一年级语文阅读理解教学案例

一年级语文阅读理解教学案例一、教学背景与学情分析一年级学生正处于学前向小学的过渡阶段，识字量有限（平均约300字），注意力集中时长约15-20分钟，但对直观、鲜活的事物充满探究欲。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对低段阅读的要求是“诵读浅近的诗文，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，并能“结合上下文和生活实际了解词句意思，在阅读中积累词语”。因此，阅读理解教学需立足“兴趣激发+能力启蒙”，通过生动情境、简单任务引导学生走进文本。二、教学案例：部编版一年级上册《秋天》（一）教学目标1.知识与能力：认识“秋、天、气”等10个生字；正确、流利朗读课文，读准“一”的变调；结合图片、生活经验理解“凉了、黄了、落了”等词语的意思。2.过程与方法：通过“找、说、演”活动，学习提取课文关键信息（如秋天的景物变化）；尝试用“_____了”的句式说句子，感知语言规律。3.情感态度与价值观：感受秋天的美好，激发观察自然、热爱生活的情感。（二）教学过程（40分钟）1.情境导入：唤醒生活经验（5分钟）（播放秋风吹树叶的声音，出示校园秋天的照片）师：听听这是什么声音？看看照片里的树，和夏天的树有什么不一样？生：树叶掉下来了！树叶变黄了！师：对啦，秋天悄悄来了。今天，我们跟着课文《秋天》，去看看更美的秋天吧！（设计意图：用听觉、视觉刺激唤醒生活经验，让学生带着好奇心进入文本，降低阅读陌生感。）2.初读课文：读准字音，整体感知（10分钟）自主读：学生借助拼音自由读课文，圈出生字（教师巡视，提醒“手指字、眼追字”的读书姿势）。识字反馈：用“苹果字卡”（生字写在苹果贴纸背面）开展“摘苹果”游戏：“读对这个字，就能把‘苹果’摘下来！”重点指导“了（le/liǎo）、子（平舌音）”的读音，以及“一”的变调（“一片片”中读yí）。同桌互读：同桌合作读课文，要求读准字音、不添字漏字，读完互相夸一夸（如“你读得很流利，要是‘树叶’的‘叶’再读清楚一点就更好啦！”）。整体感知：“读完课文，你觉得秋天里什么东西变了？”（引导学生用“我发现_____变了”回答，初步提取信息。）（设计意图：通过游戏化识字、同伴互助，让识字与阅读自然结合，渗透“提取信息”的阅读策略。）3.精读感悟：品词析句，感受秋天（18分钟）环节一：聚焦“天气、树叶”的变化出示句子：“天气凉了，树叶黄了。”师：“凉了”是什么感觉？（请学生用手扇风模仿“凉”的动作，或回忆秋天早上上学的感受）生：秋天早上出门，风吹在脸上凉凉的！师：对啦，就像吃了冰淇淋一样清爽。那“黄了”的树叶什么样？（出示黄绿树叶对比图）谁能说说？生：原来的树叶是绿的，现在变成黄色了，像小扇子落下来。师：你说得真美！我们一起带着这种清爽、美丽的感觉读这句话（教师范读，学生模仿，强调“凉、黄”的重读）。环节二：探究“大雁”的变化出示句子：“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”师：大雁为什么往南飞？（结合生活经验引导：冬天北方冷，南方暖和）师：“一会儿……一会儿……”像这样的词，谁能说一说？（如“我一会儿看书，一会儿画画”）生：我一会儿跳绳，一会儿踢毽子。师：真厉害！我们来模仿大雁飞行的样子（学生站起，用手臂摆“人”“一”的队形），边做动作边读句子，感受大雁飞行的有趣。（设计意图：通过动作模仿、生活联想、句式迁移，让抽象的词语变得可感，同时培养语言表达能力。）4.拓展延伸：联系生活，表达分享（5分钟）师：秋天还会带来哪些变化？看看窗外，或者想想家里、公园里的秋天，用“秋天到了，_____了”说一说。生1：秋天到了，菊花开了。生2：秋天到了，果子熟了。师：你们都是小诗人！把这些句子连起来，就是一首新的《秋天》啦！（设计意图：将课文语言结构迁移到生活中，实现“读—悟—用”的闭环，深化阅读理解。）5.课堂小结：回顾收获，布置任务（2分钟）师：今天我们和秋天做了朋友，认识了新朋友（生字），还发现了秋天的秘密（景物变化）。回家后，把课文读给爸爸妈妈听，再画一幅“我眼中的秋天”，明天和小伙伴分享吧！（三）教学反思1.成功之处：情境创设有效调动了学生的兴趣，从校园照片到生活联想，让阅读与生活紧密结合；“摘苹果”“演大雁”等活动契合一年级学生的认知特点，识字、朗读、理解环节自然融合，学生参与度高。2.改进方向：个别学生在句式表达时仍有困难（如“秋天到了，_____了”的结构），后续可设计“句子小火车”游戏，分层引导（基础层模仿课文说，提高层创新说）；对“秋天的美”的情感体验较浅，可增加配乐朗读、欣赏秋天短视频等环节，深化情感共鸣。三、低段阅读理解教学策略总结（一）直观化：让文字“活”起来借助图片、实物、动作模仿等直观手段，将抽象的词语（如“凉、黄”）转化为可感知的形象，降低理解难度。例如教学《秋天》时，用“扇风”感受“凉”，用“树叶对比图”理解“黄”，让学生在体验中读懂文字。（二）游戏化：让学习“动”起来设计“摘苹果识字”“大雁飞行表演”等游戏，将识字、朗读、理解融入趣味活动，契合一年级学生“玩中学”的特点。游戏规则需简单明确，如“摘苹果”只需读准字音即可“摘”，降低参与门槛。（三）生活化：让阅读“近”起来紧扣“生活即语文”的理念，引导学生从课文走向生活。如学《秋天》后，观察校园、家庭的秋天变化，用课文句式表达，让阅读理解成为观察生活、表达自我的桥