（配套教案）21.《古诗三首》

四年级各单元语文要素单元主题语文要素第一单元自然之美阅读要素：边读边想象画面，感受自然之美。写作要素：介绍自己喜欢的好地方，把推荐理由写清楚。第二单元阅读策略阅读要素：阅读时要尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。写作要素：抓住家人和动物的相似之处，写出自己印象深刻的地方。第三单元连续观察阅读要素：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。写作要素：留心周围事物，进行连续细致的观察，学写观察日记。第四单元神话故事阅读要素：◎了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。◎感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。写作要素：编写故事，展开自己丰富的想象。第五单元多彩生活阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。写作要素：按一定的顺序把一件事写清楚。第六单元成长故事阅读要素：◎学习用批注的方法阅读。◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。写作要素：按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。第七单元家国情怀阅读要素：关注主要人物和事件，把握课文的主要主要内容。写作要素：用正确的格式写一封信。第八单元青史留名阅读要素：了解故事情节，简要复述课文。写作要素：选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。单元导读本单元以“家国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》，略读课文《延安，我把你追寻》，以及《习作：写信》和《语文园地》。四篇课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采：有戍边将士建立军功，保家卫国的情怀；有个人与国家民族共存亡的精神气概；有周恩来为中华之崛起而读书的远大志向；有梅兰芳蓄须罢演的民族气节；还有在我国革命和建设时期发挥了巨大动力作用的延安精神。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。这一要素是在三年级“了解故事的主要内容”基础上的进一步提升，本册教材在第四单元安排了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的要素，本单元在此基础上,学习如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。《为中华之崛起而读书》一课侧重引导学生通过先弄清每件事情讲了什么，再把几件事情连起来的方式把握文章的主要内容。《梅兰芳蓄须》一课侧重引导学生运用这种方法把握课文的主要内容。“交流平台”用对话交流的形式，引导学生梳理把握文章主要内容的不同方法。本单元的习作要求是“学习写书信”，属于应用文方面的练习，目的是让学生学会用书信与别人互通消息、交流情感，与学生的日常生活联系紧密。教材在此之前有关于写留言条等方面的练习，为本次习作奠定了基础。21古诗三首［教学目标］1.会认“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。4.了解古诗背后的时代背景，体会诗中的英雄精神和家国情怀。［教学重难点］1.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。2.了解古诗背后的时代背景，体会诗中的英雄精神和家国情怀。［教学课时］2课时第1课时［课时目标］会认“塞、秦、征”等3个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等6个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。能默写《出塞》。3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。（重点）一、谈话导入，引出新课1.同学们，我国是一个诗的国度。诗歌发展到唐朝达到了顶峰，涌现出了一大批杰出的诗人，比如李白、杜甫、王维、白居易、刘禹锡、李商隐……唐诗也出现了很多类型，比如：描绘自然田园风光的田园诗、表达人们离愁别绪的离别诗……今天我们来学习两首新题材的古诗——边塞诗。2.介绍边塞诗。边塞：边疆地区的要塞。边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。今天这节课，我们一起来学习两首边塞诗——《出塞》《凉州词》。我们先来看《出塞》。