一年级数学加减法教学经验分享

一年级数学加减法教学经验分享一年级学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，加减法作为数学运算的根基，教学中既要遵循儿童认知规律，又要兼顾知识的系统性与趣味性。结合多年一线教学实践，我从教具运用、情境创设、练习设计等维度，分享一些可落地的教学策略，助力孩子在“玩中学、做中学”中建立数感与运算能力。一、依托具象教具，搭建数感“脚手架”儿童对数字的理解始于“看得见、摸得着”的具象体验。教学中，我会借助实物操作与半抽象学具，帮助学生从“动作表征”逐步过渡到“图像表征”，最终实现“符号表征”的理解。例如教学“5以内的加法”时，先让学生用小棒摆出“3根红棒+2根蓝棒”，通过“合并、点数”的动作直观感知“3和2合起来是5”；当学生熟练操作后，过渡到用“圆圈图”代替小棒（画3个○+2个○，再圈出总数），逐步弱化实物依赖，强化“数量合并”的抽象概念。对于“数位”认知薄弱的学生，计数器是很好的工具：十位拨1颗珠代表“1个十”，个位拨5颗珠代表“5个一”，直观呈现“15-7”时“个位不够减需从十位借1当10”的过程，避免学生死记“破十法”口诀却不明算理。二、情境化教学，激活生活经验将加减法嵌入真实生活场景，能让学生感知数学的实用性，同时建立“问题解决”的思维习惯。我常设计三类情境，让抽象的算式变得鲜活：日常活动类：如“班级分餐”——“今天带了8块饼干，分给同桌3块，还剩几块？”；“站队游戏”——“第一排有6人，第二排有4人，总共有多少人？”童话角色类：借助学生喜爱的动画形象，如“小熊摘了7个苹果，送给小兔2个，还剩几个？”用故事性激发参与欲。问题解决类：模拟购物场景，“买铅笔花了5元，买橡皮花了3元，一共花了多少元？”引导学生用加减法解决实际问题。情境表述需精准无歧义，避免学生因理解偏差出错。例如说“小明有5颗糖，给了小红2颗，还剩几颗？”要明确是“给出去”（减法），而非“交换”或“增加”，帮助学生建立“部分与整体”的数量关系认知。三、分层练习设计，夯实运算能力一年级学生注意力持续时间短，练习需梯度化、趣味化，我通常分三个层次设计，兼顾基础巩固与思维拓展：基础层：聚焦“算理理解”，如“画一画，填一填：4+□=7（用圆圈表示数量）”，避免机械刷题。进阶层：设计“变式题”，如“○○○+○○=□”“△△△△-△=□”，强化符号与数量的对应。拓展层：融入“开放题”，如“□+□=6，你能想出几种填法？”培养发散思维。练习形式可多样化：用“口算转盘”（指针指向数字，与中心数字做加减）、“数字迷宫”（按得数走路径）等游戏，让练习摆脱枯燥感，学生在“玩”中自然提升运算速度。四、错题归因与个性化辅导学生的错误往往反映认知漏洞，需精准归因后针对性辅导：若学生算“8-5”时反复数手指出错，可能是“数感薄弱”，需加强“数的分解”训练（如“8可以分成5和3”）；若混淆“+”“-”符号，可通过“手势记忆法”（加号像“合起来”的动作，减号像“去掉”的动作）强化符号意义；若“13-5”写成“12”，可能是“数位概念模糊”，需用计数器重新演示“借位”过程，明确“1个十拆成10个一”的逻辑。辅导时采用“小步子推进”，如教“破十法”时，先让学生用小棒拆10，再过渡到画图，最后脱离具象直接计算，避免急于求成导致“夹生饭”。五、游戏化巩固，提升学习兴趣低年级学生的学习动力多源于“趣味性”，我设计了三类游戏，让加减法学习成为学生的“快乐源泉”：竞技类：“口算接龙”——小组轮流说“得数为8的算式”，如“3+5”“9-1”，考验反应与知识迁移；合作类：“数字配对”——两人一组，一人出数字卡“7”，另一人需出“3”（组成10）或“12”（7+5？不对，应是7+？=10，所以出3），强化数的组成；实践类：“校园寻宝”——在校园里藏写有算式的卡片，学生找到后算出得数，集齐一定数量可兑换小奖励，将学习延伸到生活。结语一年级加减法教学的核心是“慢启蒙”——不追求计算速度，而关注“为什么这样算”的理解。教师需做“认知脚手架”的搭建者，用具象教具、生活情境、趣味活动