中学英语地理主题教学设计案例

中学英语跨学科教学设计案例：ClimateZonesandTheirInfluence一、设计背景与理念在核心素养导向的课程改革背景下，跨学科教学成为打破学科壁垒、培养学生综合能力的重要路径。本教学设计将英语语言学习与地理学科知识深度融合，以“ClimateZonesandTheirInfluence”为主题，通过语言实践承载地理认知，在地理探究中提升语言运用能力，助力学生形成“用英语讲好地理现象，用地理思维深化英语表达”的跨学科素养。二、教材与学情分析（一）教材整合英语教材选取八年级下册“NaturalEnvironments”单元的阅读文本（主题为全球气候带特征），结合地理学科七年级“世界的气候”章节中“气候带分布、成因及对人类活动的影响”等核心知识点。两者的结合点在于：英语文本提供了气候带的英文表达框架，地理知识则为语言内容赋予科学内涵，形成“语言工具+学科内容”的双维学习载体。（二）学情诊断授课对象为八年级学生，具备以下基础与挑战：语言基础：已掌握“weather,temperature,precipitation”等基础词汇，能进行简单的自然现象描述，但对“tropicalsavanna,Mediterraneanclimate”等专业术语的英文表达及逻辑化描述存在困难。地理认知：初步了解气候带的分布规律，但对“气候如何影响农业类型、建筑风格”等深层关联的分析能力不足。学习风格：偏好合作探究与视觉化学习，对抽象概念的英语表达易产生畏难情绪。三、教学目标（一）语言能力目标1.掌握核心词汇：tropicalrainforestclimate,temperateoceanicclimate,aridclimate等，能准确拼写并在语境中运用。2.熟练运用句型：“The____climateischaracterizedby____,whichleadsto____(humanactivities).”描述气候特征与人类活动的关联。（二）地理认知目标1.能结合世界气候分布图，用英语说明主要气候带的分布规律（纬度、海陆位置）。2.分析不同气候带对农业生产（如“水稻种植区的气候条件”）、建筑风格（如“热带地区高脚屋的地理逻辑”）的影响，形成“气候—人类活动”的关联性认知。（三）素养发展目标1.跨学科思维：通过“语言描述+地理分析”的任务，提升学科知识的迁移整合能力。2.合作与表达：在小组项目中，用英语清晰阐述地理观点，培养团队协作与批判性思维（如辩论“气候变暖对不同气候带的影响”）。四、教学重难点（一）教学重点1.整合英语语言结构（词汇、句型）与地理核心概念（气候带特征、分布），实现“学语言”与“学地理”的同步推进。2.引导学生用英语完成“气候—人类活动”的因果分析，如“Whydopeoplegrowteainsubtropicalregions?”（二）教学难点1.用英语准确表达地理专业概念（如“monsoonclimate的降水特征”），避免语言错误影响地理逻辑的传达。2.深度分析气候对人类活动的多维度影响（如文化习俗、经济模式），并以英语进行结构化输出。五、教学方法与工具（一）教学方法任务型教学法（TBL）：设计“气候侦探”“旅游顾问”等真实任务，驱动语言运用与地理探究。项目式学习（PBL）：小组合作完成“LocalClimateZones”英文海报，融合地理调研与英语创作。合作探究法：通过“世界咖啡种植区的气候密码”等案例，引导学生用英语辩论气候与产业的关系。（二）教学工具多媒体资源：动态气候带分布图（英语标注）、《地球脉动》气候景观片段（英文字幕）。实物教具：气候带模型（含温度、降水数据的英文标签）、世界地图（英语版气候分区）。六、教学过程（45分钟）（一）情境导入：“气候盲盒大挑战”（5分钟）教师展示6张不同气候带的景观图（如亚马逊雨林、撒哈拉沙漠、北欧峡湾），每张图配1-2个英语提示词（如“heavyrainfall,year-roundwarm”）。学生以小组为单位，用英语猜测气候带名称，并说出地理依据（如“Hightemperatureandabundantrainsuggesttropicalrainforestclimate”）。此环节激活学生的视觉感知与旧知，自然引入主题。（二）知识建构：“气候解码实验室”（15分钟）1.