幼儿园舞蹈教学活动中趣味性动作的设计研究

菏泽学院本科毕业论文（设计）————幼儿园舞蹈教学活动中趣味性动作的设计研究摘要：在幼儿教育体系中，舞蹈教学作为重要的艺术教育形式，对幼儿的身心发展起着关键作用，其中趣味性动作设计更是影响教学质量的核心要素。在此背景下，本研究以日照市多所幼儿园小、中、大班幼儿及部分教师为研究对象，综合运用文献法、观察法和访谈法，对幼儿园舞蹈教学活动中趣味性动作设计展开研究。然而，目前趣味性动作设计面临创新困难、动作难度把控不当、难以兼顾全体幼儿兴趣等问题。因此，研究提出应依据幼儿兴趣差异设计动作，提升教师设计能力，优化教学过程，并积极应对设计困境，以推动幼儿舞蹈教学质量的提升。关键词：趣味性动作设计；幼儿园舞蹈教学；兴趣差异；教学质量提升Researchonthedesignofinterestingmovementsinchildren'sdanceteachingactivitiesAbstract:Intheearlychildhoodeducationsystem,danceteaching,asanimportantformofarteducation,playsakeyroleinthephysicalandmentaldevelopmentofchildren.Interestingactiondesignisthecoreelementthataffectsthequalityofteaching.Inthiscontext,thisstudytakeschildrenandsometeachersinsmall,mediumandlargeclassesofmanykindergartensinRizhaoCityastheresearchobject,andcomprehensivelyusestheliteraturemethod,observationmethodandinterviewmethodtostudytheinterestingactiondesigninkindergartendanceteachingactivities.However,atpresent,thedesignofinterestingmovementsisfacedwithdifficultiesininnovation,impropercontrolofmovementdifficulty,anddifficultyintakingintoaccounttheinterestsofallchildren.Therefore,thestudyproposesthatactionsshouldbedesignedaccordingtochildren'sinterestdifferences,teachers'designabilityshouldbeimproved,theteachingprocessshouldbeoptimized,andthedesigndilemmashouldbeactivelydealtwithtopromotetheimprovementofchildren'sdanceteachingquality.Keywords:Interestingactiondesign;kindergartendanceteaching;differencesofinterest;improvethequalityofteaching引言在幼儿教育里，舞蹈教学是艺术教育的重要部分，对幼儿成长意义重大。它既能锻炼幼儿身体协调性与节奏感，又能培养审美、促进情感表达、激发创造力。其中，趣味性动作是幼儿舞蹈教学的关键，会直接影响教学成效与幼儿的学习感受。幼儿园舞蹈教学活动中趣味性动作的设计研究，一方面能够丰富教学方法，让舞蹈课堂更加生动活泼，充分激发幼儿对舞蹈的兴趣与参与热情。另一方面，合理设计趣味性动作有助于贴合幼儿身心发展特点，在锻炼幼儿身体机能的同时，促进其审美、想象、情感表达等多元能力发展，为幼儿成长奠定良好基础。因此，深入探究幼儿园舞蹈教学活动中趣味性动作的设计具有重要的现实的意义。一．问题提出(一）研究背景在当今教育格局中，学前教育因其作为国民教育体系基石的重要地位而备受瞩目，政策层面更是为其质量提升指明方向。