幼儿园大班生命教育活动现状研究

幼儿生命教育是一种以帮助幼儿认识个体和他人的生命，同时明白生命是一个经历生老病死过程的教育，是为了让幼儿懂得尊重生命，感恩生命的教育活动；而绘本是实施生命教育的工具，通过幼儿绘本展开生命教育可以更加清晰的帮助幼儿理解生命的意义。本研究中以幼儿绘本的视角，运用访谈法、观察法对大班幼儿生命教育活动存在的问题进行分析，发现：幼儿园重五大领域，教学评价方式固化；教师对生命教育的认知模糊，绘本挖掘浅；家庭教养观念陈旧，家园合作松散。分析其原因在于：幼儿园的生命教育课程体系不完善；教师的专业水平和素养有待提升；家庭教育观念存在定势思维。据此提出以下建议：幼儿园构建多种维度的课程体系；教师提升专业水平和教育教学的知识；家长转变教育观念，拒绝思维定势。《幼儿园教育指导纲要》重点把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。2010年7月29日国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确把安全教育，生命教育等列为重点工作同时提倡将学生德智体美劳的有机结合，重点指出要提高学生的综合素质。但是目前幼儿园内的生命教育内容相对单一，很多教师对于生命教育的实施路径比较模糊、粗糙，因此可以通过幼儿绘本的画面鲜艳和故事性的特点来促进幼儿情绪情感和知识技能的发展。3到6岁的幼儿自主意识开始萌芽，爱模仿成人有着强烈的好奇心，但他们对于事物的感知和理解以及判断能力较弱，还不能理解一些晦涩的词语，容易受到环境的影响，对父母和主要照顾者的依恋性较强。这样的情况都体现出生命教育及死亡教育的缺失。幼儿期是幼儿成长塑造性格品质的关键期，在这一时期开展生命教育对幼儿的情绪情感和社会性的发展有着重要的意义。最近发展区指出教育要走在发展的前面，再加上这一时期的幼儿身心发展不成熟，所以对于幼儿进行生命教育时，教师或是家长都不能只是以自己的经验为主，向幼儿传达关于生命的认知。目前来说，教师对于生命教育的目标认识比较模糊，往往出现随机的将生命教育渗透到五大领域之中，没有预先生成课程，这样会使教育的效果减半。同样严重的是，在家庭教育中，由于家长自身的教育理念的差异和受教育的程度不同，对于幼儿实施的生命教育的质量也是参差不齐的。大班幼儿处于幼儿期的最后一个阶段，即将步入学龄前阶段，这时幼儿的身心各方面发展都相对成熟，逐渐有强烈的自我认知，可以相对控制自己的情绪，在与同伴的交往更加频繁和深入，各种变化都在为升入小学奠定基础。生命教育包括三部分内容即生命的本质、生命的起源、生命的终结。在这个过程中，还涉及个体的责任感和社会性交往等方面的探索，通过实施生命教育，幼儿可以学会如何保护自己，规避一些不必要的风险，珍惜生命，热爱生活，从而适应社会，遵守社会规范，促进幼儿的全面发展。例如，在实际案例和活动中，可以通过观察小虫子或是饲养毛毛虫直观形象的了解一个生命孕育的过程，认识生命的现象。针对大班幼儿实现的生命教育，也可以渗透到五大领域的课程之中，科学领域中“对自然线索的思考”。通过观察动植物的变化，感受四季的更迭，热爱生命。健康领域中“安全意识与心理健康的培养”学习如何进行自我保护，爱护身体，珍惜生命，同时愿意表达自己的喜怒哀乐，更好解决依恋的问题，从而更快适应从大班幼儿变成小学一年级的新身份，新环境；艺术领域中“感受与欣赏”，欣赏身边美的东西，感受美好。综上所述，对大班幼儿实施生命教育是十分必要的，但是通过什么样的方式途径来实施以及实施生命教育会面临什么样的挑战等，这些问题都是十分关键的。