三年级语文单元表格教学设计范例

三年级是语文学习从基础积累向阅读理解与表达运用过渡的关键阶段，单元整体教学设计能帮助教师系统把握教学目标、落实语文要素。本文以部编版三年级上册“童话世界”单元（含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》及口语交际、习作）为例，通过表格化设计呈现分课时教学方案，兼顾工具性与人文性，为一线教师提供可操作的教学参考。一、单元整体分析1.教材解读本单元以“在童话中预测与想象”为核心主题，三篇童话文本各具特色：《总也倒不了的老屋》：通过“反复请求—帮助他人”的结构，引导学生学习“根据文本细节预测”；《胡萝卜先生的长胡子》：侧重“结合生活经验预测”胡子的妙用，感受童话“一物多用”的想象；《小狗学叫》：鼓励“多角度预测结局”，对比不同结局的合理性，感悟“自我成长”的主题。口语交际“名字里的故事”关联生活经验，习作“续写故事”（或“创编童话”）是语文要素的综合运用，语文园地则进一步巩固预测策略与童话语言表达。2.学情诊断三年级学生对童话充满兴趣，具备初步的故事复述能力，但“预测”多停留在直觉层面，需引导其掌握“依据文本线索、生活经验、阅读经验”的预测方法；创编童话时，易出现情节混乱、角色行为逻辑不清的问题，需搭建“情节支架”与“语言范式”。3.单元教学目标阅读：掌握“预测故事内容”的方法，能结合文本细节、生活经验有理有据地预测，感受童话的奇妙想象。表达：能清晰讲述名字的故事，在习作中续写或创编童话，做到情节合理、语言生动。素养：激发对童话的热爱，培养好奇心与创造力，提升阅读策略运用能力。4.单元重难点重点：熟练运用预测策略阅读童话，把握童话“想象奇特、角色鲜明”的特点；能有条理地表达与创编。难点：预测时结合多重线索（文本、经验）进行有理有据的推理；创编童话时兼顾情节逻辑与童趣。二、分课时表格教学设计（说明：以下为5课时设计，含3篇课文教学、口语交际+习作、语文园地整合，表格呈现核心环节，教学过程详略得当。）课时1：精读课《总也倒不了的老屋》项目内容----------------------------------------------------------------------------------**教学内容**学习课文第1-12自然段，掌握“根据故事内容预测”的方法**教学目标**1.会写“准、备”等生字，读准“暴、喵”等字音；

2.能根据老屋的三次请求，用“因为……所以……”预测故事发展，感受老屋的善良；

3.初步体会童话“反复结构”的特点。**重难点**重点：学习预测方法，梳理老屋帮助他人的情节；

难点：结合文本细节（如“老花眼”“墙壁破了洞”）有理有据地预测。**教学准备**老屋插图PPT、预测卡（分“我的预测”“预测依据”两栏）**教学过程**1.**情境导入**：出示“破旧老屋”图片，提问：“你觉得老屋会倒吗？为什么？”（激活经验预测）

2.**初读感知**：自由读文，圈出生字词，概括“老屋想倒，却因为______没倒”的主要内容。

3.**精读预测**：

-聚焦“小猫请求”：读第1-4段，用预测卡写下“老屋会答应吗？依据是什么？”（引导结合“老屋的话”“小猫的处境”预测）。

-小组交流“老母鸡、小蜘蛛请求”的预测，用“因为（文本细节/生活经验），所以我预测______”的句式分享。

4.**拓展迁移**：如果还有小动物来，你会怎么预测？模仿“老屋说：‘好了，我到了倒下的时候了！’______说：‘等等，老屋！______。’老屋低头看看：‘哦，是______啊。好吧，我就再站______。’”的句式续说。

5.**总结提升**：回顾预测方法，板书“文本细节→预测内容→验证调整”。**作业设计**基础：抄写生字词，朗读课文第1-12段；

提升：续编“老屋与新动物”的情节，写在预测卡背面。**板书设计**总也倒不了的老屋

→小猫（避雨）→没倒

→老母鸡（孵蛋）→没倒

→小蜘蛛（织网）→没倒

（预测：依据细节，合理想象）课时2：略读课《胡萝卜先生的长胡子》项目内容----------------------------------------------------------------------------------**教学内容**运用“结合生活经验预测”的方法阅读，感受童话的趣味性**教学目标**1.自主认识“萝、愁”等生字；