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》与《幼儿园工作规程》协同发力，要求学前教育全面提质，依循幼儿身心发展规律，落实科学保教，确保幼儿快乐成长。聚焦学前教育的美育领域，舞蹈教学举足轻重，是幼儿美育的关键路径，而趣味性动作堪称其核心要素，与幼儿学习兴趣、教学成效紧密关联。幼儿阶段兴趣主导学习，趣味性动作凭借生动形象的特点，能迅速抓住幼儿注意力，像模仿小兔子、小鸭子的动作，可将舞蹈学习变为趣味活动，激发幼儿参与热情。从教学成效看，趣味性动作与情境、故事融合，有助于幼儿轻松掌握舞蹈知识技能，契合政策激发兴趣、促进全面发展目标，让幼儿在愉悦体验中锻炼身心，实现和谐发展，所以深入探究趣味性动作设计是顺应政策、提升学前教育质量的关键。但当前该细分领域研究存在短板：多集中于教学方法、内容宏观层面，专项探究少；设计原则缺乏系统深入剖析，未形成指导实践的成熟理论，如依年龄精准设计动作尚无清晰成果；设计方法简略不深入，缺实操指引；评价体系不完善，难以精准衡量动作设计对幼儿学习兴趣与教学成效的影响（二）概念界定1.幼儿园舞蹈教学活动幼儿园舞蹈教学活动是以3-6岁幼儿为主体，常采用律动、歌舞表演等形式激发参与兴趣齐娟.幼儿舞蹈创编的问题及对策研究[D].山东师范大学,2016.‌的教育活动。它涵盖多方面内容：从教学目标看，旨在通过舞蹈培养幼儿身体协调性、节奏感、表现力等基本能力，同时促进其情感、认知与社交发展；教学内容包含基础舞步、简单舞姿、富有童趣的舞蹈组合等，多取材于幼儿熟悉的生活场景、童话故事，像模仿小动物跳舞。教学方法注重趣味性与互动性，借助游戏、情境创设引导幼儿主动参与。教师依据幼儿年龄特点设计教学，通常小班重感知体验，中班添技能学习，大班强化创造表现，‌齐娟.幼儿舞蹈创编的问题及对策研究[D].山东师范大学,2016.2.趣味性趣味性，指某事物所具备的能够引发兴趣、使人感到愉快和好玩的特性。在教育领域，尤其是幼儿园教学情境下，趣味性是以新奇性、互动性等设计满足受众兴趣需求穆雨婷.趣味性教学在少儿芭蕾课堂中的应用[J].尚舞,2024(22).‌。‌它体现在多个层面，内容上，要贴近幼儿生活，像用儿歌、童话改编的舞蹈动作，充满新奇感；形式上，采用游戏化、情境化手段，如将舞蹈学习设计成“森林舞会”穆雨婷.趣味性教学在少儿芭蕾课堂中的应用[J].尚舞,2024(22).3.趣味性动作趣味性动作是指在幼儿教育活动中，通过游戏化、情景化的身体动作设计，激发儿童参与兴趣并促进其身心发展的教学手段。其本质是将舞蹈、体操等规范化动作转化为符合儿童认知特点的趣味表现形式孙俏.浅谈幼儿园舞蹈表演趣味化教学[J].戏剧之家,2016(23):1.。孙俏.浅谈幼儿园舞蹈表演趣味化教学[J].戏剧之家,2016(23):1.(三)文献综述幼儿舞蹈教学活动除了能培养幼儿的身体协调性和节奏感，对其审美能力和创造力的发展也意义显著。趣味性动作是幼儿舞蹈教学的核心要素，能激发幼儿学习兴趣，让孩子们更主动地参与舞蹈学习。本文聚焦幼儿舞蹈教学活动中趣味性动作设计，梳理现有研究成果并展开分析，为后续研究提供参考。1.国内研究现状任雅莉（2000）指出少儿舞蹈教育具有重要的素质教育功能，能够促进儿童的身体发育、情感表达和审美能力的提升任雅莉.试论少儿舞蹈教育的素质教育功能[J].舞蹈,2000(6):2.。周小艺（2022）探讨了高职院校学前教育专业幼儿舞蹈创编教学的方法和策略，强调培养学生的创编能力对于幼儿舞蹈教学的重要性周小艺.高职院校学前教育专业幼儿舞蹈创编教学研究[J].对外经贸,2022,(09):145-148.。常娉娉（2024）分析了审美教育背景下舞蹈教学的现状，并提出了创新方案，为幼儿舞蹈教学中的审美培养提供了借鉴任雅莉.试论少儿舞蹈教育的素质教育功能[J].舞蹈,2000(6):2.周小艺.高职院校学前教育专业幼儿舞蹈创编教学研究[J].对外经贸,2022,(09):145-148.常娉娉.审美教育背景下舞蹈教学现状及创新方案分析——评《高校舞蹈教学研究》[J].中国高校科技,2024(01):146.陈秀妮（2023）通过对幼儿园趣味篮球游戏的研究，探讨了如何通过趣味性活动提高幼儿的参与度和身体素质。