开展幼儿生命教育，不仅仅是幼儿园的工作需要，更是每个家庭开展家庭教育的需要，促进家园共育，形成更好的家校合力的需要。大班幼儿自主意识萌芽，爱模仿成人有着强烈的好奇心，但他们对于事物的感知和理解不到位，不理解晦涩的词语。可以运用绘本的教育作用对幼儿开展生命教育活动。绘本是指以图画为主，文字为辅的书籍，主要面向儿童，大部分内容是以叙事的口吻向读者传递故事和知识，表达情感。绘本有四个特点，一、图文结合，以图画为主，文字为辅通过图画充分调动幼儿的想象力；二、受众广泛，无论是成人还是儿童，都非常喜欢；三、主题丰富多样，包含着社会、科学、艺术等各方面的教育；四、艺术性较强，有较高的审美价值，绘本教育有利于调动幼儿的兴趣去观察绘本中的人物画面，去思考故事线索，表达自己的想法。采用绘本教学是教育的一种手段和方式，不仅可以促进幼儿认知能力的提升，也有助于更新教师的教育理念提高教学水平。它包含多个主题，小到幼儿日常生活中的琐碎事情，大到社会规范中的规则秩序，通过深入研究绘本，教师可以增加教学活动的趣味性优化教学方法。绘本融合了多个领域的知识，教师可以自然的引入五大领域的课程知识，实现课程的整合与拓展；绘本图文结合的特性，可以让幼儿通过观察、思考、讨论等多种方式，主动探索知识，激发幼儿学习的主动性，积极性；同时绘本教育有利于教学方式的转变，增强师生互动与沟通。绘本中的生动故事可以让教师与幼儿产生相似的情感体验促进师幼之间的沟通互动。通过对绘本的分享和交流，教师也可以更好的了解幼儿的想法，读懂幼儿的心理，从而建立情感的联系，促进教师的个性化教学。促进教师专业成长，也可以促进教师终身学习，在实施绘本教育的过程中，需要教师不断学习新知识、新技术，适应教育的现状。综上所述，绘本教育不仅可以促进幼儿情绪，情感，想象力及创造力的全面发展，也有助于教师更新教育理念，创新教学方法，提升专业素养。绘本，符合儿童大脑的发展规律，对于幼儿来说，右脑发育领先，对于图像色彩的理解能力会高于对文字的理解。绘本教育有利于缓解幼儿注意力不集中和注意时间短的现状。目前，由于电子设备、手机、平板、电脑等短视频的影响，使儿童的平均注意力时长大幅度的下降，通过对绘本的研读也可以增强幼儿的词汇量。根据绘本形象生动的描绘，将晦涩难懂的字眼传达给幼儿，通过对绘本的阅读，让幼儿学会识别和控制自己的情绪，通过在知网上对生命教育的相关文献搜索，发现很多学者在研究生命教育时偏向医学类或是针对高校中生命教育的普及。对于幼儿园生命教育的研究较少。本研究以生命教育理论和皮亚杰认知发展理论为基础，首先通过观察法和访谈法分析幼儿园大班忽视生命教育的问题，指出对大班幼儿实施生命教育的必要性和可行性。然后基于幼儿绘本的大班生命教育活动分析其存在的问题和原因指出了目前幼儿园大班实施生命教育的重要性，加深了对生命教育的理解。总体来看，本研究有利于强调生命的创造性和自由性，为生命教育的研究提供理论支持。第一，有利于帮助H幼儿园教师建立对生命教育的正确认知和价值判断，提升专业素养，提高教师对绘本的使用水平。本研究选取大班五位老师的绘本教学活动设计，以案例的形式展开研究，通过访谈和观察了解该教师的专业素养和幼儿园的教育理念从而使该教师进一步反思自己的活动设计加强对生命教育的认识，开展丰富多样的教学活动。第二，有利于引导家长形成科学的生命观，树立正确的生命教育观念。为家长提供一些针对性的建议策略，从根源上引起家长对于生命教育的重视。