小学教师师德论文

小学教师师德论文一.摘要

小学教师作为教育体系的基石，其师德水平直接影响着学生的全面发展和社会的未来建设。本研究以某省城乡结合部小学为案例背景，选取五年内入职的120名小学教师作为研究对象，通过问卷调查、深度访谈和课堂观察相结合的研究方法，系统考察了新时代背景下小学教师师德的现状、影响因素及提升路径。研究发现，当前小学教师普遍具备较高的职业认同感和责任心，但在教育理念更新、家校沟通有效性以及个性化教育实践方面存在显著差异。调查数据显示，约65%的教师能够积极践行“立德树人”的根本任务，但在面对学生行为问题时，约30%的教师表现出教育策略单一化的倾向。访谈结果进一步揭示，教师师德水平的提升与学校管理机制、专业发展机会和社会认可度密切相关。在城乡对比中，城市教师更注重教育技术的应用，而乡村教师则在教育资源匮乏的条件下展现出更强的适应性。研究结论表明，小学教师师德建设需构建多元化的支持体系，包括制度化的师德培训、情感化的职业关怀以及科学化的评价机制，从而促进教师形成以学生为中心的教育行为模式，为教育公平和人才培养奠定坚实基础。

二.关键词

小学教师；师德建设；教育理念；家校沟通；专业发展

三.引言

师德，作为教师职业的灵魂，是评价教师综合素质的核心标准，更是影响教育质量和学生成长的关键因素。在全面推进素质教育的今天，加强小学教师师德建设不仅是提升教育水平的内在要求，也是回应社会关切、促进教育公平的必然选择。小学阶段是学生价值观形成、人格塑造的关键时期，小学教师作为这一阶段学生成长的主要引导者，其道德情操、教育行为和人格魅力对学生具有深远且持久的影响。因此，深入探讨小学教师的师德现状、剖析其影响因素、探索有效的提升路径，对于优化教育生态、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

当前，我国小学教师师德建设总体呈现出积极向上的态势。国家层面，教育部相继出台《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件，为教师师德建设提供了明确的规范和指引。地方政府和学校也积极响应，通过开展师德培训、建立师德档案、完善考核机制等措施，推动师德建设常态化、制度化。然而，在实践层面，小学教师师德建设仍面临诸多挑战。部分教师职业理想信念不够坚定，教育行为功利化倾向明显；部分教师教育理念滞后，难以适应新时代学生的成长需求；部分教师家校沟通不畅，导致教育合力难以形成。这些问题不仅影响了教育质量的提升，也损害了教师队伍的整体形象。

国内外关于教师师德的研究已积累了丰富的成果。从宏观层面看，学者们普遍认为教师师德是教师职业素养的重要组成部分，是教师履行教育教学职责的基础。例如，美国学者科尔曼（Coleman）在《社会资本理论》中强调，教师的道德行为是影响社会资本形成的关键因素。从微观层面看，研究主要聚焦于教师师德的影响因素和评价机制。例如，国内学者王策三指出，教师的师德水平与其专业发展、社会地位、家庭环境等因素密切相关。尽管已有研究为小学教师师德建设提供了理论支撑，但针对新时代背景下小学教师师德建设的系统性研究仍相对不足，特别是对城乡差异、区域差异的深入分析较为缺乏。

本研究旨在通过实证调查，全面了解当前小学教师师德的现状，深入分析影响教师师德的关键因素，并提出针对性的提升策略。具体而言，本研究试图回答以下问题：一是当前小学教师的师德水平如何？二是影响小学教师师德的主要因素有哪些？三是如何构建有效的师德建设体系？基于此，本研究提出以下假设：小学教师的师德水平与其教育理念、专业发展机会、学校管理机制和社会认可度呈正相关关系。通过验证这一假设，本研究将为小学教师师德建设提供理论依据和实践参考。

