表现（参与度、探索行为、社会互动）而非结果，采用轶事记录、作品分析、幼儿自评（如“你觉得自己今天最棒的地方是什么？”）等方式。反思则需关注“目标达成度”“材料适宜性”“环节衔接性”，结合幼儿反馈优化后续设计。二、分领域教学设计范例（一）健康领域：小班活动《有趣的小跳蛙》——发展肢体协调性与规则意识1.活动目标认知与技能：学习双脚并拢向前跳的动作，能在20厘米宽的“荷叶”（地垫）上连续跳跃；情感与态度：体验游戏的快乐，愿意遵守“不推挤、轮流玩”的规则；社会性：在合作游戏中尝试关注同伴的安全，萌发互助意识。2.活动准备物质：绿色地垫（模拟荷叶）20块，青蛙头饰（每人1个），“害虫”卡片（如毛毛虫、蚊子）若干，小筐2个；经验：幼儿已有“青蛙捉虫”的生活认知，前期玩过简单的跳跃游戏。3.活动过程（1）情境导入：青蛙宝宝的新任务教师戴着青蛙妈妈头饰：“青蛙宝宝们，池塘里的荷叶长出来啦！今天我们要练习跳荷叶，这样才能捉到害虫保护庄稼哦！”引导幼儿戴上头饰，模仿青蛙蹲跳、伸舌头的动作，自然进入活动状态。（2）探索展开：跳荷叶的小秘密自由探索：将地垫分散摆放，鼓励幼儿尝试“怎么跳才能稳稳落在荷叶上？”教师观察并捕捉不同的跳跃方式（如并拢跳、分开跳），邀请幼儿分享：“你发现怎样跳不容易掉下去？”技能提升：将地垫按20厘米间距排成“荷叶路”，示范“双脚并拢，膝盖弯弯，轻轻跳”的动作要领，幼儿分组练习，教师针对动作不规范的幼儿（如踮脚跳、单脚跳）进行个别指导，如“像小青蛙一样，两只脚一起用力，落在荷叶中间哦”。游戏挑战：捉害虫大作战情境升级：“庄稼地里出现了害虫！我们分成两队，跳过荷叶路，把害虫卡片放进筐里，看哪队又快又安全！”游戏中强调规则：“要等前面的宝宝跳完，下一个再出发，不能推挤哦！”若幼儿出现碰撞，教师及时引导：“我们可以提醒小伙伴‘小心哦’，互相帮忙扶一下。”（3）结束放松：青蛙回家啦播放轻柔的音乐，幼儿围成圆圈，随教师做“青蛙放松操”：“伸伸懒腰（上肢拉伸），揉揉肚子（腹部按摩），拍拍大腿（腿部放松），青蛙宝宝们今天辛苦了，快回家休息吧！”4.活动延伸区域：在户外活动区投放不同高度的“荷叶”（矮凳、平衡木），增加跳跃难度；家园：发放“家庭运动卡”，建议家长和幼儿在家玩“亲子跳荷叶”游戏（用报纸、枕头模拟荷叶）。5.活动评价通过观察幼儿在游戏中的动作规范性（如是否双脚并拢跳）、规则遵守情况（如是否等待、互助），结合幼儿的表情（如是否投入、快乐），评估目标达成度。若多数幼儿仍出现单脚跳，可在后续活动中增加“给荷叶贴脚印”的提示，强化动作记忆。（二）语言领域：中班活动《彩虹色的花》——提升阅读理解与创造性表达1.活动目标认知与技能：理解绘本中“分享”的主题，能用连贯的语言描述角色的需求（如“小蚂蚁想要过河，彩虹色的花把花瓣当小船”）；情感与态度：感受故事中温暖的情感，萌发“愿意帮助他人”的愿望；创造性：能结合生活经验，续编“彩虹色的花帮助新朋友”的情节。2.活动准备物质：绘本《彩虹色的花》PPT，与绘本角色对应的头饰（彩虹花、蚂蚁、蜥蜴、老鼠等），空白花瓣卡片、彩笔若干；经验：幼儿有“分享玩具”“帮助同伴”的生活经验，前期接触过简单的绘本阅读。3.活动过程（1）情境导入：神秘的花朵教师出示一朵手工制作的彩虹色纸花：“花园里开了一朵奇怪的花，它的花瓣有七种颜色！