同时懂得要抓住教育的契机对幼儿实施生命教育，创设符合幼儿身心发展规律的教育环境。第三，有利于加深幼儿对生命的了解，认识生命，尊重生命，热爱生命，促进幼儿全面发展。文献综述许世平（2002）认为生命教育包括生存意识的培养、生存技能的锻炼、生命价值的提升。Tanzania政府文件(1990)将生命教育界定为一种以健康教育为核心的体系教育。强调健康是认识生命的前提条件，学习有关生命健康的知识，来认识生命的本质，从而更好维持生命的持续健康发展。健康的生命即是身体各个方面的健康，又是心理各维度的健康。肖川（2013）认为生命教育要引导学生掌握生存技能，提升生活智慧理解生命的意义实现高品质的生活。本研究将生命教育界定为以提升个体对生命意义的认知和价值认同为核心的教育范式，目的在于培养个体爱惜、尊重生命的态度和价值观念。主要包括生命认知即理解生命的自然规律；生命关系即处理自身与他人的社会关系，培养同理心，增强应对挫折的能力；生命行为即在生活中的各种行为举止和积极向上的情感态度表达。凌晓霞（2013）认为，幼儿生命教育活动是一种探究生命本质的多元主题活动，采取一种合作方式来培养幼儿对于生命的敬畏，可以让幼儿明白要爱护自己的生命。党永燕（2021）认为，幼儿生命教育活动是一种根据幼儿的身心发展规律运用合适的方式对幼儿进行生命教育的活动，主要意义在于培养幼儿良好的人格品质和科学的价值观，为幼儿的终身幸福奠定基础。刘冰洁（2023）认为，幼儿生命教育活动的本质就是关于爱的教育，要在尊重幼儿个体差异性的基础上，根据不同年龄段的幼儿需要为前提，为幼儿选择合适的生命教育内容，从而引导幼儿树立正确的生命观念，培养幼儿热爱尊重生命。本研究认为幼儿生命教育活动是一种引导幼儿认识生命，尊重生命，珍惜生命的实践活动，通过实施活动来帮助幼儿建立对生命的正确认知，培养同情心。张扬（2018）认为，绘本教育是一种适龄化的教学形态，通过游戏化的教学活动提升幼儿的参与度和兴趣。郭纤（2018）重点研究绘本教育的开发路径，认为绘本教育要以绘本资源为载体强调系统性的挖掘绘本价值实现提升认知发展和行为能力的双重目标。宋泽琪（2023）认为，绘本教育是教师把绘本当作学习的工具，根据幼儿的年龄特点和差异以及在这个阶段中的教育目标，从而使幼儿得到健康全面的发展。本研究认为，绘本教育是以绘本为载体，系统全面的将图画和文字结合起来，这是一种多维度的学习体验模式。是一种以儿童为中心的全人教育，根据幼儿的发展水平，以直观生动的画面来理解故事的情节和内容，促进幼儿全面发展。绘本教育有以下六个特点：本研究是建立在查阅近十年的关于生命教育的文献资料以及各种学术期刊，从而达到研究的可操作性。通过查阅，我发现有关于生命教育的研究有2/3是针对医学类的学术论文和期刊，有1/3是学校生命教育的相关研究，一共找到了25764篇文献。关于幼儿园生命教育的有667篇，其中包括硕士论文及博士论文，硕士论文对幼儿园生命教育的研究居多，分别是从生命教育的现状，内容，实施策略以及实施路径的行动研究或个案研究。美国学者杰·唐纳·华特士于1968年在《生命教育》专著中首次全面介绍生命教育的理论体系，使国外开启了十多年的教育推广活动。如英国的查尔斯王子古丽泰德·诺夫基于治理社会问题的视角，重点强调生命教育和青少年药物滥用的关系，推动了生命教育理念进入国家教育战略的进程。1988年新西兰的教育部门通过立法的形式将生命教育课程体系全面覆盖到基础教育阶段，这种课程体系是以科学的认识人体结构为基础结合健康行为的培养和建构自我价值的双重目标。