北师大版二年级语文下册《远行靠什么》教学设计

北师大版二年级语文下册《远行靠什么》教学设计一、课程标准解读本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》二年级学段要求，聚焦语文核心素养的培育与落实。在语文学习维度，要求学生具备初步的文本解读能力与语言表达能力，具体落实为：语言建构与运用：积累与“远行”相关的词语，把握文本关键语句，学会运用规范语言表达对“远行”的理解；思维发展与提升：通过文本分析、小组讨论等活动，培养逻辑思维与探究意识，能多角度思考“远行”的意义；审美鉴赏与创造：感受文本中蕴含的探索精神与生活之美，尝试用语言、绘画等形式表达审美体验；文化传承与理解：结合人类远行的历史与现实，体会探索精神是中华民族乃至人类的共同文化财富，增强文化认同感。二、学情分析（一）学情特点认知水平：二年级学生以具体形象思维为主，对“远行”的认知多局限于家庭旅行、校园活动等浅层次体验，缺乏对“探索性远行”（如探险、文化交流等）的深层理解；阅读能力：能独立朗读课文，但对文本结构、写作手法的感知较为模糊，提取关键信息、概括文章主旨的能力有待提升；表达能力：乐于分享个人经历，但语言表达不够连贯、准确，缺乏对观点的有序阐述；合作意识：具备初步的小组合作意愿，但合作分工不明确，倾听与回应他人观点的能力需进一步培养。（二）教学对策结合生活实例（如亲子旅行、纪录片片段）具象化“远行”概念，降低理解难度；采用“范读—跟读—指名读”的分层朗读模式，搭配关键词圈画、句段批注等方法，提升阅读理解能力；设计“句式填空—片段表达—完整阐述”的阶梯式表达训练，逐步提高语言组织能力；明确小组合作规则（如“一人记录、一人发言、全员补充”），通过小组任务驱动合作意识培养。三、教学目标（一）知识与技能目标识记“远行、探索、凭借、克服”等重点词语，理解“远行”的内涵（离开熟悉环境、探索未知领域的行为或过程）；把握课文总分总的结构，能概括文章主要观点（远行需要勇气、智慧与准备）；能结合课文语句，简单分析作者通过具体事例说明观点的写作手法；能运用所学词语与句式，完成简单的片段写作或观点表达。（二）过程与方法目标通过朗读感悟、小组讨论、情境探究等活动，提升文本解读与合作探究能力；学习“圈画关键词—梳理逻辑—联系生活”的阅读方法，能迁移运用到同类文本阅读中；经历“感知—理解—运用”的学习过程，掌握从文本中提取信息、分析观点的基本方法。（三）情感态度与价值观目标体会远行背后的探索精神，激发对未知世界的好奇与向往；培养勇于挑战、乐于合作、注重准备的良好品质；树立“关注生活、主动探索”的意识，增强社会责任感与审美情趣。（四）核心素养目标语言素养：积累语文词汇，规范语言表达，提升语言运用的准确性与连贯性；思维素养：通过文本分析与情境探究，发展逻辑思维、批判性思维与创新思维；审美素养：感受远行的探索之美、成长之美，提升对生活的审美感知能力；文化素养：了解人类探索远行的简要历程，传承勇于探索、坚韧不拔的文化精神。四、教学重点与难点（一）教学重点理解“远行”的内涵与价值（个人成长、知识积累、视野拓展）；把握课文结构特点，掌握“通过具体事例说明观点”的写作手法；能运用所学知识，简单分析生活中的“远行”现象。（二）教学难点建立“远行”抽象概念与生活具体情境的关联，理解“探索性远行”的深层意义；结合文本观点，清晰表达自己对“远行靠什么”的理解与思考；突破“仅将远行等同于旅行”的认知局限，体会其背后的精神内涵。（三）难点突破策略采用“文本事例+生活实例+情境模拟”三重结合的方式，具象化抽象概念；设计“观点支架”（如“远行靠______，因为课文中提到______，生活中我看到______”），辅助学生有序表达；通过小组辩论、案例分析等活动，拓展对“远行”的多元认知。