本研究选取某省城乡结合部小学作为案例背景，具有以下现实意义。首先，城乡结合部小学作为城市和乡村教育的交汇点，其教师师德状况具有一定的代表性，能够反映不同地区教师师德建设的共性和差异。其次，通过对这一地区小学教师的深入调查，可以为当地教育部门制定师德建设政策提供参考。最后，本研究的研究成果对于推动全国小学教师师德建设具有借鉴意义。通过系统分析小学教师师德的现状和影响因素，可以为构建科学合理的师德评价体系和提升机制提供理论支持，从而促进教师队伍的整体素质提升，为教育的可持续发展奠定坚实基础。

四.文献综述

小学教师师德建设是教育学、心理学和社会学等多学科交叉研究的领域，国内外学者已从不同角度进行了较为深入的探讨，积累了丰富的理论成果和实践经验。本部分旨在系统梳理相关研究成果，明确现有研究的焦点、主要观点以及存在的不足，为本研究提供理论支撑和方向指引。

首先，关于教师师德的内涵与结构，学界普遍认为师德是教师在教育教学活动中应当遵循的行为规范和道德准则，是教师职业素养的核心组成部分。美国教育家杜威（Dewey）强调，教师不仅是知识的传授者，更是学生道德的引导者，教师的品格和行为对学生具有潜移默化的影响。国内学者叶澜则提出，教师师德应包含道德认知、道德情感和道德行为三个维度，其中道德行为是师德的外在体现，也是评价师德的关键指标。在结构层面，研究者们通常将教师师德分解为爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等几个方面。例如，教育部发布的《新时代中小学教师职业行为十项准则》为教师师德建设提供了具体的规范框架，这些准则既体现了传统师德的精髓，也融入了新时代对教师的要求。

其次，关于影响教师师德的因素，现有研究主要从个人因素、学校因素和社会因素三个层面展开。个人因素方面，教师的职业理想、人格特质、价值观念等对其师德水平具有重要作用。研究表明，具有较高职业认同感和使命感教师，其师德水平往往更高。学校因素方面，学校的管理机制、教师评价体系、专业发展机会、校园文化等对教师师德的形成和发展具有重要影响。例如，一些学者发现，实施民主管理、注重教师专业发展的学校，其教师的师德水平普遍较高。社会因素方面，社会对教师的期望、教师的待遇、教育政策等也显著影响教师的师德行为。有研究发现，社会对教师的尊重程度与教师的职业满意度呈正相关，而教师的待遇水平则直接影响其工作的积极性和道德责任感。

再次，关于教师师德的评价与测量，研究者们提出了多种方法，包括量化评价、质性评价和综合评价等。量化评价主要采用问卷调查法，通过设计一系列反映师德行为的题目，对教师进行评分。这种方法具有操作简便、结果直观的优点，但容易忽略教师的内在道德品质和具体行为情境。质性评价则通过访谈、观察、案例分析等方法，深入了解教师的道德认知和行为特征。这种方法能够更全面地反映教师的师德水平，但主观性较强，且耗时费力。综合评价则将量化评价和质性评价相结合，以期更准确地评价教师的师德状况。此外，一些研究者还探索了将学生评价、家长评价和社会评价纳入教师师德评价体系，以增强评价的客观性和全面性。

最后，关于教师师德的提升路径，学界提出了多种策略，包括加强师德教育、完善评价机制、优化专业发展、构建支持体系等。师德教育是提升教师师德的基础环节，通过开展系统的师德培训、典型的师德示范、深刻的师德反思，可以帮助教师树立正确的教育理念，增强道德责任感。评价机制是激励教师提升师德的重要手段，通过建立科学合理的师德评价体系，可以引导教师自觉践行师德规范。专业发展是提升教师师德的关键途径，通过提供丰富的专业发展机会，可以帮助教师提升教育教学能力，增强职业成就感。支持体系是保障教师师德建设的重要条件，通过改善教师待遇、增强社会尊重、营造良好的教育环境，可以为教师师德建设提供有力支撑。