2.能根据胡萝卜先生的胡子特点（长、牢固），结合生活经验（如胡子沾果酱会变长、放风筝需要线）预测情节；

3.体会童话“一物多用”的想象特点。**重难点**重点：用生活经验预测胡子的用途，梳理故事脉络；

难点：区分“合理预测”与“天马行空”，把握想象的逻辑性。**教学准备**胡萝卜先生胡子的动态PPT、生活物品图片（风筝线、晾衣绳等）**教学过程**1.**复习导入**：回顾《老屋》的预测方法，提问：“如果胡子沾了果酱，会发生什么？”（关联生活经验）

2.**自主阅读**：用“______需要______，所以会用胡萝卜先生的胡子______”的句式，在文中圈画预测线索（胡子的特点、人物需求）。

3.**小组探究**：

-预测“男孩放风筝”：结合“风筝线太短”“胡子牢固”的线索，讨论“胡子当风筝线是否合理”。

-拓展预测：“鸟太太、老奶奶”会怎么用胡子？用生活经验说明依据（如鸟太太晾尿布需要绳子，老奶奶织毛衣需要线）。

4.**创意表达**：给故事续一个结局，如“胡萝卜先生发现胡子的秘密后，他______”，要求情节与胡子特点相符。

5.**总结提炼**：板书“生活经验→预测用途→趣味想象”，强调想象要“基于特点，联系生活”。**作业设计**基础：朗读课文，用横线画出胡子的特点；

提升：画一幅“胡子的妙用”漫画，配简短文字说明。**板书设计**胡萝卜先生的长胡子

特点：长、牢固

用途：风筝线（男孩）→晾衣绳（鸟太太）→……

（预测：生活经验+文本特点）课时3：略读课《小狗学叫》项目内容----------------------------------------------------------------------------------**教学内容**交流“多角度预测结局”的方法，感悟童话的启示**教学目标**1.自主读通课文，了解小狗学叫的经历；

2.能从“小狗的特点、人物（动物）的反应、生活常识”等角度预测结局，对比不同结局的合理性；

3.思考“找到自我”的主题，培养思辨能力。**重难点**重点：从多角度预测结局，对比分析；

难点：理解不同结局的寓意，联系生活谈启示。**教学准备**小狗不同叫声的音频、结局预测卡（分“结局1/2/3”三栏，记录预测依据）**教学过程**1.**趣味导入**：播放小狗叫声，提问：“这只不会叫的小狗，会跟谁学叫？结果怎样？”（激发预测兴趣）

2.**梳理情节**：快速默读，填表格：“小狗跟______学叫，结果______，因为______。”

3.**预测结局**：

-小组合作：从“小狗的天性（想叫）、农民的需求（看鸡）、狐狸的嘲笑（讽刺模仿）”等角度，预测三种可能的结局，填写预测卡。

-全班交流：对比“结局一（学会狗叫）、结局二（继续学叫）、结局三（……）”，讨论“哪种结局更合理，为什么？”

4.**主题探究**：结合结局，思考“小狗应该怎样找到自我？”联系生活，说说“我们如何发挥自己的长处”。

5.**总结升华**：板书“多角度预测→对比分析→感悟启示”，强调预测要“多元思考，联系主题”。**作业设计**基础：朗读喜欢的结局，分享预测依据；

提升：给故事写一个“自我成长”的结局，说明设计意图。**板书设计**小狗学叫

→小公鸡→喔喔叫→被狐狸嘲笑

→杜鹃→咕咕叫→被猎人开枪

→？（预测：天性、需求、主题）

启示：做自己，发挥长处课时4：口语交际+习作准备《名字里的故事》与“续写故事”支架搭建项目内容----------------------------------------------------------------------------------**教学内容**讲述名字的故事，为习作“续写童话”搭建情节支架**教学目标**1.能条理清晰地讲述自己或他人名字的含义、来历，认真倾听并补充；

2.回顾童话“角色、愿望、困难、解决”的结构，为续写创编积累思路；

3.激发对生活与童话的热爱，提升表达的条理性。**重难点**重点：讲述名字的故事（要素完整：名字、来历、含义），梳理童话结构；

难点：将生活故事的“真情实感”迁移到童话创编的“情节逻辑”中。**教学准备**姓名卡片、童话结构思维导图（角色、愿望、冲突、解决）**教学过程**1.**口语交际：名字里的故事**