德国的阿尔贝特·史怀特在1992年出版《敬畏生命》中提出“善的本质在于生命的保存和促进”这是一种强调生命认知的应用研究，主张通过一系列的主题探究活动引导幼儿观察生物生长过程，建立对生命现象的认知。史怀特认为教育目标有两个维度目标：第一层，基础目标是认识和珍爱生命，让幼儿明白生命的脆弱和价值，学会如何保护自己，爱护生命远离危险。在情感层面，可以借助童谣故事等引导幼儿感知生的美好与死的雄壮。第二层，高阶目标责任和生态意识，培养幼儿的同理心，遵守社会秩序，在这里可以渗透“人与自然生命共同体”的理念，渗透社会教育。针对于绘本的讲述时，美国的老师会运用一种前阅读的策略。首先老师会让幼儿县观看绘本重的插画、图片引起幼儿的兴趣；其次通过提问的方式让幼儿理解绘本内容，在提问时老师采用的时启发式的教学鼓励幼儿发散思维从而学习新的词语、词汇。综上所述，国外的生命教育研究呈现出显著的共性特征，大部分是植根于生命的神圣性和自由性，通过构建生命周期的教育模式实现理念的渗透性持续性。国外的生命教育研究内涵丰富起源较早为全世界理解生命的本质和价值提供参考价值。郑崇祯（2022）认为，生命教育对学生而言有三个层次的教育目标，关键在于要让孩子学会珍爱生命，感悟人生，活的要有价值，有尊严。第二层是要发展生涯，培养孩子建构生命的愿景，书写精彩人生。第三层是要让孩子实现自我价值，使自身的理想与现实结合，发扬光辉。这一理论符合马斯洛的需要层次理论，为我们理解生命教育这一议题提供了一种理论框架，但在研究过程中也要结合时代背景和个体差异来研究。刘慧（2020）认为，生命教育有两种价值属性：本体性价值即指向生命意义的哲学结构，工具性价值即个体适应社会化进程的发展机制。王铭（2020）在疫情的重大公共卫生危机情境下构建了搞笑生命教育应急响应模型，提出通过课程思政的育人机制来实现重构认知生命的实践路径。香港地区的生命教育制度化进程是一种阶段性的发展。开始于1995年的生命教育活动计划（LEAP），1996年实现学校课程体系制度化的嵌入，2009年成立的香港中文大学优质生命教育中心，这一中心的成立时生命教育发展关键节点。香港生命教育的制度演进轨迹表明重构教育生态系统的核心驱动力是高校教育机构和非政府组织先导性探索共同引领。高伟（2014）认为，生命教育不是一种逻辑而是一种实践，是要回答“生命实践真正需要什么，生命教育就提供什么”的问题。根据上述文献可知，学者们对于生命教育的概念和目标呈现出多为的建构模型，对于概念的界定存在历史性演变的动态特征但对于学者们普遍认为生命教育在个体社会化和人类可持续发展中的价值地位，肯定了生命教育的作用。商晓燕（2010）认为幼儿生命教育的意义在于育人，即对于生命价值的认知启蒙、生命意识的培育、生命实践的发展，生命实践指培养幼儿热爱环境，原意主动与他人交往提高社会交往能力更快的适应社会。邵小佩（2012）基于关怀理论论证了关怀理论有利于形成培养生命意识和形成生命认知图式的双向建构机制。张卫民（2019）等人提出生命教育的三元理论模型，即生命的本体性认知、生命价值的觉醒、生存能力的发展，三者共同发展的路径。个体生命是生命的基本特征具有其独特性，生命意识是指个体对于自身的存在、生命价值及与外界关系的认知和反思能力，生存能力是指个体可以在特定的环境中获取资源，合作和沟通的能力。2023宋泽琪（2023）通过实践研究将生命教育分为四种教育维度：自我同一性发展、社会关系建构、自然意识的培养、死亡教育和性教育模块，其理论创新在于心理学的发展和存在哲学方法论的融合。