这为幼儿舞蹈教学中趣味性动作的设计提供了思路，即可以借鉴其他趣味性活动的设计方法陈秀妮.幼儿园趣味篮球游戏开展的策略研究[J].幼儿100(教师版),2023,(12):57-59.。郭小瑜（2023）提出体育游戏教学应注重趣味性和多样性，以激发幼儿的兴趣和积极性郭小瑜.幼儿园开展体育游戏教学的策略研究[J].教育界,2023(36):104-106.。同样，刘凤菊和周中后（2020）对幼儿园数学趣味教学的现状进行了观察和分析，强调了趣味性在教学中的重要性陈秀妮.幼儿园趣味篮球游戏开展的策略研究[J].幼儿100(教师版),2023,(12):57-59.郭小瑜.幼儿园开展体育游戏教学的策略研究[J].教育界,2023(36):104-106.刘凤菊,周中后.幼儿园数学趣味教学现状的观察研究[J].考试周刊,2020,000(091):74-75.国内专门针对幼儿舞蹈教学中趣味性动作设计的研究相对匮乏，张双双（2023）探讨了趣味田径项目的设计和实施策略张张双双.趣味田径项目在小学体育教学中的作用与实施策略[J].教师博览,2023(36).2.国外研究现状MarthaGP、AnnaL和PernilleTØ（2022）研究了瑞典学前教师的舞蹈教育经验，强调音乐和教师引导在幼儿舞蹈教学中的作用GripsonMP,LindqvistA,SternTP.'Weputonthemusicandthenthechildrendance'-Swedishpreschoolteachers'danceeducationalexperiences[J].ResearchinDanceEducation,2021(1):1-23.GripsonMP,LindqvistA,SternTP.'Weputonthemusicandthenthechildrendance'-Swedishpreschoolteachers'danceeducationalexperiences[J].ResearchinDanceEducation,2021(1):1-23.StinsonWS（2010）提出幼儿舞蹈教育应注重幼儿兴趣和需求，从行为心理学角度研究儿童舞蹈教学实践的相关成果，为理解幼儿舞蹈学习行为和心理提供了视角Stinson,SusanW.Danceeducationinearlychildhood[J].DesignforArtsinEducation,1990,91(6):34-41.Stinson,SusanW.Danceeducationinearlychildhood[J].DesignforArtsinEducation,1990,91(6):34-41.综上所述，目前国内外研究虽在幼儿舞蹈教学方面取得了一定成果，但在趣味性动作设计上存在明显不足。缺乏深入系统的理论研究，导致实践中教师在设计趣味性动作时缺乏科学指导，难以充分满足幼儿的发展需求。因此，本研究聚焦幼儿舞蹈教学活动中趣味性动作设计，具有重要的理论和实践意义。（四）研究意义1.理论意义该研究有助于完善幼儿艺术教育理论体系，填补幼儿舞蹈教学专项研究空白，推动发展心理学、艺术教育学等多学科理论在幼儿教育领域的交叉融合与创新，促使学界深入探讨幼儿感知、动作发展与艺术表达的关系，为幼儿教育理论发展提供新的视角和依据。2.实践意义该研究能显著提升幼儿舞蹈教学质量，激发幼儿对舞蹈学习的热情和主动性，让幼儿在欢快的氛围中提高身体协调性、节奏感等技能；为幼儿教师提供实用的教学方法和策略，助力教师依据幼儿特点设计舞蹈动作，提升教师教学专业素养；丰富幼儿园园本课程内涵，打造特色艺术课程，促进幼儿园与家庭、社区的艺术教育联动，共同为幼儿营造优质的艺术教育环境，促进幼儿身心健康全面发展。二．研究方法（一）研究目的本研究旨在激发幼儿对舞蹈的兴趣，利用趣味性动作促进幼儿身体动作发展，助力身心健康；依据幼儿心理特点改进教学实践，破解传统舞蹈教学困境，打造活力课堂；为教师提供设计策略等，提升其艺术教育素养与创新能力；立足整体生态，挖掘趣味性动作设计在园本课程、家园共育、社区化等方面的价值，营造幼儿艺术成长环境。（二）研究对象选取日照市X园小、中、大班儿童，其中小班87名、中班90名、大班92名，采用观察法进行研究。