（课件出示诗题《出塞》），教师点拨：塞的意思是险要处、关塞。释诗题：《出塞》——到关外去阻击来犯的敌人。简介诗人王昌龄。二、诵读古诗,把握节奏1.诗人王昌龄来到塞外，看到了什么，想到了什么？请同学们翻开课文，自由读一读这首诗。注意读准字音、读出节奏。2.生自由练习诵读。师巡视指导。3.学习本诗生字词。会认字：塞秦征将教师指导点拨：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音；“将”是多音字，可以让学生在词语中分辨读音，在诗句中读jiàng，表示将领的意思，在“将要、将来”中读jiāng。会写字：塞秦征书写指导：“秦”上半部分的三横在横中线上面，中间一横最短，第三横最长，三横距离匀称。撇和捺要舒展，且不要相交。下面“禾”的最后一笔捺写成点。4.再次诵读，读出节奏：诗有诗的节奏，注意停顿才能读出节奏，读出味道。这是一首七言诗，想一想以前读过的七言诗，该怎么停顿呢？谁来试试？预设：秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。教师点拨：古诗中的停顿读的时候不能完全断开，要做到声断气连。5.指名朗读，相机评议。如有必要，老师示范读。6.师生合作诵读：形式一：师读第一句，生读第二句，以此类推，或交换。形式二：师读每句前四字，生读后三字，以此类推，或交换。7.全班齐读。三、借助注释，走近边塞1.诗人在塞外到底看到了什么，想到了什么呢？请同学们借助旁边注释再来默读课文，看看能不能读懂诗句。2.想象画面：（1）我们先来看看诗人看到了什么画面？（图片出示边塞图片）（2）这是诗人眼前的明月边关，读一读第一句，“秦时明月汉时关”，只是说秦朝的明月和汉朝的边关吗？怎么理解这句诗？预设：“秦时明月汉时关”是互文的写法，这句诗的意思是秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。过渡：从秦朝到汉朝、三国、晋朝、南北朝、隋朝，再到唐朝，一代又一代，一朝又一朝，时间在流逝，岁月在变迁，不变的是从未停歇的战争。提问：这一句描绘了一个怎样的边关？预设：寂寞、孤独、冷清、荒凉（3）夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。提起明月，你能想到哪些其他描写明月的诗句？预设：举头望明月，低头思故乡。      露从今夜白，月是故乡明。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）戍守边关的将士能回到日思夜想的故乡，与亲人团聚吗？你是从哪里看出来的？预设：不能。出示诗句“万里长征人未还”。（“万里长征”指的是古代战士们离家万里戍守边疆。）那些戍边的将士们背井离乡，离开自己的亲人，来到遥远的边疆，少则三五年，多则数十年。每到夜幕降临，明月高悬，他们遥望天空的那轮明月，一定会想起故乡，想起故乡的亲人。对于戍边的战士们而言，这是——万里长征人未还，对于那些战死沙场的战士而言，更是——万里长征人未还。带着这些悲哀、痛恨、愤怒的感受，再来读一读这两句吧。（4）引导学生交流诗意：明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关，自秦汉以来，无数的将士战死沙场未能归来。3.体会愿望：（1）出示诗的后两句“但使龙城飞将，在不教胡马度阴山”。但：只要。教：令、使。只要有像汉朝李广那样的将军镇守边关，就可以抵挡入侵的敌人，不叫他们越过阴山半步。（2）龙城飞将：汉朝名将李广。前后与匈奴作战七十余次，以勇敢善战著称。匈奴人惧怕他，称其为“飞将军”，数年不敢来犯。提问：诗人为什么在这个时候想起了李广将军呢？补充资料：王昌龄关心边事，同情士兵长期征战之苦，他出塞时，唐朝的北方边境已是危机四伏，当时军中腐败，没有良将。诗人认为将领无能，不能威慑和击溃进犯的敌人。（3）后两句看起来是在写汉朝名将李广，其实是借对李广将军的怀念表达什么呢？说说你的体会。预设：守卫边关的将士远离家乡、亲人，他们希望能有像李广那样的将军，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山，侵犯唐朝边境。诗人借助对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读诗的后两句。要读出豪情万丈的气势。四、迁移学习，深化边塞（一）初读古诗，把握节奏1.过渡：刚才我们学习了第一首边塞诗《出塞》，下面我们来看一看第二首，同样是一首边塞诗，王翰的《凉州词》。2.解释凉州词：是在盛唐时流行的凉州歌的唱词，多描写边塞军旅生活。不是诗题。3.介绍诗人王翰。请大家自由朗读《凉州词》。注意读准字音、读出节奏。4.生自由练习诵读。师巡视指导。5.学习本诗生字：词催醉书写指导：“催”右上部“山”稍扁。右半部分四个横画长短不一，第四横最长。“醉”笔画比较多，要写得紧凑。左半部分的“酉”要写得瘦长，“卒”的下半部分，竖要出头。