Unit1Period2Usinglanguage（教学设计）英语外研版

Unit1Knowingme,KnowingyouPeriod2Usinglanguage教学设计教学基本信息单元名称 必修第三册Unit1Knowingme,Knowingyou学科英语学段高中年级高一第二学期主要教材书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册出版社：外语教学与研究出版社出版日期：2019年7月课时安排2课时(80min)课型语法与词汇课教学设计理念以主题意义为引领，在真实语境中开展词汇和语法教学，践行英语学习活动观。将语言知识的学习与单元主题"人际交往"深度融合，使学生在用中学，为用而学。基于英语学科核心素养，围绕"学习理解—应用实践—迁移创新"设计层层递进的教学活动。引导学生在发现、归纳、操练和运用中内化语言规则，提升语言表达能力。强调学生在语言学习中的主体地位，通过创设贴近学生生活实际的真实际际情境，引导学生主动探究和运用语言规则，培养其分析问题和解决问题的能力。教材分析【What】本课时聚焦“Usinglanguage”板块，核心内容包括两部分：一是与人际交往相关的核心词汇（forgive,criticise,apologise,plain,judge）；二是“ed形式作状语”的语法功能（表原因、条件、状态等）、逻辑关系（与主句主语为被动/状态关系）及实际运用。教材通过语篇例句、情境练习、对话创作等形式，实现词汇与语法的融合教学。【Why】语言层面：掌握“ed形式作状语”能让书面表达更简洁正式，满足高中阶段写作句式多样化要求；核心词汇可直接用于描述人际矛盾、表达态度，提升交际准确性。思维层面：通过辨析ed与ing形式作状语的差异，培养逻辑思维；结合人际情境运用语法，培养问题解决与共情能力。素养层面：贴合高中生校园人际体验（如误会、拒绝、道歉），让语法学习服务于真实交际需求，提升语言应用素养。【How】词汇以“情境+例句”形式呈现，贴近日常交际；语法部分采用“例句观察—规则归纳—分层练习”模式，从语篇例句（来自Period1书信）延伸到句型转换、语篇填空、情境写作，由浅入深，符合学生认知规律。学情分析1.WhatIknow词汇方面：学生在之前的学习中已掌握部分与“人际交往”相关的基础词汇，如“friend”“talk”“help”“sorry”等，能理解简单的日常交际表达；通过本单元第一课时的学习，已接触并初步理解“misunderstanding”“conflict”“effectivemunication”“activelistening”等核心词块，但在准确拼写和熟练运用方面仍需加强。语法方面：学生已学习基本的句子结构，如主谓宾、主系表结构，能理解简单的陈述句、疑问句；在日常表达中能使用“think...think...”“Ibelieve...”等简单句式表达观点背景知识方面：学生在日常生活中有丰富的人际互动体验，对“朋友间误解”“沟通不畅”“情绪表达”等话题有直观感受；通过第一课时的学习，已初步建立起对有效沟通策略（如积极倾听、使用“I”语句）的系统认知框架，为本课时在具体情境中运用语言知识奠定了基础。2.WhatIwanttoknow学生迫切希望学习如何在真实交际场景中更准确、更丰富地表达个人观点和情感，特别是在提出建议、表达理解或化解矛盾时，需要掌握更多样化的表达方式，以避免语言单一和表达生硬。他们希望系统学习明确“ed形式作状语”与主句主语的被动/状态关系；掌握其在句首/句末的位置用法；能完成“状语从句→ed形式作状语”的句型转换。，他们希望通过大量情境化、层次分明的练习，将抽象的语法知识转化为实际交际能力，提升英语表达的自信心和流利度，并了解如何对自己的语言输出进行有效的自我监控和修正。3.WhatIlearned语言知识方面：学生将系统掌握宾语从句的连接词选用、陈述语序、时态呼应三大核心要素，能运用“Ihope...”“Couldyoutellmeif...”“Iwonderwhy...”等典型句式，并巩固appreciate,apologise,forgive等人际类核心词汇。交际能力方面：学生能在提出建议、表达关切、化解矛盾等人际交往特定情境中恰当使用宾语从句，增强表达的逻辑性、委婉性，提升跨文化交际的有效性。学习策略方面：学生通过发现式学习（观察例句归纳规则）和情境化训练（模拟人际互动），掌握“观察归纳应用”的语法学习策略，提升自主学习能力及在真实语境中运用语言规则的意识。教学目标1.语言能力学生能够理解并识别不同人际场景中“ed形式作状语”的运用，掌握其核心规则（与主句主语的被动/状态逻辑关系、句首/句末的位置特点）；能准确运用forgive,apologise,plain等词汇及“ed形式作状语”结构（如Disappointedby...,Encouragedby...），在口头和书面表达中描述人际情绪、解释行为原因或呈现状态，如表达误会后的感受、道歉时的心境等。2.学习能力通过观察例句、小组讨论归纳“ed形式作状语”规则的过程，提升分析、归纳的语法学习认知策略；借助情境对话和写作任务，培养在真实人际语境中灵活运用“ed形式作状语”的交际策略，提升语言表达的简洁性与得体性。3.文化意识能够意识到不同文化背景下，运用“ed形式作状语”这类简洁句式表达态度、原因时，均体现了“语言经济性与表意明确性”的共性追求，初步培养在跨文化交际中根据对象和场景选择恰当简洁表达方式的能力，理解“形式简洁却表意丰富的表达促进高效沟通”的跨文化价值。4.思维品质通过辨析“ed形式”与“ing形式”作状语的语义差异（被动/状态vs主动/进行），培养逻辑思维和批判性思维能力；在情境任务中，能根据人际沟通目的和对象，创造性运用“ed形式作状语”及相关词汇解决人际矛盾、表达情感，提升语言运用的创新性与问题解决能力。教学重难点教学重点“ed形式作状语”的核心规则：明确其与主句主语的被动/状态逻辑关系，掌握其句首（逗号隔开）、句末的位置特点；能准确辨析“ed形式”与“ing形式”作状语的语义差异（被动/状态vs主动/进行）。