同时选取其他几所幼儿园的教师和部分幼儿，运用访谈法开展研究。（三）研究方法和工具1.文献法通过梳理国内外相关研究发现，当前我国幼儿园舞蹈教学趣味性动作设计的理论研究存在明显短板，尚未形成完备体系。这一理论缺失导致教学实践中，教师缺乏科学理论指引，难以依据幼儿身心发展特点和兴趣偏好编排动作，无法满足幼儿成长需求，制约了教学质量提升。因此，本研究聚焦幼儿舞蹈教学中趣味性动作设计，旨在填补理论空白，为教学实践提供有力支撑，具有重要的理论探索价值与实践指导意义。2.观察法本研究聚焦于深入了解幼儿舞蹈教学实际情况，为教学优化提供实证依据。考虑到需要获取自然状态下的数据，研究采用非参与式观察法，力求客观中立地收集真实资料。观察对象选取日照市X园小、中、大班幼儿，具体观察维度如下：幼儿对趣味性动作的反应：重点关注幼儿肢体动作的协调性、表情神态的变化，以及课堂中的参与积极性；教师在趣味性动作设计上的实践：考察教师的动作编排创意、动作与幼儿年龄发展特点的适配程度，以及教学过程中的引导策略；教学效果评估：从幼儿舞蹈技能掌握程度、课堂活跃度、学习兴趣变化等方面，综合评价教学成效；教学环境分析：研究教室空间布局、教学设备配置，以及课堂氛围营造等因素，探究其对教学活动的影响。3.访谈法本研究运用半结构式访谈法，深入探究幼儿舞蹈教学活动中趣味性动作设计的现状与困境。访谈工具为自编的两份访谈提纲：《幼儿舞蹈教学活动中趣味性动作设计访谈提纲》（见附录1）和《日照市X园舞蹈课体验访谈提纲》（见附录2）。表2-1访谈对象为教师信息一览表T1B1非学前专科5年大班T2B2学前专科4年小班T3B1学前本科4年中班T4B3非学前中职1年小班T5B1非学前专科8年大班T6B4非学前中职2年小班T7B2学前专科9年中班T8B4非学前专科3年大班《幼儿舞蹈教学活动中趣味性动作设计访谈提纲》从六个维度全面剖析教师在幼儿舞蹈教学活动中趣味性动作设计的相关情况，涵盖教师基本信息、对趣味性动作的认知、教学实践过程、教学效果反馈、面临的困难与挑战，以及对教学的建议与展望。通过这些维度，从教师的实践经验和专业视角出发，获取多方面信息，以解决教学问题、推动教学发展。《日照市X园舞蹈课体验访谈提纲》则围绕幼儿对舞蹈课的兴趣、对不同动作的喜好、对教学形式的看法这三个方面展开，旨在深入了解幼儿对舞蹈课的真实感受，为优化舞蹈教学提供依据。本次访谈聚焦于幼儿舞蹈教学活动中趣味性动作设计，访谈时间持续30分钟以上。在访谈过程中，经访谈对象同意后，对访谈全程进行录音。访谈结束后，会对访谈资料进行系统的分析与处理，从而深入了解教师教学实际情况，为优化教学提供有力支撑。效度检验：该访谈问卷由本专业老师和同学进行审阅，并修改问卷存在的问题。选取两位所访谈的幼儿园教师进行预试测、预访谈。通过预访谈的结果，对访谈问卷中存在的问题再次进行修改，形成正式的访谈问卷并运用，使问卷具有较好的效度。三．研究结果（一）幼儿对趣味性动作的兴趣与偏好1.整体兴趣水平对日照市X园269名幼儿（小班87名、中班90名、大班92名）的观察与访谈发现，65%的幼儿表示喜欢上舞蹈课，其中48%的幼儿认为舞蹈课“非常有趣”，17%的幼儿觉得“比较有趣”；然而，仍有35%的幼儿对舞蹈课兴趣一般或不喜欢，这部分幼儿中，20%觉得舞蹈课“有点无聊”，15%明确表示“不喜欢”。表3-1日照市X园幼儿舞蹈课兴趣调研数据统计班级幼儿总数喜欢舞蹈课比例认为“非常有趣”比例认为“比较有趣”比例兴趣一般或不喜欢比例觉得“有点无聊”比例明确“不喜欢”比例小班87名65%48%×65%（约31.2%）17%×65%（约11.05%）35%20%×35%（约7%）15%×35%（约5.25%）中班90名65%48%×65%（约31.2%）17%×65%（约11.05%）35%20%×35%（约7%）15%×35%（约5.25%）大班92名65%48%×65%（约31.2%）17%×65%（约11.05%）35%20%×35%（约7%）15%×35%（约5.25%）2.动作类型偏好在针对幼儿喜好的趣味性动作类型展开的调查中发现（见下表3-2），模仿小动物的动作在众多动作类型里最受幼儿欢迎，高达82%的幼儿明确表示喜欢这类动作。