6.练读古诗，读通读顺。指名朗读，读出节奏。（二）迁移学习，读懂诗意1.借助注释，理解诗的大意，并用自己的话说一说。（1）出示诗的前两句：夜光杯：古代西域的物产。玉石制成的酒杯，当把没救置于杯中，放在月光下，杯中就会闪闪发亮。夜光杯由此而得名。诗意：酒筵上甘醇的葡萄美酒盛满在精美的夜光杯之中。正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催促人出发了。点拨：一个“催”字就体现了战事的频繁和急迫。（2）出示诗的后两句：沙场：战场。诗意：如果醉卧在沙场上，也请你不要笑话，古来出外打仗的能有几人返回家乡？2.后两句写将士们在说什么？你从中体会到什么？预设：“醉卧沙场”不但表明战士豪放、开朗、兴奋，而且还暗示着战士们所具有的视死如归的勇气，从中可以体会将士们建功立业、保家卫国、为国献身、无所畏惧的豪迈感情。“君莫笑”表面是在劝读者，你们不要笑战士们贪杯，其实，在这里，真正地暗示了战士们洒脱中的无奈，同时也表现出诗人对将士们的敬佩之情。3.再次有感情朗读《凉州词》，要读出诗中的豪迈之情。五、概括总结1.主题概括。《出塞》通过描写边关将士慨叹边战不断，国无良将，反映出戍边将士思念家乡、渴望和平的心情。《凉州词》通过描写将士们在阵阵催人的琵琶声中痛饮美酒，即使醉卧沙场也不在意，表达了作者豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。2.读了这两首边塞诗，你发现边塞诗有哪些特点？描写边塞荒凉、艰苦、恶劣的环境，描写战争的残酷、持久、惨烈。表达将士们不屈的意志和必胜的信心，让人体会到边塞诗人的豪迈与坦荡，体会到文字背后浓浓的爱国情怀。这就是边塞诗永不泯灭的魅力，诗句中洋溢着崇高的情感，成为中华民族的最强音，千载悠悠。有感情地齐读两首古诗。布置作业：背诵两首古诗，默写《出塞》。第2课时［课时目标］认识“杰”1个生字，会写“杰、亦、雄、项”4个字。能背诵并默写《夏日绝句》。能借助注释理解诗句的意思，并能结合历史背景和典故体会诗人的家国情怀。一、复习导入，重温家国情怀1.引导回顾：在上节课我们学习了《出塞》和《凉州词》，下面请你说一说，哪一首表达了世世代代边关将士渴望在优秀将领的带领下，早日平定边疆回家团聚的心愿？（《出塞》）2.小结：在《出塞》中，王昌龄迫切渴望出现骁勇善战的将领保家卫国，而在风雨飘摇的北宋末年，也有一位女诗人在国破家亡之际呼唤着项羽那样敢作敢为，勇于担当的英雄。她就是有着“千古第一才女”之称的李清照。本节课我们就来学习她的《夏日绝句》。3.简介李清照。二、结合注释,初步理解诗意（一）诵读古诗，学习生字1.自由读一读这首诗。注意读准字音、读出节奏。2.生自由练习诵读。师巡视指导。3.学习本诗生字词：杰亦雄项书写指导：“亦”第四笔是竖钩。“雄”右边部分，四横间距均匀。“项”，第三笔为竖提。自由诵读，指名朗读，做到读准字音，停顿正确。结合注释，理解诗意1.出示前两句。人杰：人中的豪杰。亦：也。鬼雄：鬼中的英雄。诗意：生时应当做人中豪杰，为国建功立业，报效朝廷，死后也要做鬼中英雄，方才不愧为顶天立地的好男儿。2.出示后两句。思：思慕、怀念。诗意：到今天人们还在怀念项羽，是因为他不肯苟且偷生，退回江东。三、借助资料，感悟诗情1.出示资料，对项羽做一个简单的了解。秦末，项羽与刘邦争天下。刘邦的主将韩信于垓下设下埋伏，项羽杀出重围，败退至乌江。乌江亭长劝他回江东重振旗鼓，东山再起。项羽自觉羞愧难当，无颜见江东父老，终不肯渡江，遂拔剑自刎而死。了解了项羽的故事，你有什么要问的吗？预设1：为什么李清照要怀念一个失败的英雄项羽呢？预设2：为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重振旗鼓？预设3：项羽与南宋朝廷的做法有什么不同？出示本诗的写作背景。靖康二年（1127），金兵南侵，汴京失陷。宋高宗赵构领着臣子仓皇南逃，将大片国土拱手让金。动乱中，李清照夫妇也逃亡江南。不久丈夫去世，李清照孤苦无依，尝尽了人间艰辛。在那样国破家亡的岁月里，广大百姓更是饱受战乱之苦。百姓平时受尽了剥削压迫，国难当头，朝廷却抛弃他们于水火之中。乱世之中，南宋君臣弃中原百姓于不顾，纷纷“过江东”逃避战火，与项羽“宁死不屈”的气节形成辛辣对比。李清照以“人杰”“鬼雄”的标准，痛斥苟且偷生的懦弱；项羽不肯过江东，是对部下、对故土的责任感，而这份责任感恰是南宋朝廷最缺乏的品质，李清照以“至今思项羽”一句，道尽了对中原失地的眷恋，以及对偏安政权的失望。小组讨论：诗中说的“思项羽”，“思”的其实是什么？预设：这是怀古讽今的写法。诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达出人活着就要做到人中豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。四、总结归纳，练习背诵1.回读这三首诗，读出既相同又不同的情感。（采用自由读、指名读、