小学语文写作素材积累与技巧训练

小学语文写作素材积累与技巧训练小学语文写作是语言运用与思维表达的重要载体，优质的写作能力既需丰富素材做基石，也需精准技巧作支撑。本文从素材积累与技巧训练双维度，为学生与教师提供可操作的实践路径，助力孩子在文字世界里从“无话可写”走向“妙笔生花”。一、素材积累：为写作筑牢“源头活水”写作的本质是“用文字还原生活、表达心灵”，素材积累需打破“背好词好句”的机械认知，从生活观察、阅读积淀、情感体验三个维度构建鲜活的素材库。（一）生活观察：从日常场景中挖掘细节生活是写作最鲜活的素材库。引导学生用“五感观察法”解构日常：观察一朵花时，视觉上记录花瓣的层次与色彩渐变（如月季花瓣从浅粉晕染至深红），触觉感知花瓣的柔滑或花蕊的微涩，嗅觉捕捉花香的淡雅或浓郁，听觉联想风吹花叶的簌簌声，味觉（若安全）尝试花蜜的清甜。还可设计“观察日记”，如记录校门口的梧桐树：春天芽苞的嫩黄、夏天叶片的婆娑、秋天落叶的金红、冬天枝干的苍劲，将季节变化的细节转化为文字素材。比如学生写道：“秋风把梧桐叶染成了金箔，它们从枝头跳下来，在地上铺出一条会发光的小路。”（二）阅读积淀：在文字世界中汲取养分建立“主题式摘抄本”，按“人物描写”“景物抒情”“哲理感悟”等类别整理。读《稻草人》时，摘抄“田野里的风，像个顽皮的孩子，把稻穗吹得前仰后合”这类拟人句；读古诗《村居》，批注“草长莺飞二月天”的画面感，思考如何转化为现代文的场景描写（如“二月的风像温柔的手，把小草从土里逗出来，黄莺在柳枝间追着玩”）。开展“段落仿写”，如模仿《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的动态描写，写“桃花在枝头______”，让学生填充“挤着笑脸”“踮着脚尖探出头”等表达，内化语言技巧。（三）情感体验：以心灵感悟深化素材温度鼓励学生记录“情绪瞬间”：一次考试失利后的沮丧，可描写“试卷上的红叉像小蛇，缠得我心口发紧，窗外的阳光都变得刺眼”；一次帮助他人的温暖，可刻画“她接过我递去的橡皮，眼睛弯成月牙，说‘谢谢’时，我的手心像揣了颗糖”。将情感体验与细节结合，让素材有“人情味”——比如写“我的妈妈”，不只是“妈妈很爱我”，而是“妈妈给我扎辫子时，指尖的温度顺着发丝爬进我心里，她的围裙上还沾着早晨煎蛋的油星”。二、技巧训练：让文字从“平实”走向“灵动”技巧不是“套路”，而是“把素材转化为生动表达”的能力。从审题立意、结构布局、语言表达、修改润色四个环节，帮助学生掌握写作的“底层逻辑”。（一）审题立意：精准把握写作核心面对不同题型，需提炼关键词：命题作文《我的乐园》，“乐园”是核心，需明确“乐园”的独特性（是书房？操场？还是爷爷的菜园？），围绕“乐”的原因（如书房的书籍带我遨游世界，菜园的泥土教会我生命成长）展开。半命题作文《______让生活更美好》，补充“阅读”“微笑”等词后，聚焦“更美好”的具体表现（如阅读让我在孤独时找到伙伴，微笑让争吵的同学重归于好），用事例支撑。材料作文（如“蚂蚁搬家的协作”），提炼主旨“团结的力量”，用班级拔河比赛的事例呼应（“我们像蚂蚁抱成球，把绳子拽成一道绷紧的弓”）。（二）结构布局：搭建清晰的文字骨架常用“总分总”“并列式”“递进式”结构：写《秋天的景色》用“总分总”：开头总写“秋天是一幅多彩的画”，中间分写“果园的甜香”“山林的斑斓”“田野的金黄”，结尾总结“秋天藏着大自然的诗”。写《我的三个好朋友》用并列式，每个朋友用“特点+事例”（如“爱笑的小语——分享零食时的酒窝”“爱钻研的小哲——解数学题时的专注”“爱运动的小阳——跑步时风一般的身影”）。写《一次勇敢的尝试》用递进式：“不敢尝试（怕水）→尝试的过程（学游泳的挣扎与坚持）→尝试后的成长（克服恐惧，懂得挑战自我）”，让文章有层次感。（三）语言表达：雕琢文字的“质感”修辞是“增色剂”：比喻如“月亮像被咬了一口的饼干，挂在深蓝的天空”；拟人如“路灯站了一夜岗，打着哈欠看清晨的街道”；排比如“春天是花的信笺，是草的舞曲，是风的低语”。细节描写是“放大镜”：写妈妈做饭，不用“妈妈做饭很认真”，而用“她系上围裙，左手按住青菜，右手的刀上下翻飞，菜叶落在案板上，发出‘沙沙’的轻响；油在锅里‘滋滋’唱着歌，她把青菜倒进去，手腕一翻，菜便在锅里跳了个舞”。（四）修改润色：让文章“脱胎换骨”“自我诊断”：大声朗读作文，标记“读着别扭”的句子（如“我很高兴”改为“我的嘴角忍不住往上翘，心里像揣了只蹦跳的兔子”）；检查是否有重复内容（如三次写“他很努力”，可换成“他攥紧笔杆，额角沁出细汗”“他把错题抄了三遍，直到字迹在纸上洇出墨痕”等不同表达）。“同伴互评”：让同学圈出“最打动我的句子”和“需要补充的地方”，如同学建议“写‘我的乐园’时，可加入和爷爷在菜园浇菜的对话”，丰富场景的真实感。结语：从“积累”到“创造”的写作成长小学语文写作能力的提升，是素材积累的“量变”到技巧运用“质变”的过程。让学生在生活中做“有心人”（敏锐观察、深度阅读、真诚体