进一步深入分析数据可以看到，在模仿小动物的动作中，小兔子跳这一动作尤其受到幼儿的喜爱，有45%的幼儿对其表现出浓厚兴趣；小鸭子走也颇受青睐，获得了30%幼儿的喜爱；此外，像小猫爬、小狗跑等模仿其他动物的动作，同样拥有一定数量的受众群体。与之形成鲜明对比的是，简单的站立抬手、左右移步等基础动作，在幼儿群体中的受欢迎程度较低。调查结果显示，仅有30%的幼儿觉得这些基础动作有趣，40%的幼儿对其评价为“一般”，还有30%的幼儿明确表示不喜欢。这一数据差异充分表明，幼儿在舞蹈动作的喜好上具有明显的倾向性，他们更偏爱生动形象、富有童趣的模仿小动物动作，而对于较为单调的基础动作兴趣相对较低。表3-2幼儿对不同类型趣味性动作的喜好情况调查动作类型幼儿喜好情况具体占比模仿小动物的动作喜欢82%（小兔子跳：45%；小鸭子走：30%；其他动物模仿动作：7%）简单基础动作（站立抬手、左右移步等）觉得有趣30%简单基础动作（站立抬手、左右移步等）认为“一般”40%简单基础动作（站立抬手、左右移步等）不喜欢30%（二）教师设计趣味性动作的现状及分析1.设计方法使用情况对多所幼儿园30位教师的访谈表明（见下表3-3），在设计趣味性动作时，模仿动物（70%）和结合故事（50%）是教师们常用的方法，游戏化设计（35%）、音乐律动（30%）和利用道具（25%）的使用频率相对较低。例如，在一次以“森林音乐会”为主题的舞蹈教学中，70%的教师会优先设计模仿小动物的动作，如小兔子蹦跳、小鸟飞翔等，以吸引幼儿注意力。表3-3幼儿园舞蹈教学趣味性动作设计方法使用频率统计趣味性动作设计方法教师使用比例示例模仿动物70%在“森林音乐会”主题舞蹈教学中，教师设计小兔子蹦跳、小鸟飞翔等动作结合故事50%/（访谈未提及具体示例，可自行想象如根据《小红帽》故事设计舞蹈动作，遇大灰狼时的惊恐、走向外婆家的轻快步伐等）游戏化设计35%/（可假设如将舞蹈动作拆解成游戏关卡，幼儿完成一个动作获得一个奖励贴纸，完成所有动作通关“舞蹈冒险”游戏）音乐律动30%/（比如选取节奏明快的儿歌，让幼儿依据节奏拍手、跺脚、点头，融入简单舞蹈步伐，形成律动舞蹈）利用道具25%/（像“森林音乐会”主题，教师准备动物头饰、彩色飘带当作森林中的花草树木装饰，辅助舞蹈表现）通过对30位幼儿园教师的访谈发现，在设计舞蹈趣味性动作方面，模仿动物是最为常用的方法，超七成教师会优先选用，结合故事也有半数教师采用，这两种方式能较好地抓住幼儿注意力，贴合幼儿喜爱动物、爱听故事的心理特点。而游戏化设计、音乐律动与利用道具相对来说使用频率较低，可能受教学准备时间、资源等因素限制，但它们同样具备提升舞蹈趣味性、增强幼儿参与度的潜力，若能合理运用，将进一步丰富幼儿园舞蹈教学手段，助力幼儿在欢乐中学习舞蹈、提升艺术感知。2.考虑因素侧重教师在设计趣味性动作时，普遍会考虑幼儿的年龄特点（90%）、兴趣爱好（85%）和教学目标（75%）。其中，80%的教师认为幼儿年龄特点对其设计影响最大，不同年龄段幼儿在动作接受能力和兴趣点上的差异，促使教师针对性地调整动作难度和表现形式。如小班幼儿动作简单重复、肢体协调性弱，偏爱拟人化形象动作且单个动作持续不宜超3分钟，教学宜采用“情境+指令”的具象化游戏模式郑李明.3-6岁幼儿基本动作技能教学干预的效果研究[D].吉林体育学院,2021.；中班幼儿开始掌握交替动作但连贯性不足，对竞赛性元素感兴趣，教学时可利用“动作组合卡”帮助其建立动作序列概念高钰涵.大班幼儿动作技能发展的现状研究[J].新智慧,2023(23):104-106.；大班幼儿能完成跨跳、旋转等复合动作，协调性强且有自主创编需求，教学可提供开放式主题，引入对称动作与空间方位变化郑李明.3-6岁幼儿基本动作技能教学干预的效果研究[D].吉林体育学院,2021.高钰涵.大班幼儿动作技能发展的现状研究[J].新智慧,2023(23):104-106.曹国龙.3-6岁幼儿协调能力发展研究[D].苏州大学[2025-04-20].教师设计趣味性动作时，幼儿年龄特点、兴趣爱好和教学目标是主要考量因素，其中幼儿年龄特点受关注度最高。因不同年龄段幼儿在动作接受能力与兴趣点存在差异，教师需依此调整动作设计。因材施教，以更好满足幼儿发展需求与达成教学目标。