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将生命教育纳入国家教育治理体系中，与安全教育、国防教育等构成素质教育的培育系统，重点强调全人教育和培养社会主义接班人的有机统一。，徐兰兰（2017）认为，幼儿园实施生命教育受到幼儿园的硬件设施和课程开发能力不足及教师对于生命教育的理解有偏差的双重制约，具体表现为生命教育的内容单一，教育的目标零散，不具备系统性，大部分教师重视生命的安全教育而轻视对精神生命的引导，教学方法简单粗暴。周青钦（2019）认为在实施幼儿生命教育时基于幼儿园的特色设计目标，重构或积极创设生命教育物理环境和心理环境，转变教师的角色。根据上述文献研究可知，学者们认为目前幼儿园实施生命教育的条件匮乏，教师对于生命教育的理解存在偏差，生命教育的内容单一，教育的目标零散，不具备系统性，教师的教学方法简单粗暴。但是也肯定了幼儿生命教育活动的价值，大部分认为开展幼儿生命教育，不仅有助于培养孩子健康的人格，提高心理素质，也有助于幼儿全面和谐的发展。开展幼儿生命教育活动，让幼儿理解生命的起源，发展，成长等基本规律，帮助幼儿树立正确的生命观，培养对生命的敬畏。绘本是一种以图画为主，文字为辅的书籍，绘本的教育价值在学校教育和家庭教育中发挥着不容小觑的作用。日本《我的图画书论》有很多启蒙的内容，对幼儿的日常生活及社会规范等方面有很大的帮助刘延菊（2021）认为，通过绘本阅读的形式，可以让更多幼儿产生极厚的阅读兴趣，提升幼儿的阅读水平和思考能力。在这个过程中，有助于教师投入很多的精力去研究绘本，创新了教学方式从而间接的提高教师的专业素养。李春（2024）认为绘本可以促进幼儿行为习惯的养成页可以培养健康的审美情趣。对于绘本的选择应该遵循多样性的原则。姜艺（2011）认为，要提高绘本教学的成效，需要教师进一步挖掘绘本的教育价值，在讲述绘本时语言要有感情有基调，把握好讲述的节奏分层次的推荐故事内容。周玲玲（2023）认为，绘本教学设计是教师选择绘本，挖掘其中的教育价值及组织设计教学活动的表现形式，在整个设计中存在很多问题如：整体设计上有环节的缺失；教学目标的设定欠妥；活动准备不充分没有考虑到物质和经验准备；活动过程模式化形式单一，缺乏有效的活动延伸未为起到巩固知识的作用。综合上述文献可知，学者普遍认同了绘本在学前教育领域中的多种教育作用。实施绘本教育不仅有助于幼儿的发展，对于教师的教学也有多重的作用。众多研究表明绘本有丰富的题材，内容具有多维性，绘本阅读能系统的促进幼儿口头表达能力同步提升社交能力，为幼儿的社会化进程提供有效支持帮助幼儿建立情绪调节和情感表达能力。在教育实践层面，结构化的绘本教学策略非常助力教师实现教学目标的完成。认为绘本的种类丰富，涉及多个方面。对幼儿的认知能力，社会适应性，语言表达能力都有积极影响。指出阅读绘本有利于幼儿的语言表达和认知能力的发展，提升口头表达能力和书面表达能力，有利于丰富幼儿的情感体验学会如何控制和表达自己的情绪情感。张英贤（2017）认为，幼儿可以在绘本教学中认识自己的身体和情绪，学会与同伴分享、合作，遵守班级规则有了初步的爱护生命、保护生命的意识，可以在日常生活中做一些力所能及的事情保护环境。孙少华（2020）认为，绘本教学可以激活幼儿关于生命的情感认知，在行为上塑造一种良性的生命互动范式改善对于生命的行为。杜鑫鑫（2022）认为，幼儿绘本中的生命教育有四种维度即人与自我，人与他人，人与自然，人与生命。