五、教学准备类别具体内容文本素材课文原文、标注关键词的精读文本、与远行相关的短文片段（如《徐霞客游记》节选少儿版）可视化教具远行场景图片（旅行、探险、求学等）、文章结构思维导图模板、地球仪、简易地图音视频资源课文范读音频、人类探索远行短视频（如张骞出使西域、太空探索片段，时长3分钟内）互动工具小组任务单（含讨论问题、记录表格）、观点表达卡、课堂评价量规学习用品学生自备笔记本、彩笔、关键词圈画笔；教师准备实物投影仪、黑板板书模板预习任务朗读课文23遍，圈画不认识的字词；和家长交流一次“自己最难忘的远行经历”六、教学过程（1课时，40分钟）（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放30秒远行场景混剪视频（包含亲子旅行、登山探险、太空漫步等画面），提问：“视频里的人们在做什么？他们离开熟悉的地方，去探索未知的世界，这在课文里被称为什么？”（引导学生说出“远行”）旧知链接：“我们之前学过《快乐的节日》《春天的脚步》，里面都提到了‘走出去’的快乐。今天的‘远行’和我们平时的旅行有什么不一样呢？”问题驱动：“远行需要依靠什么才能成功？是勇气、智慧，还是别的东西？今天，我们就通过《远行靠什么》这篇课文，一起寻找答案。”学习导航：“这节课我们会先读懂课文内容，再分析远行的意义与条件，最后试着分享自己的远行想法。现在，让我们开启今天的学习吧！”（二）新授环节（20分钟）任务一：读懂课文，把握核心（7分钟）教师活动：播放课文范读音频，要求学生轻声跟读，圈画“远行、探索、准备、勇气”等关键词；指名分段朗读课文，纠正读音与停顿，引导学生思考：“课文主要讲了什么？作者认为远行有什么意义？”组织小组讨论，用“课文告诉我们，远行是______，它能让我们______”的句式总结核心观点。学生活动：跟读课文，圈画关键词，标注不理解的语句；参与朗读，倾听同伴发言，补充自己的发现；小组讨论，运用给定句式梳理课文核心观点。即时评价：关键词圈画完整性、朗读流畅度、观点总结准确性。任务二：分析结构，学习写法（6分钟）教师活动：展示文章结构思维导图模板，引导学生思考：“课文先讲了什么？再讲了什么？最后总结了什么？”（明确总分总结构）；提问：“作者为了说明‘远行需要准备’，举了什么例子？这种用具体事例说明观点的方法，我们叫它什么？”（引导学生认识“举例子”的写作手法）；请学生在课文中再找出一处运用举例子手法的语句，分析其作用。学生活动：结合课文内容，完成思维导图填空；寻找文中的具体事例，分析其与观点的关联；分享自己的发现，倾听同伴分析并补充。即时评价：结构梳理清晰度、写法识别准确性、分析表达连贯性。任务三：联系生活，深化理解（7分钟）教师活动：提出问题：“课文中的远行是探索未知，生活中还有哪些属于‘远行’？比如第一次独自上学、参加夏令营，这些算不算远行？”；组织“我的远行分享会”，要求学生结合自身经历，用“我曾经的一次远行是______，这次远行靠的是______，让我收获了______”的句式分享；引导学生总结：“无论远近，只要是离开熟悉的环境、勇于尝试新事物，就是一种远行，而勇气、准备、合作都是远行的依靠。”学生活动：思考生活中的“远行”实例，辨析其与课文概念的关联；运用给定句式分享个人经历，表达自己的感悟；倾听同伴分享，补充自己对“远行依靠什么”的理解。即时评价：实例关联度、表达完整性、感悟深刻度。（三）巩固训练（10分钟）1.基础巩固层（4分钟）练习设计：（1）看拼音写词语：yuǎnxíng（）、tànsuǒ（）、zhǔnbèi（）、yǒngqì（）；（2）根据课文内容填空：课文采用______的结构，主要讲了远行的______和______，告诉我们远行需要______、和。教师活动：展示练习，巡视指导，集中讲解易错点；学生活动：独立完成练习，核对答案，订正错误。评价标准：字词书写正确率、文意理解准确性。2.综合应用层（3分钟）练习设计：阅读短文片段（节选与远行相关的简单文本），回答问题：（1）片段中的“远行”指的是什么？（2）作者是用什么方法说明“远行需要智慧”的？教师活动：组织小组讨论，邀请小组代表分享答案；学生活动：小组合作完成阅读任务，交流解题思路。评价标准：文本分析能力、合作有效性、表达清晰度。3.拓展挑战层（3分钟）练习设计：“如果让你进行一次‘探索性远行’，你想去哪里？需要做哪些准备？靠什么才能成功？”请用35句话说明。教师活动：引导学生结合课文知识与生活经验思考，鼓励创意表达；学生活动：独立思考，组织语言，分享自己的想法。评价标准：创意合理性、知识运用灵活性、语言流畅度。