（三）趣味性动作教学效果在幼儿舞蹈教育领域，趣味性动作的融入为课堂注入全新活力，从参与度、技能掌握、情感体验等多方面推动幼儿全面发展。课堂观察数据显示，普通“动物乐园”主题舞蹈课上，幼儿主动参与率仅60%，部分幼儿表现被动；而融入趣味性动作后，主动参与率跃升至85%。课堂上，幼儿们眼神紧跟教师动作，满怀好奇地模仿，全身心投入舞蹈学习，脸上洋溢着灿烂笑容，整个课堂欢声笑语不断，幼儿间互动频繁，共同享受舞蹈的乐趣。在技能学习层面，教师将故事、游戏与动作设计结合形成趣味性动作后，幼儿记忆舞蹈动作顺序的准确率较传统教学提升30%，有效助力舞蹈知识与技能的掌握。同时，趣味性动作对幼儿情感体验和个人能力发展的积极影响尤为显著。调查表明，90%的幼儿在融入趣味性动作的舞蹈活动中获得愉悦体验，他们在欢乐氛围里增强了自信心与表现力，更乐于主动展示舞蹈动作，展现出对舞蹈学习的热情与自信，充分凸显了趣味性动作在幼儿舞蹈教育中的关键价值与深远意义。（四）趣味性动作设计面临的困境在幼儿舞蹈教学活动中，趣味性动作设计面临着诸多挑战，其中动作创新难度大成为70%的教师公认的主要问题。以动物模仿类动作设计这一常见领域为例，近60%的教师在教学实践中，所常用的动物形象较为有限，通常不超过5种。这种情况直接导致在实际教学过程中，动作重复出现的频率较高。在长期开展以动物为主题的舞蹈教学中，这一问题对幼儿的学习体验产生了显著影响。课程初期，新颖的动物模仿动作能充分激发幼儿兴趣，他们对舞蹈动作的新鲜感可达80%。但随着课程推进，重复学习相似的动物动作后，新鲜感逐渐下滑。经过一段时间教学，幼儿对舞蹈动作的新鲜感仅剩60%，他们的学习兴趣也随之降低。这不仅影响了幼儿在课堂上的参与积极性，也对教学效果造成负面影响，充分说明当前亟需解决幼儿舞蹈动作设计的创新性问题。四．分析和讨论幼儿园舞蹈教学中趣味性动作的设计，对于激发幼儿舞蹈学习兴趣、提升教学质量起着关键作用，结合访谈和观察的结果，发现其中存在不少问题，具体总结和原因分析如下：（一）幼儿园舞蹈教学活动中设计趣味性动作存在的问题1.幼儿兴趣分化显著，基础动作受冷落在整体兴趣维度，尽管有65%的幼儿对舞蹈课抱有喜爱之情，但仍有35%的幼儿兴趣平平甚至抵触。从动作类型偏好来看，模仿小动物的动作深受幼儿青睐，82%的幼儿明确表达了对这类动作的喜爱。其中，小兔子跳以45%的高支持率脱颖而出，小鸭子走也收获了30%幼儿的喜爱，就连小猫爬、小狗跑等其他动物模仿动作也拥有一定数量的“小粉丝”。与之形成鲜明反差的是，简单的站立抬手、左右移步等基础动作却备受冷落，仅有30%的幼儿觉得有趣，30%的幼儿明确表示不喜欢，40%的幼儿给出“一般”的评价。2.设计方法运用失衡在设计趣味性动作时，教师群体呈现出明显的方法选择倾向。模仿动物（70%）和结合故事（50%）成为教师们的常用手段，而游戏化设计（35%）、音乐律动（30%）和利用道具（25%）的运用频率相对较低。这一现象表明，教师在教学方法的选择上存在不均衡的情况，部分有效的教学方法未得到充分利用。3.动作创新困境凸显动作创新难题困扰着众多教师，70%的教师将其视为主要挑战。近60%的教师在教学实践中，常用动物形象极为有限，通常不超过5种，这直接致使动作重复率居高不下。在长期以动物为主题的舞蹈教学过程中，幼儿最初对新颖动物模仿动作的新鲜感可达80%，但随着课程推进，多次接触相似动作后，新鲜感锐减至60%，学习兴趣也随之大幅下降，严重影响了教学效果。（二）存在问题的原因分析1.幼儿身心发展特性影响幼儿正处于具体形象思维主导的阶段，生动鲜活、充满童趣的模仿小动物动作，恰好契合他们的认知水平与兴趣偏好。这些动作能够充分调动幼儿的想象力，让他们沉浸在充满趣味的舞蹈世界中。而简单基础动作相对单调、抽象，缺乏足够的趣味性和吸引力，难以引发幼儿的情感共鸣和学习热情，从而导致幼儿兴趣出现分化，基础动作备受冷落。2.教师教学理念与能力桎梏一方面，教师对模仿动物和结合故事的方法运用得心应手，主要是因为这些方法较为熟悉且易于操作，能够在短时间内抓住幼儿的注意力，迅速营造活跃的课堂氛围。另一方面，部分教师对游戏化设计、音乐律动和利用道具等方法缺乏深入了解，自身也未掌握相关的教学技巧和策略，在实际教学中不知如何巧妙运用这些方法，使得这些潜在的优质教学方法未能发挥应有的作用。