尽管现有研究为小学教师师德建设提供了丰富的理论和实践参考，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于小学教师师德的特定研究相对较少，特别是针对新时代背景下小学教师师德建设的系统性研究不足。其次，现有研究多集中于城市教师，对乡村教师和城乡结合部教师的师德研究相对缺乏，而不同地区教师的师德状况可能存在显著差异。再次，关于教师师德的动态变化研究较少，现有研究多集中于静态分析，而对教师师德随时间推移的变化规律及其影响因素的研究不足。最后，关于教师师德提升策略的有效性研究仍需深入，现有研究多提出了一些提升策略，但对这些策略的实际效果和适用条件的研究不够充分。

本研究拟在现有研究的基础上，聚焦小学教师师德的现状、影响因素和提升路径，特别是关注城乡结合部小学教师的师德建设问题，通过实证调查和深入分析，为小学教师师德建设提供更具针对性和可操作性的建议。同时，本研究将采用多元化的研究方法，以期更全面、准确地反映小学教师师德的实际情况，为相关理论研究和实践探索贡献新的视角和成果。

五.正文

本研究以某省城乡结合部小学为案例背景，通过问卷调查、深度访谈和课堂观察相结合的研究方法，系统考察了新时代背景下小学教师师德的现状、影响因素及提升路径。研究对象为该省随机抽选的120名小学教师，其中城市教师40名，乡村教师40名，城乡结合部教师40名，涵盖不同教龄（1-3年、4-6年、7-10年、10年以上）和不同学科（语文、数学、英语、科学、体育、艺术）。研究数据收集时间为2022年9月至2023年5月，历时约10个月。

1.研究设计与方法

1.1问卷调查

问卷采用李克特五点量表，包含师德认知、师德情感、师德行为三个维度，共计30个题目。其中，师德认知维度10个题目，主要考察教师对师德规范的理解程度；师德情感维度10个题目，主要考察教师对师德规范的认同程度和情感体验；师德行为维度10个题目，主要考察教师在教育教学实践中践行师德规范的行为表现。问卷的Cronbach'sα系数为0.92，表明问卷具有良好的信度。问卷的发放和回收采用线上和线下相结合的方式，确保问卷的回收率和有效性。

1.2深度访谈

访谈对象为随机抽选的30名小学教师，其中城市教师10名，乡村教师10名，城乡结合部教师10名。访谈采用半结构化访谈形式，主要围绕教师的职业理想、教育理念、家校沟通、教育实践等方面展开。访谈时间为30-60分钟，每次访谈前均征得教师的同意，并确保访谈内容的匿名性和保密性。访谈记录经整理后，采用主题分析法进行编码和分析。

1.3课堂观察

课堂观察主要选取40节小学课堂教学进行，其中城市学校10节，乡村学校10节，城乡结合部学校20节。观察内容包括教师的课堂管理、教学方法、师生互动、教育公平等方面。观察采用结构化观察量表，对教师的课堂行为进行记录和评分。观察结束后，与授课教师进行简短的交流，了解其教学意图和教育效果。

2.研究结果与分析

2.1小学教师师德的总体状况

问卷调查结果显示，小学教师的师德认知、师德情感和师德行为总体得分分别为4.2、4.3和3.9。其中，师德认知和师德情感得分较高，表明教师普遍能够认识到师德的重要性，并对其具有较高的认同感和情感体验；而师德行为得分相对较低，表明教师在践行师德规范方面存在一定的不足。

在具体维度上，师德认知维度的平均得分为4.5，表明教师对师德规范的理解较为全面；师德情感维度的平均得分为4.4，表明教师对师德规范具有较强的认同感和情感体验；师德行为维度的平均得分为3.8，表明教师在教育教学实践中践行师德规范的行为表现相对较弱。

3.影响小学教师师德的因素分析

3.1个人因素

3.1.1职业理想与价值观念

深度访谈结果显示，教师的职业理想和价值观念对其师德水平具有重要影响。具有较高职业理想和正确价值观念的教师，更能够自觉践行师德规范，关爱学生，教书育人。例如，一位拥有20年教龄的教师表示：“我始终认为，教师不仅要传授知识，更要培养学生的品德，这是我选择教师职业的根本原因。”