通过访谈的方式得出结论为幼儿教师对于生命教育的认知程度存在差异，少部分教师认为开展幼儿生命教育是必要的，但是为时尚早。罗苑（2020）发现教师在实施生命教育活动的过程中教师对于绘本教学策略的运用能力有显著的提高，同时基于大班幼儿的生命认知发展特点上进行也有利于促进幼儿建构对生命概念的理解。宋泽琪(2023)通过对文献的分析总结出大部分的绘本教学活动是作为子活动来开展，施展力度较小，对涉及生命教育活动的绘本挖掘不到位，大部分的研究只停留在理论上，不深入。翟旭萍（2024）认为，目前幼儿绘本的内容不具有明确性缺乏创新，要结合时代背景运用现代化的科学技术实现绘本的教育价值。综上所述，学者们认为绘本中所蕴含的关于生命教育的理念，价值观，能够帮助幼儿理解生命本质正确认识生命，促进幼儿的全面发展，但目前大部分的研究只停留在表面不深入，再加上生命教育的深刻性和敏感性，让很多生命教育活动出现形式单一的实践局限，采取的教学方式相对宝石。部分幼儿园开展以绘本为载体的生命教育活动较少，在整个学期的课时占比较少，通过研究总结得出绘本阅读融于幼儿生命教育有以下优势：一、符合幼儿的思维认知水平，生动形象的主人公可以带给幼儿亲切感、熟悉感、容易产生情感的共鸣。二、将抽象的生命教育具象化，可以让幼儿直观的感受主人公的情绪情感。三、利于提高教师对于生命教育活动的认知水平，挖掘绘本的教育价值。为此本研究将通过访谈法，观察法针对大班幼儿的生命教育活动的现状分享总结产生这种现象的原因，做出归因分析最后针对研究结果从幼儿园，家庭两个维度提出改进策略和建议。以观察法，访谈法，对h幼儿园进行调查与分析，发现该幼儿园大班生命教育活动的现状及问题，基于幼儿绘本的视角做出归因分析，同时针对现状提出一些改进的策略，为一线的教师及家长提供一些参考意见。本研究选取五位大班教师和两位大一班家长作为研究对象。这五位老师中有三名是本科的学历，有两名是专科学历她们都是学前教育专业，其中教龄最长的是五年，最短的是半年。观察法：是根据一定的研究目的，制作观察表运用感官和观察工具采取直接或间接的观察。本研究通过间接观察和直接观察相结合的方法对观察了H幼儿园教师开展的关于的生命教育活动。在这个过程中，包括教师的设计意图，教学目标，教学方法，实施过程，幼儿的表现，以观察记录表的方式记录下来。访谈法：是一种通过与研究对象进行面对面或电话网络等方式的交流来深入了解被访者的观点、态度的方法。本研究采用半结构和非结构式访谈，对大班五位教师和两位家长进行访谈。半结构式访谈是研究者要提前制定访谈提纲，对教师进行针对性的提问，以了解教师的教育理念，专业知识等，非结构式访谈即研究者在任意的时间，地点与家长或教师进行较自在轻松的对话，以了解家长对于生命教育，绘本教育的认知。本研究选取了六节基于绘本的大班生命教育活动案例进行分析总结，其中将生命教育维度分为认识生命的价值、尊重生命、热爱生命，总结分析了几位老师的教案设计，对于无法获取的信息通过访谈法的形式进一步了解。通过上文对生命教育活动案例的分析，本研究发现，幼儿园在评价生命教育活动时缺乏完善的评价机制，教育方针倾斜，课程设置偏向于五大领域。教师的专业素养有待提升，缺乏相应的教育教学知识，教学模式单一。家园协作不紧密，未能帮助幼儿更好的建立对生命的正确认知和价值判断。不过大部分教师都肯定生命教育的积极意义只是对于生命教育的具体内容和目标了解模糊，认识程度不深入；受到文化禁忌的影响对于生命教育中的生与死的解释过于理想化。（一）幼儿园重五大领域，教学评价方式固化幼儿园开展生命教育活动存在一定的阻力，首先幼儿园对于生命教育活动课程的内容选择困难，过度依赖五大领域内容忽视幼儿的情绪情感发展。