3.教学资源与环境约束游戏化设计、音乐律动和利用道具等教学方法的有效实施，往往依赖丰富的教学资源和充足的准备时间。以游戏化设计为例，教师不仅要精心设计游戏规则，还需准备相应的奖励道具；利用道具教学则需要教师提前收集、准备各种契合教学主题的道具。然而，现实中幼儿园普遍存在教学资源短缺、教师教学任务繁重等问题，这极大地限制了这些教学方法的广泛应用和深入开展。4.创新素材与思维匮乏教师在动作创新方面遭遇困境，主要源于两方面原因。其一，教学素材的局限性使得教师可参考、借鉴的资源有限，常用动物形象的匮乏严重束缚了动作创新的灵感。其二，教师自身创新思维不够活跃，缺乏主动探索和挖掘创新灵感的意识与能力，不善于从日常生活、多元文化等丰富的素材中汲取灵感，进而难以设计出新颖独特、趣味十足的舞蹈动作，无法持续满足幼儿日益增长的好奇心和多样化的学习需求。五．教育建议（一）依据幼儿兴趣差异设计动作1.开展兴趣小调查每学期开始，教师会开展访谈活动。教师精心准备一系列与趣味性动作相关的话题，涵盖模仿小动物动作（如小兔子跳、小鸭子走等）和生活场景动作（像扫地、擦桌子等）。访谈时，教师与幼儿面对面交流，亲切询问：“宝贝，你觉得模仿小兔子跳好玩不？”“生活里扫地、擦桌子这些动作，你做过没？喜不喜欢呀？”还会特意留出时间，鼓励幼儿分享：“宝贝，除了这些，你还对啥动作感兴趣呀？跟老师说说。”访谈结束后，教师认真整理记录内容，依据幼儿对不同动作的喜好和反馈，将幼儿划分成不同小组，为后续有针对性地设计动作教学及开展分组活动做好充分准备。2.设计分层动作组合针对喜欢模仿小动物的幼儿，教师专门设计以动物为主题的动作组合，例如“森林动物大联欢”。这个动作组合包含多种动物的典型动作，并且考虑到幼儿能力的差异，分为基础版和进阶版。基础版动作简单且具有重复性，便于幼儿初步学习和掌握；进阶版的动作则更加复杂，融入了动作组合和变化，适合能力较强的幼儿进一步提升。对于对其他主题感兴趣的幼儿，教师设计与之相应的主题动作组合，像“欢乐的节日”，其中包含各种庆祝节日的特色动作，从而满足不同幼儿在兴趣和能力方面的多样化需求。（二）提升教师动作设计能力1.组织园内交流活动每月定期组织园内教师参与趣味性动作设计交流活动。活动开始前，提前一周通知教师准备分享内容，要求教师详细记录设计动作所适用的幼儿年龄段、动作训练的目标（如锻炼肢体协调性、培养节奏感等）。

活动中，每位教师都要通过现场示范、播放教学片段等方式分享自己近期设计的趣味性动作，并借助PPT详细讲解设计思路以及在教学实践中的实际效果。讲解设计思路时，要说明动作的灵感来源（如绘本故事、幼儿歌曲等）。分享教学实践效果时，除了描述幼儿的兴趣反应，还需提供一些具体的数据，如参与活动的幼儿人数、积极参与的幼儿比例等。

此外，专门设置讨论环节，采用小组讨论和集体讨论相结合的方式。先将教师分成若干小组，每组围绕1-2个动作展开深入讨论，鼓励教师们从动作的趣味性、教育性、安全性等多方面积极交流，互相提出改进建议。小组讨论结束后，每组推选一名代表进行集体发言，共同探讨如何为常见动作增添趣味性。比如，研究如何把简单的拍手动作与节奏游戏巧妙结合，让动作更具吸引力。可以尝试设计不同的节奏型，如2/4拍、3/4拍，让教师分组实践，观察幼儿的反应，比较哪种节奏型更受幼儿欢迎。2.鼓励教师自我提升幼儿园为教师提供丰富的相关学习资源，在园内图书馆设立专门的幼儿舞蹈教学书籍专区，涵盖幼儿舞蹈创编、幼儿身体发育与动作训练等方面的专业书籍；同时，收集优质的线上课程链接，整理成电子文档分享给教师，课程内容包括知名幼儿舞蹈专家的讲座、优秀幼儿舞蹈教学案例分析等。

鼓励教师充分利用业余时间自主学习，每月撰写一篇学习心得。为了规范心得内容，要求教师按照固定的格式撰写，包括学习内容概述、从中获得的设计灵感、结合教学实践的应用设想、对教学实践的深入反思等部分。教师之间定期互相分享学习心得，可利用每月的园内交流活动，安排专门的心得分享时段，每次选取2-3名教师进行重点分享，其他教师进行点评和交流，在交流中共同成长进步。（三）优化趣味性动作教学过程1.引入趣味导入环节在每节舞蹈课开始时，安排3-5分钟的趣味导入部分。教师可以根据不同的教学主题选择合适的导入素材，除了播放生动有趣的动物视频，还可以讲一个与主题相关的小故事，如在教授“欢乐的节日”动作组合时，讲一个关于节日由来的小故事。故事结束后，引导幼儿根据故事中的情节进行动作想象和模仿。