猜猜它会发生什么故事？”引发幼儿的好奇心，自然过渡到绘本阅读。（2）探索展开：彩虹花的温暖故事分段阅读，理解情节：播放PPT，逐页讲述故事，重点提问：“小蚂蚁遇到了什么困难？彩虹色的花怎么帮助它的？”“如果你是彩虹色的花，还会帮助谁？”引导幼儿观察画面细节（如蚂蚁的表情、花瓣的变化），用完整的句子表达。角色扮演，体验情感：请幼儿分组扮演角色，用头饰和道具还原故事片段（如“蜥蜴想要漂亮的衣服参加舞会，彩虹花把花瓣送给他”）。教师作为旁白，鼓励幼儿模仿角色的语气（如蚂蚁的着急、彩虹花的温柔），深化对“分享”的情感体验。创意续编，拓展思维：提问：“冬天来了，彩虹花凋谢了，但春天又会开新的彩虹花。新的彩虹花会遇到谁？怎么帮助它？”发放空白花瓣卡片，幼儿画出“新朋友的困难”和“彩虹花的帮助方式”，并向同伴介绍：“我的彩虹花帮助了小蝴蝶，因为小蝴蝶的翅膀破了，彩虹花把花瓣当绷带。”（3）结束升华：分享的美好教师总结：“彩虹色的花用花瓣帮助了很多朋友，自己也很快乐。我们在幼儿园里，也可以像彩虹花一样，分享玩具、帮助同伴哦！”请幼儿将画好的花瓣贴在班级的“分享树”上，形成班级的“分享故事集”。4.活动延伸区域：在语言区投放绘本及角色头饰，供幼儿自主表演；生活：开展“一日分享时刻”，鼓励幼儿每天分享一件“帮助他人”的小事。5.活动评价通过幼儿对故事内容的复述完整性、续编情节的合理性（如困难与帮助方式的逻辑）、角色扮演的投入度，评估语言表达与情感目标的达成。若幼儿续编时出现“彩虹花用花瓣盖房子”（脱离角色需求），可引导思考：“小蜗牛需要盖房子吗？它的困难可能是什么？”（三）艺术领域：大班活动《拓印里的秋天》——培养审美感知与创意表现1.活动目标认知与技能：探索树叶、蔬果等自然物的拓印方法，能组合拓印图案创作“秋天的画”；情感与态度：感受拓印作品的纹理美、色彩美，体验自主创作的乐趣；创造性：能结合想象，为拓印作品添加细节（如“树叶拓印的是大树，我要画小鸟在树上唱歌”）。2.活动准备物质：不同形状的树叶（银杏叶、枫叶、杨树叶）、蔬果切面（土豆、胡萝卜、藕），颜料（红、黄、橙、绿），调色盘、宣纸、画板，范例作品（教师用拓印组合的秋天场景）；经验：幼儿已有“秋天的树木”“蔬果的切面”的观察经验，接触过简单的绘画工具。3.活动过程（1）情境导入：秋天的魔法印章教师出示一片银杏叶拓印的作品：“老师发现了一个魔法，用树叶在纸上按一按，就能留下秋天的痕迹！你们想试试吗？”引发幼儿的探索欲望。（2）探索展开：拓印的小秘密材料探索：提供树叶、蔬果切面、颜料，幼儿自由尝试拓印，教师观察并引导：“你用的树叶拓印出了什么形状？土豆切面上的花纹像什么？”鼓励幼儿发现不同材料的纹理特点（如枫叶的锯齿纹、藕片的孔洞纹）。技能分享：邀请幼儿分享拓印技巧：“怎样才能让颜色均匀地印在纸上？”（如“轻轻按，不能移动”“颜料不要太多，不然会糊掉”），教师总结并示范“蘸—刮—印—提”的步骤。创意创作：秋天的故事情境创设：“我们用拓印的魔法，一起创作一幅‘秋天的森林’吧！你想拓印什么？可以怎么组合？”幼儿自主选择材料，在宣纸上拓印、添画，教师巡回支持：“你的大树拓印得真漂亮，要不要给它加个秋千？”“这些橙色的拓印像什么？是橘子树还是南瓜田？”