小学数学核心素养教学策略

小学数学核心素养教学策略小学数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的关键能力、思维方式与价值观念，涵盖数感、运算能力、空间观念、数据分析观念、推理能力、模型思想等维度。这些素养不仅是数学学科育人价值的集中体现，更是学生适应未来社会发展的核心竞争力。本文立足小学数学教学实践，从情境创设、问题驱动、活动建构、多元评价、跨学科融合五个维度，探讨核心素养落地的教学策略，为一线教师提供可操作的实践路径。一、情境化教学：激活数学思维的“生活锚点”数学源于生活又服务于生活，情境化教学通过创设真实或拟真的生活场景，让抽象的数学知识与学生的生活经验建立联结，唤醒数感、运算能力等核心素养的生长基因。以“小数的初步认识”教学为例，教师可创设“小小超市”情境：课前布置学生收集生活中的小数（如饮料价格、书本厚度），课中搭建模拟超市，学生轮流扮演“收银员”与“顾客”，在“购物结算”中观察价格标签（如3.5元、2.8元），思考“为什么不用整数表示？”“小数和元、角、分有什么联系？”。通过“猜价格”“找零钱”等游戏，学生在真实交易情境中感知小数的意义，理解“一位小数表示十分之几”的抽象概念，数感在“做数学”的过程中自然生长。再如“时间的计算”教学，结合“小明的周末安排”情境：小明8:30开始写作业，9:15完成，用了多长时间？学生需结合钟面模型（或手势模拟时针、分针运动），直观感受“45分钟”的时长，再通过“分段计算”（8:30到9:00是30分钟，9:00到9:15是15分钟，共45分钟）理解时间运算的逻辑。这种情境不仅培养运算能力，更渗透了“时间管理”的生活智慧，让数学学习兼具工具性与人文性。二、问题链设计：搭建推理能力的“阶梯支架”核心素养的发展需要思维的深度参与，问题链设计通过一系列层次递进、逻辑关联的问题，引导学生经历“猜想—验证—推理—建模”的思维过程，推动推理能力与模型思想的螺旋上升。以“三角形内角和”教学为例，教师可设计三阶问题链：1.现象感知：“直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角和，会一样吗？”学生通过测量不同三角形的内角并求和，发现“似乎都接近180°”，但测量误差引发质疑。2.操作验证：“有没有更准确的方法证明？”引导学生用“拼一拼”（将三个内角撕拼为平角）、“折一折”（将内角折成同一点形成平角）等操作，直观验证“内角和为180°”。3.推理建模：“这些方法能证明所有三角形吗？”教师借助长方形（内角和360°）的对角线，推导“直角三角形内角和为180°”，再通过“作高分割钝角三角形为两个直角三角形”，推理出任意三角形的内角和。问题链的层层推进，让学生从“经验感知”走向“逻辑证明”，推理能力在“质疑—验证—抽象”的过程中逐步内化，模型思想（三角形内角和模型）也在推理中自然建构。三、具身化活动：建构空间与数据分析的“经验底座”小学数学中，空间观念与数据分析观念的形成离不开身体的参与。具身化活动通过“做中学”“玩中学”，让学生在动手操作、合作探究中积累直观经验，将抽象的数学概念转化为可感知的身体记忆。（一）空间观念的具身建构在“观察物体”教学中，教师可设计“积木建筑师”活动：学生分组用正方体积木搭建三层立体图形，从“正面、上面、左面”三个角度观察，画出平面视图；随后交换积木（如增加或减少一块），再次观察并对比视图差异。通过“搭—看—画—换—再看”的循环操作，学生的身体感知（触摸积木、调整视角）与视觉观察（识别视图特征）相互强化，逐步建立“立体—平面—立体”的空间转化能力。（二）数据分析的经验积累“班级兴趣调查”活动中，学生自主设计问卷（如“你最喜欢的课外活动：①阅读②运动③绘画④其他”），分组收集数据（全班同学），用“正”字法统计，再将数据转化为条形统计图。过程中，学生需思考“如何确保数据准确？”“统计图能告诉我们什么？”（如“喜欢运动的比阅读的多多少人”），在“收集—整理—分析”的全流程中，数据分析观念从“数据统计”升华为“信息解读”，体会数学在决策中的价值。四、差异化评价：赋能核心素养的“个性生长”核心素养的发展具有个体差异性，差异化评价突破“唯分数”的评价惯性，通过多元方式捕捉学生的素养发展轨迹，让每个学生都能在“最近发展区”获得成长反馈。（一）成长档案袋：记录素养生长的“时间轴”建立“数学素养成长档案袋”，包含三类材料：思维火花：课堂提问、小组讨论的精彩发言（如“为什么除法要从高位算起？”）；作品反思：错题分析（如“计算错误的原因是数感薄弱，还是运算习惯？”）、创意作业（如“用图形密铺设计的数学手抄报”）；实践成果：数学小论文（如“探究车轮为什么是圆形”）、活动报告（如“超市促销方案的数学分析”）。教师定期与学生“档案对话”，针对数感弱的学生，关注其对“1千克有多重”的生活感知；对空间观念强的学生，鼓励其设计“从家到学校的最短路线图”，让评价成为素养生长的“脚手架”。（二）星级挑战：尊重差异的“能力阶梯”设计“数学挑战任务卡”，按难度分为“一星（基础）、二星（进阶）、三星（拓展）”：一星任务：“计算妈妈购物的找零（如20元买15.8元的商品）”（巩固运算能力）；二星任务：“设计一周的早餐食谱，要求每天营养均衡且花费不超过30元”（综合数感、运算与应用能力）；三星任务：“分析‘满200减50’与‘打八折’哪种促销更划算”（渗透模型思想与数据分析）。学生自主选择任务，教师根据完成质量给予“素养徽章”（如数感星、推理星），让评价从“区分优劣”转向“赋能成长”。五、跨学科融合：拓展数学素养的“应用场域”数学素养的价值不仅体现在学科内部，更在于解决真实世界的复杂问题。跨学科融合打破学科壁垒，让数学成为连接科学、艺术、语文等学科的“工具纽带”，拓展素养的应用边界。（一）数学+科学：用数据解释自然现象科学课“种子发芽实验”中，数学承担“数据工程师”角色：学生设计实验记录表（记录每天发芽数量、温度、湿度），用折线统计图呈现发芽率的变化趋势，分析“温度对发芽率的影响”，体会“数学建模+科学探究”的思维方式。（二）数学+美术：用几何创造艺术美美术课“对称图形创作”中，数学提供“设计密码”：学生用“轴对称、旋转对称”原理，结合三角形、圆形等基本图形，创作“数学主题的窗花”，在剪、贴、画中感受“数学规律的美学价值”。（三）数学+语文：用故事传递数学思维语文课“数学童话创编”中，学生以“小数点的旅行”“角的争吵”等为主题，将数学概念（如小数的意义、角的大小比较）融入童话情节，在文字创作中深化对数学本质的理解，体会“数学的文化性”。结语：回归素养本位的教学觉醒小学数学核心素养的培养，不是知识的“附