或者设置情境模拟导入，比如在教授“森林动物大联欢”动作组合时，将教室布置成森林场景，摆放一些树枝、毛绒玩具动物等道具，教师扮演森林精灵，邀请幼儿扮演森林里的小动物，通过这种方式，能够迅速吸引幼儿的注意力，有效激发他们对本节课舞蹈动作的兴趣，帮助幼儿在轻松愉悦的氛围中顺利进入学习状态。2.增加游戏化教学环节在舞蹈教学过程中，巧妙地将趣味性动作融入各类游戏。除了“动作接力”游戏，还可以设计“动作寻宝”游戏。教师提前在教室的不同角落隐藏一些与动作相关的小卡片，卡片上画有简单的动作图案（如小花盛开、蝴蝶飞舞等）。游戏开始，将幼儿分成若干小组，每组幼儿在规定时间内寻找卡片，找到后小组成员要一起模仿卡片上的动作。模仿正确且速度快的小组获胜。

另外，“动作拼图”游戏也很适合。教师将一个完整的舞蹈动作拆分成若干部分，制作成拼图卡片。幼儿分组合作完成拼图，完成后按照拼图顺序模仿相应的动作。通过这样多样化的游戏，幼儿不仅能够更好地掌握动作，课堂的互动性和趣味性也能得到显著增强。（四）应对动作设计的困境1.解决创新难题教师每周安排半小时的时间，细致观察幼儿在课间的自发动作，并认真记录下来，深入思考如何将这些动作转化为富有创意的舞蹈动作。同时，每月挑选一部优秀的幼儿舞蹈作品进行观看，仔细分析其中新颖独特的动作设计思路。将观察和学习所获得的成果整理成素材库，方便教师在设计动作时从中获取灵感，进而丰富动作类型，有效解决动作创新困难的问题。2.合理把控动作难度在教授新的趣味性动作前，教师应依据幼儿动作发展规律，开展针对性的小范围动作测试。选取处于不同动作发展阶段的幼儿，重点观察其大肌肉动作（如腿部弹跳力、手臂挥动力度）、小肌肉动作（手指抓握精准度、手腕灵活性）以及平衡协调能力（身体重心控制、肢体配合度）的实际表现。例如，面对复杂的旋转动作，若幼儿因核心肌群力量不足导致旋转时身体摇晃，可先让幼儿扶着固定物体慢速转动，降低对平衡能力的要求；若幼儿因空间感知较弱难以完成多圈旋转，则从半圈旋转开始，配合简单的手臂摆动辅助动作。随着幼儿在日常活动中逐步增强腿部支撑力、提高肢体协调性，再逐步提升旋转速度，增加旋转圈数，并加入抬腿、拍手等复合动作，使动作难度与幼儿的最近发展区相匹配，既保持教学挑战性，又避免因难度超出能力范围让幼儿产生畏难情绪，助力幼儿在循序渐进的练习中稳步提升动作技能，持续保持对动作学习的热情。结论本研究聚焦幼儿舞蹈教学趣味性动作设计，为教学提供重要参考。幼儿对舞蹈课兴趣不一，偏好模仿小动物动作，对基础动作热情低，教师应据此优化课程。教师设计动作时常用模仿动物和结合故事的方法，重视幼儿年龄、兴趣和教学目标，但面临动作创新难、难度把控不佳、兼顾全体幼儿兴趣困难等问题。趣味性动作对幼儿舞蹈学习至关重要，能提高课堂参与度，助力知识技能掌握，增强情感体验，培养自信与表现力。为改善教学，教师可开展兴趣调查，设计分层动作组合；参与园内交流，自主学习提升能力；引入趣味导入和游戏化教学；观察学习创新动作，测试调整动作难度。这些措施有助于提升教学质量，促进幼儿在舞蹈学习中全面发展。参考文献[1]穆雨婷.趣味性教学在少儿芭蕾课堂中的应用[J].尚舞,2024(22).[2]齐娟.幼儿舞蹈创编的问题及对策研究[D].山东师范大学,2016.[3]孙俏.浅谈幼儿园舞蹈表演趣味化教学[J].戏剧之家,2016(23):1.[4]任雅莉.试论少儿舞蹈教育的素质教育功能[J].舞蹈,2000(6):2.[5]周小艺.高职院校学前教育专业幼儿舞蹈创编教学研究[J].对外经贸,2022,(09):145-148.[6]常娉娉.审美教育背景下舞蹈教学现状及创新方案分析——评《高校舞蹈教学研究》[J].中国高校科技,2024(01):146.[7]陈秀妮.幼儿园趣味篮球游戏开展的策略研究[J].幼儿100(教师版),2023,(12):57-59.[8]郭小瑜.幼儿园开展体育游戏教学的策略研究[J].教育界,2023(36):104-106.[9]刘凤菊,周中后.幼儿园数学趣味教学现状的观察研究[J].考试