（四）课堂小结（5分钟）1.知识体系建构教师活动：展示完整的知识思维导图，引导学生用“今天我学会了______”的句式梳理收获；学生活动：结合思维导图，分享自己的知识收获与学习感悟；小结展示：通过板书呈现核心知识（远行的内涵、意义、依靠、课文结构、写作手法）。2.方法提炼与元认知培养教师活动：引导学生回顾“圈画关键词—梳理结构—联系生活”的阅读方法，提问：“今后阅读类似说明文，我们可以用什么方法快速读懂内容？”；学生活动：反思学习过程，总结阅读方法，分享自己的学习心得。3.悬念设置与作业布置悬念设置：“下节课我们会走进古代，看看古人没有现代工具，是靠什么完成远行的？他们的远行又带来了哪些影响？”；作业布置：明确必做题与选做题，说明要求。七、作业设计（一）基础性作业（必做）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；完成课后习题（字词填空、文意理解），书写规范工整；用“远行、探索、勇气、准备”四个词语写一段通顺的话（不少于30字）。要求：独立完成，用时控制在15分钟内；教师全批全改，集中点评共性错误。（二）拓展性作业（选做）结合个人经历，写一篇题为《我的一次远行》的短文（100字左右），突出“远行的依靠与收获”；以“远行”为主题，画一幅画，并在画面下方用12句话说明创作思路。要求：结合文本知识与生活实际，体现个人理解；评价关注内容真实性、表达流畅度（短文）或创意性（绘画）。（三）探究性作业（选做）和家长一起查阅“人类著名远行事件”（如郑和下西洋、哥伦布发现新大陆），记录1个事件的关键信息（时间、人物、目的、依靠）；设计一份“家庭远行计划书”，包含目的地、准备物品、出行方式，并用课文知识说明计划的合理性。要求：体现探究精神与创新思维；评价关注信息准确性、计划可行性、知识运用灵活性。八、知识清单及拓展（一）核心知识清单远行的内涵：离开熟悉的环境，探索未知领域的行为或过程（含身体与心理层面的“走出去”）；远行的意义：促进个人成长、积累知识经验、拓展视野格局、推动文化交流；远行的依靠：勇气（直面未知的决心）、准备（物质、技能、心理准备）、智慧（解决问题的能力）、合作（团队协作的意识）；课文结构：总分总（开头总述远行的意义，中间分述远行的依靠与实例，结尾总结远行的价值）；写作手法：举例子（用具体事例说明观点，使文章更具说服力）；重点词语：远行、探索、准备、勇气、智慧、克服、收获、传承。（二）拓展知识与远行相关的成语：跋山涉水、披荆斩棘、乘风破浪、志在四方；远行相关的名人故事：徐霞客探险、张骞出使西域、玄奘西行取经；远行与文化：不同地区的远行文化（如游牧民族的迁徙、航海民族的探险），远行对文化融合的推动作用；现代远行的新形式：太空旅行、深海探测、文化交流研学等。九、教学反思（一）教学目标达成度评估本节课核心知识目标（理解“远行”内涵、把握课文结构、识别写作手法）达成度较高，约85%的学生能准确完成基础与综合层练习；但在拓展表达层面，约20%的学生存在语言组织不连贯、观点不明确的问题，反映出“抽象概念具象化表达”的能力仍需加强。情感态度与价值观目标通过情境创设与分享活动初步达成，学生对“探索远行”的兴趣明显提升，但对“远行的文化价值”理解较浅，需在后续拓展中深化。（二）教学过程有效性检视成功之处：采用“情境导入—文本精读—生活联结—分层训练”的教学流程，符合二年级学生的认知规律；小组讨论、句式支架等方法有效降低了表达难度，学生参与度较高；改进空间：新授环节中“写作手法分析”用时稍长（超出1分钟），导致拓展挑战层练习时间不足；部分基础薄弱学生在小组讨论中参与度较低，需设计更具针对性的分层任务。（三）学生发展表现研判不同层次学生的学习表现呈现差异化：基础扎实的学生能主动拓展思维，提出“心理远行也是一种成长”的创意观点；中等水平学生能掌握核心知识，但表达缺乏个性；基础薄弱学生在字词积累与文意理解上进步明显，但综合运用能力仍需个别辅导。后续教学需加强差异化教学，为不同层次学生提供适配的学习支持。（四）教学策略适切性反思有效策略：情境教学法（视频导入）、支架式教学法（表达句式支架）、分层训练法，贴合二年级学生的认知特点，有效激发了学习兴趣；优化方向：问题