其次在活动中与教学目标脱节，偏重知识的记忆轻视问题的解决能力。在绘本教学活动中教师常常以幼儿是否掌握绘本内容为主过分关注结果，忽视学习过程中幼儿的动态表现，教师要转变教育观念渗透新课改的观念将教授知识转变为教授学习。幼儿园的教学评价形式单一，评价的主体主要局限于教师缺乏幼儿的自评，同伴互评及家长参与的多元视角。如教师经常以“幼儿是否达标”而非“如何发展”为评价的核心。（二）教师对生命教育的认知模糊，绘本挖掘浅在对于教师的访谈中了解到，首先教师对于生命教育的认知模糊不清，对于生命教育的内容认识不全面，大部分认为生命教育就是指安全教育。对于生命教育的其他内容理解不透彻，如生命教育的四个维度，人与自己、人与社会、人与自然、死亡教育，其次，教师在实施生命教育活动的方式中，大多是选择主题教育，活动延伸流于形式。教师对于生命教育的认知只停留在听过还不了解生命教育的本质，同时受到教师专业知识素养的影响，教师对于生命教育的了解有限。其三，教师对于幼儿生命教育的内容认知程度上，大部分教师知道幼儿生命教育包含很多从生命的起源到生命的结束，中间经历了很多过程。却不知道在这个过程中如何通过绘本开展对幼儿对生命的认知和生命情感的维系，了解生命本身的价值。通过对h幼儿园的观察发现，在开展生命教育的过程中不深刻，只停留在绘本的表面或只局限在给幼儿传递正能量的方向。对幼儿的观察主要采用为期四周的非参与式观察，观察的内容主要包括以下四个方面见表1，对于不能直接通过观察获得的部分数据，会采用非结构式访谈法的形式，了解幼儿对于自己从哪里来，生命现象和死亡现象是什么样的？见生命教育观察提纲通过访谈和观察，研究者发现，大部分幼儿对于认识生命存在以下几方面的问题：一、人与自我方面：知道自己是妈妈生的，但是不知道自己是怎么跑到妈妈肚子里的，对于生命和死亡的概念理解不深，只知道有可以呼吸和活动就是有生命，不能呼吸或睡着了，再也叫不醒，就是死了。二、人与社会方面：有的幼儿不会处理与同伴的关系，在发生争抢玩具的时候不能很好的解决冲突，会出现攻击性行为。大部分幼儿不能很好的控制自身的情绪，对于社会规范的秩序，不能更好的理解和遵循。三、人与自然方面：环境保护意识不强，有乱扔垃圾，随意摘花采草的行为，对于小动物的呵护不到位，有时会把小动物摔伤，不知道如何去爱护，照顾小动物。四、人与生命方面：对于生命和死亡的概念理解模糊不清，不知道什么是爱，如何去表达爱。（三）家庭教养观念陈旧，家园合作松散根据家庭教育中生命教育的访谈分析，发现家校协作松散，家长教育观念陈旧且受传统思想的影响重生忌死，教师专业素养欠缺。表现出家庭教育中对于生命教育的缺失，以及家园协作的重要性。其实《外婆变成老娃娃》这个绘本是以生活细节串联起来的温馨故事，二、基于绘本的大班幼儿生命教育活动存在问题的原因分析（一）幼儿园生命教育课程体系的缺失幼儿园生命教育课程体系的不完善，缺少对生命教育的师资培训。首先幼儿生命教育目前来说是一种新产物在幼儿园内还没得到普及，再加上社会大环境的影响一些乡村地区缺少物资经费。对于教师的培训不到位，很多教师缺少实践经验和展示的平台。H幼儿园作为一所民办学校经费投入相对大一点，虽然提倡幼儿生命教育但却没有将生命教育纳入课程体系中也没有对园内教师进行相关的技能培训。其次，通过三个月的实习发现H幼儿园的绘本资源丰富但利用率较低，绘本内容挖掘浅。大部分教师只是自己的经验按照讲授法进行，教学的模式僵化缺少趣味性。