-情境创设：“名字博物馆”开馆啦！请你当讲解员，介绍名字的故事。

-示范引导：教师分享自己的名字故事（如“名字里的‘文’字，寄托了爷爷希望我热爱文学的愿望”），梳理“名字+来历+含义”的结构。

-小组交流：每人用3句话讲述，其他同学补充细节（如“你的名字里有没有特别的寓意？”）。

-全班展示：推选代表，用“我的名字是______，因为______，所以______”的句式讲述，评选“最佳讲解员”。

2.**习作准备：续写童话的支架**

-回顾单元童话：《老屋》（角色：老屋；愿望：倒下；冲突：动物请求；解决：帮助他人）、《胡萝卜先生》（角色：胡萝卜先生；愿望：散步；冲突：胡子变长；解决：帮助他人）。

-思维导图：小组合作，用“角色→愿望→冲突→解决（新愿望/新冲突）”的结构，梳理课文脉络，发现“愿望与冲突循环”的童话特点。

-创意构思：选择一个童话角色（如老屋、胡萝卜先生、小狗），设想“新的愿望”和“新的冲突”，填写“续写支架卡”（角色：______；新愿望：______；新冲突：______；解决办法：______）。**作业设计**基础：完善名字的故事，讲给家人听；

提升：完成“续写支架卡”，为习作做准备。**板书设计**口语交际：名字里的故事

（名字+来历+含义）

习作支架：角色→愿望→冲突→解决

（循环结构，合理想象）课时5：习作+语文园地《续写故事》与“预测策略”巩固项目内容----------------------------------------------------------------------------------**教学内容**完成童话续写，巩固预测策略与童话语言表达**教学目标**1.能按照“愿望→冲突→解决”的结构续写童话，做到情节合理、语言生动（运用对话、动作描写）；

2.交流习作，用“预测方法”评价同学的续写（是否符合角色特点、情节逻辑）；

3.积累“八字成语”，感受童话语言的趣味性。**重难点**重点：续写情节合理、语言生动；

难点：将“预测的合理性”转化为“续写的逻辑性”，提升童话的感染力。**教学准备**习作评价表（分“情节逻辑”“语言生动”“创意想象”三栏）、语文园地“词句段运用”PPT**教学过程**1.**习作指导**

-回顾支架：展示优秀“续写支架卡”，明确“角色不变、愿望合理、冲突有趣、解决巧妙”的要求。

-片段示范：以《老屋》续写为例，教师写开头：“老屋已经站了一百多年了，它觉得自己越来越老，骨头‘嘎吱嘎吱’响。这天，它又说：‘好了，我到了倒下的时候了！’”引导学生续写“新的请求”（如“一只小猴子说：‘等等，老屋！我的家被洪水冲垮了，我需要一个地方躲雨。’”），强调对话要符合角色身份（小猴子的急切、老屋的温和）。

-独立写作：根据支架卡，完成续写（300字左右），提醒运用“对话、动作、神态”描写。

2.**习作评改**

-自评：对照评价表，检查“情节是否合理（符合角色特点、生活经验）”“语言是否生动（有童话感）”。

-互评：小组内交换习作，用“我预测这个情节会______，因为______，你的续写让我觉得______（合理/有趣/需要调整）”的句式评价，提出修改建议。

3.**语文园地整合**

-词句段运用：积累“兵来将挡，水来土掩”等八字成语，用“______来______挡”的句式造句（如“困难来智慧挡”）。

-交流平台：回顾单元预测方法，分享“阅读时预测的乐趣”，总结“预测让童话更有趣，也让我们更会思考”。

4.**总结拓展**

-颁发“童话小作家”证书，展示优秀习作；

-推荐阅读：《安徒生童话》《稻草人》，用预测方法阅读新童话。**作业设计**基础：誊写修改后的习作，朗读给同学听；

提升：用预测方法阅读一篇新童话，记录“我的预测”与“实际内容”的对比。**板书设计**续写故事

情节：合理（角色+经验）

语言：生动（对话+动作）

评价：预测→验证→优化三、教学反思与优化建议1.预测策略的深化：部分学生预测时仍依赖“直觉”，可在后续教学中增加“预测擂台赛”，让学生用“文本细节+生活经验+阅读经验”的三层依据PK，强化方法运用。2.习作创编的支架：若学生续写情