词汇突破：“气候术语的英语密码”教师呈现世界气候分布图（英语标注），结合动画演示气候带的纬度分布规律。通过“词图匹配”活动，学生将“tropicalrainforest,temperatecontinental”等词汇与对应气候带的景观、数据（温度、降水柱状图，英语标注）配对，并用英语总结特征（如“Thetropicalrainforestclimatehashightemperatureandheavyrainfallallyear.”）。2.文本探究：“从英语阅读到地理分析”学生阅读英语文本《ClimateZonesandHumanLife》，完成双栏笔记：左栏提取英语关键句（如“Mediterraneanclimateisdryinsummerandrainyinwinter”），右栏用地理知识分析其对农业的影响（如“适合种植grapes,olives，因为夏季干燥利于糖分积累”）。教师引导学生用目标句型整合信息：“TheMediterraneanclimateischaracterizedbydrysummersandrainywinters,whichmakesitsuitableforgrowinggrapes.”（三）实践应用：“跨学科任务群”（20分钟）1.小组项目：“LocalClimateZones”英文海报学生分组调研家乡的气候带（如中国南方的subtropicalmonsoonclimate），用英语完成海报：地理维度：标注气候类型、分布区域、温度/降水数据（英文图表）。语言维度：用3-5个英语句子描述气候对当地农业（如ricecultivation）、建筑（如slopedroofsforheavyrain）的影响。展示环节：小组代表用英语讲解海报，其他组用英语提问（如“Whyisyourregionsuitableforrice?”）。2.角色扮演：“气候旅游顾问”学生抽签获得不同气候带的“旅游地”（如东南亚tropicalrainforest、欧洲temperateoceanic），用英语设计旅游推荐词，需包含：气候特征（英语描述）：“You’llenjoymildtemperaturesandplentyofrainfallinthetemperateoceaniczone.”地理体验（文化/活动）：“Tryhikingintherainforestandlearnaboutindigenousfarmingmethods!”教师提供“语言支架”（如推荐句型、地理关键词库），降低表达难度。（四）总结拓展：“气候的未来对话”（5分钟）1.课堂总结2.拓展任务个人作业：英语写作《HowtoAdapttoClimateChangeinMyCity》，需结合地理措施（如“plantmoretreestoregulatelocalclimate”）与英语表达。实践任务：用英语采访长辈，了解家乡气候的变化（如“Hastherainfallpatternchangedinthepastdecade?”），形成简短报告。七、教学评价（一）过程性评价课堂参与：记录学生在小组讨论、角色扮演中的英语表达准确性与地理观点的合理性。任务完成：海报的地理信息完整性（如气候数据标注）、英语表达流畅度（如句型运用）。（二）终结性评价写作作业：从“语言准确性（语法、词汇）”“地理逻辑性（措施的科学性）”“创新性（如提出个性化建议）”三方面评分。项目展示：采用“英语表达+地理知识”双维度评价表（如表1），由师生共同打分。八、教学反思本次设计通过“语言为桥，地理为核”的跨学科路径，实现了知识的深度整合：学生在英语写作中主动运用地理术语，在地理分析中自然输出英语表达，体现了“用语言做地理，用地理学语言”的素养成长。但教学中仍存在不足：部分学生对“monsoon”等复杂术语的英语表达仍有障碍，需在后续教学中设计“术语拆解卡”（如将“monsoon”拆分为“seasonalwind+rainfall”）辅助理解。此外，项目式学习的时间分配可更灵活，为学生的深度探究预留空间。表1：“LocalClimateZones”海报评价表评价维度优秀（5分）良好（3-4分）待改进（1-2分）--------------------------------------------------------------------------------