（3）结束展示：秋天的画廊幼儿将作品布置成“秋天的画廊”，互相欣赏并介绍：“我的画里，枫叶拓印的是小扇子，我给它画了小蚂蚁在扇风。”教师引导幼儿从“色彩搭配”“图案创意”“故事性”等角度评价作品，如“这幅画的颜色很温暖，像秋天的阳光”“他把胡萝卜拓印和树叶组合成了小花，很有创意”。4.活动延伸区域：在美工区投放更多自然材料（树枝、树皮）、废旧材料（海绵、瓦楞纸），拓展拓印形式；生活：建议家长带幼儿去公园收集不同的自然物，在家尝试拓印创作。5.活动评价通过幼儿对拓印材料的探索深度（如是否发现多种纹理）、作品的创意性（如组合方式、添画内容）、欣赏评价时的语言表达（如能否描述美在哪里），评估艺术感知与创作目标的达成。若幼儿拓印时仅单一使用材料，可在后续活动中提供“拓印拼贴卡”，提示材料的组合方式。三、学前教育活动设计的核心原则（一）发展适宜性原则：匹配年龄特点与个体差异活动设计需严格遵循《指南》的阶段目标，小班侧重“感官探索”与“情绪安全感”，中班关注“合作探索”与“规则意识”，大班强调“问题解决”与“创造性表达”。同时，通过分层材料（如跳荷叶游戏中提供不同间距的地垫）、个别化指导（如语言活动中对表达困难的幼儿提供句式支架）满足个体差异。（二）游戏化原则：以游戏精神贯穿始终将教育目标隐含于游戏情境中，如健康活动的“捉害虫”、语言活动的“角色扮演”、艺术活动的“魔法印章”，让幼儿在“玩中学”。游戏化还体现在过程的趣味性（如夸张的语气、惊喜的情节转折）与结果的开放性（如拓印作品的多元解读），避免机械的技能训练。活动内容需源于幼儿的生活，如健康活动的“保护庄稼”（对应生活中的“吃饭不挑食”）、语言活动的“分享”（对应幼儿园的同伴互动）、艺术活动的“秋天”（对应季节的自然变化）。通过生活场景的还原（如模拟“厨房”“超市”的游戏区）与生活问题的解决（如“怎样整理玩具更方便”），让学习具有实际意义。（四）整合性原则：领域目标的有机融合单一领域的活动需渗透其他领域的目标，如健康活动中的“合作捉害虫”（社会领域）、语言活动中的“角色对话”（社会领域）、艺术活动中的“秋天的色彩认知”（科学领域）。同时，可设计主题式活动（如“我们的幼儿园”），整合健康（运动）、语言（采访）、艺术（绘画）等多领域目标，促进幼儿全面发展。（五）主体性原则：尊重幼儿的主动建构活动设计需给予幼儿自主选择（如选择拓印材料）、自主探索（如尝试不同的跳跃方式）、自主表达（如分享续编的故事）的空间，教师作为“支持者”而非“主导者”，通过开放性问题（如“你觉得还可以怎么玩？”）、隐性指导（如材料的暗示性投放）推动幼儿的主动学习。四、活动设计的反思与优化策略（一）基于观察的动态调整活动后需系统分析幼儿的表现：若多数幼儿在“跳荷叶”中频繁掉下地垫，需调整地垫的间距或增加辅助材料（如在旁边贴脚印提示）；若幼儿续编故事时创意不足，可在下次活动前提供“问题卡片”（如“小刺猬的刺扎到了气球，怎么办？”）启发思维。（二）家园共育的协同支持将活动经验延伸至家庭，如发放“亲子任务单”（如“和爸爸妈妈一起用树叶拓印一幅全家福”），通过家长反馈（如照片、视频）了解幼儿在生活中的表现，调整后续活动设计。同时，邀请家长参与活动（如“家长助教日”），丰富教育资源。（三）课程资源的持续开