与单元“人际交往”主题相关的重点词汇（如forgive,apologise,plain,judge）及它们在“ed形式作状语”语境中的运用，如描述人际情绪（Disappointedby...）、行为原因（Encouragedby...）等场景。教学难点在不同真实人际交际情境中（如道歉、解释误会、表达感受）灵活、准确地运用“ed形式作状语”，特别是避免受中文思维影响而误用“ing形式”（如误将“Disappointedbyhiswords,sheleft.”写成“Disappointingbyhiswords...”）；培养学生将“ed形式作状语”的抽象语法规则转化为自动化语言输出的能力，提升在口头和书面表达中运用该结构的得体性与流畅度。教学资源课件PPT，黑板、白板。教学活动设计教学过程活动形式及步骤活动意图时间学习理解Activity1GrammarExploration①aDisappointedbyhisbehaviour,Isaidallthis...bApproachedinthisway,yourfriendshipwill...Whowasdisappointedinsentence(a)?(Iwas)Whatisapproachedinsentence(b)?(Yourfriendshipis)Whydoestheauthoruseedinsteadofinghere?答案与归纳:答1:Ved形式与主句主语构成被动或完成关系。答2:Ved表示被动或完成；Ving表示主动或进行。②对比状语从句和Ved作状语。例句对比:Disappointedbyhisbehaviour,Isaidallthis...vsBecauseIwasdisappointedby...ApproachedinApproachedinthisway,yourfriendshipwill...vsIfitisapproachedin...问题与答案:3.Whatisthedifference?(Ved结构更简洁、正式)4.WhydoestheauthorchooseVed?(使语言更凝练，文体更正式)●引导学生在真实的语篇中自主发现和归纳语法规则，而不是被动地接受老师灌输。这是一种“发现式学习”，能让学生对语法点的理解和记忆更深刻。20minActivity2Observe&UnderlineLookatthesentencesfromthereadingpassageandunderlinetheedform.aDisappointedbyhisbehaviour,Isaidallthis...bApproachedinthisway,yourfriendshipwill...cWorriedaboutyourrecentattitude,Idecidetowritethislettertoyou.dRemindedofouroldtalks,Iwanttoshareastorywithyou.●引导学生从语篇中自主发现目标语法结构，并通过小组合作探究归纳其核心规则，培养分析归纳能力。15min应用实践Activity3FillintheBlanksReadtheplotsummaryandchoosethecorrectformofthewords.InsideOutisananimatedfilmaboutthefiveemotionsofagirlcalledRiley:Joy,Sadness,Fear,DisgustandAnger.Influencing/InfluencedmainlybyJoy,mostofRiley’smemoriesarehappyones.Believing/BelievedthatsheisRiley’smostimportantemotion,Joyalwaystriestotakethelead.Preventing/PreventedfromplayingherroleinRiley’semotionaldevelopment,Sadnessfeelsannoyed.WhenRileymovestoanewcity,shehasahardtimeadjustingtohernewsurroundings.SadnesswantstodoherdutybutbyaccidentcausesthelossofRiley’shappycorememorieswithJoy.Nowseparating/separatedfromherfriendsandherbelovedhockeyteam,Rileystartstofeellostandhelpless,andwantstorunawayfromherparentsandnewschool.Worriedabouther,JoyandSadnesstrytoworktogethertoensureshegetshercorememoriesback.Eventually,realising/realisedthateveryemotionhasarole,JoyunderstandsitisokayforRileytofeelsadsometimes.AcceptingsadnessaspartoflifehelpsRileydealwiththeemotionalplexityofgrowingup,andsettledowninhernewlife答案：InfluencedBelievingPreventedseparatedrealising●本活动旨在通过语境化填空，帮助学生辨析动词ed与ing形式，巩固其作状语时的核心用法：主语与动词间的被动关系（ed）或主动关系（ing）。15minActivity4SentenceRewritingRewritethesentencesusingtheedform.Becauseshewasencouragedbyherteacher,shecontinuedherproject.→Encouragedbyherteacher,shecontinuedherproject.Whenitisseenfromthetopofthemountain,thecitylooksbeautiful.→Seenfromthetopofthemou