其三，该幼儿园重视五大领域的培养对于生命教育内容只是以区角活动或者主题活动来渗透，教育方针重视幼儿技能的培养忽视情绪情感的发展。（二）教师的专业水平和素养有待提升教师是学生学习的促进者、引导者，是学生学习活动的组织者、引导者、合作者教师的专业水平会直接影响教学效果和学生的学习活动。在采用绘本对大班幼儿进行生命教育活动时，需要教师深入理解绘本内容，明白故事重点表达的中心思想，引导幼儿欣赏绘本。教师专业水平较低和教育教学知识较少时会直接影响生命教育活动的开展和教育合作。为此，本研究对两位老师进行了非结构式的访谈，内容如下：问：您认为的生命教育是什么？S老师：我认为生命教育和健康教育差不多，都是为了让幼儿养成一个好的习惯，有一个好的身体，通过开展健康教育一样可以加强幼儿对爱惜生命的理解，爱护自己的身体。而且我认为健康教育对于幼儿是很重要的，没有一个好的身体，其他的都是无用的W老师：和生命有关的话题，让幼儿学会爱惜生命的内容。我在上学的时候听说过生命教育，也知道生命教育对于幼儿的成长有很重要的作用，但是在我们幼儿园里几乎没有开展过类似的生命教育。问：您认为对幼儿进行要进行必要的生命教育吗？你会怎么做？S老师：有必要，只不过在幼儿园开展有点难而且我也不怎么会以前都没有人实施这样的活动。我可能会在一日常规中渗透关于生命教育的内容或者借助绘本进行一些主体活动W老师：有必要，但是我们很少有生命教育类的教研活动，所以开展起来应该会有点困难吧问：您在挑选绘本时，主要会考虑哪些因素？S老师：一些正能量，积极向上的，会避开一些敏感字词，无有暴力倾向的W老师：我比较擅长的和本周的教育目标向关联的绘本内容问：您希望通过生命主题绘本，帮助幼儿哪些方面的发展？S老师：重点是语言的表达和价值观的培养吧，因为绘本大部分都会以语言活动进行，而且也很容易展开。W老师：让幼儿掌握一些知识，学会一些技能。采用绘本就是想让活动更加直观形象，对我来说只是一种教学工具吧。（三）家庭教育观念存在定势思维家庭是幼儿成长的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。家庭中的生命教育可以帮助幼儿巩固在幼儿园中学到的知识，若家长对于生命教育的认知有限或者受传统思想观念的影响“重生忌死”会不利于孩子树立科学的生命观。孩子是完整的人也是具有独立意义的人，不以成人的意志为转移。所以家长不要刻意避开生死的敏感字词而是要积极建构幼儿正确的生命观，同时家长也要做好榜样潜移默化的影响幼儿生命意识。同时在针生命教育观念时家长要和老师保持一致避免分歧，从根本上改变传统观念杜绝定势思维，形成家校共育促进幼儿全面发展。“强国必先强教，强教必先强师，强师必先强魂”这是政协秘书长对于《弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设意见》重点强调的内容，要强化教育家精神引领提升教师教书育人的能力，强化高素质教师培养宫颈。2021年11月《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》的通知指出要贯彻落实习总书记关于教育、卫生与健康的重要论述将生命安全与健康教育全面融入中小学课程教材实现生命安全与健康教育的常态化的重要举措。培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者。幼儿园是幼儿的第二个家庭，良好的教学环境不仅可以使活动顺利进行也可以促进幼儿全面发展的重要保障