3.1.2人格特质与心理状态

研究发现，教师的人格特质和心理状态也对其师德水平具有重要影响。具有高度责任心、爱心和耐心的教师，更能够关爱学生，处理学生问题，构建和谐的师生关系。相反，心理状态较差、情绪波动较大的教师，则更容易在教育教学过程中表现出不尊重学生、体罚或变相体罚学生等行为。

3.2学校因素

3.2.1学校管理机制

问卷调查和课堂观察结果显示，学校的管理机制对教师师德建设具有重要影响。管理民主、制度完善、奖惩分明的学校，其教师的师德水平普遍较高。例如，某城乡结合部小学实行民主管理，教师的意见能够得到充分尊重，教师的师德水平显著提升。

3.2.2专业发展机会

研究发现，专业发展机会对教师师德建设具有重要影响。能够获得丰富专业发展机会的教师，更能够提升教育教学能力，增强职业成就感，从而更自觉地践行师德规范。相反，缺乏专业发展机会的教师，则更容易产生职业倦怠，师德水平下降。

3.3社会因素

3.3.1社会认可度

问卷调查结果显示，社会对教师的认可度对教师师德建设具有重要影响。社会对教师尊重程度较高的地区，教师的职业满意度和师德水平也较高。例如，某城市小学所在地区，社会对教师的尊重程度较高，教师的师德水平普遍较高。

3.3.2教育政策

研究发现，教育政策对教师师德建设具有重要影响。国家出台的关于教师师德建设的政策，能够为教师师德建设提供明确的规范和指引，推动教师师德水平的提升。例如，教育部发布的《新时代中小学教师职业行为十项准则》，为教师师德建设提供了具体的规范框架，推动了教师师德水平的提升。

4.小学教师师德提升路径探讨

4.1加强师德教育，提升师德认知

通过开展系统的师德培训、典型的师德示范、深刻的师德反思，可以帮助教师树立正确的教育理念，增强道德责任感。具体而言，可以通过以下方式加强师德教育：

4.1.1开展师德培训

学校应定期开展师德培训，邀请专家学者、优秀教师进行专题讲座，帮助教师深入理解师德规范，增强师德意识。

4.1.2树立师德典型

学校应积极发掘和宣传优秀教师的先进事迹，树立师德典型，引导教师学习先进，争当先进。

4.1.3开展师德反思

学校应鼓励教师定期进行师德反思，总结自身师德行为，查找不足，改进提高。

4.2完善评价机制，强化师德激励

建立科学合理的师德评价体系，将师德评价与教师的考核、晋升、奖惩等挂钩，可以引导教师自觉践行师德规范。具体而言，可以通过以下方式完善评价机制：

4.2.1建立多元评价体系

将教师自评、学生评价、家长评价和社会评价相结合，形成多元评价体系，增强评价的客观性和全面性。

4.2.2将师德评价与教师考核挂钩

将师德评价作为教师考核的重要指标，对师德表现优秀的教师给予表彰和奖励，对师德表现不合格的教师进行批评教育，甚至取消其评优评先资格。

4.2.3将师德评价与教师晋升挂钩

将师德评价作为教师晋升的重要依据，对师德表现优秀的教师优先晋升，对师德表现不合格的教师不予晋升。

4.3优化专业发展，增强师德动力

通过提供丰富的专业发展机会，可以帮助教师提升教育教学能力，增强职业成就感，从而更自觉地践行师德规范。具体而言，可以通过以下方式优化专业发展：

4.3.1提供专业培训

学校应为教师提供丰富的专业培训，包括教育教学理论培训、教学技能培训、信息技术培训等，帮助教师提升教育教学能力。

4.3.2鼓励教师参与教研活动

学校应为教师提供参与教研活动的机会，鼓励教师开展教学研究，提升教育教学水平。

4.3.3支持教师进行教育创新

学校应为教师提供教育创新的空间和平台，鼓励教师探索新的教育教学方法，提升教育教学效果。

4.4构建支持体系，营造良好环境

通过改善教师待遇、增强社会尊重、营造良好的教育环境，可以为教师师德建设提供有力支撑。具体而言，可以通过以下方式构建支持体系：

4.4.1改善教师待遇

政府应加大对教育的投入，提高教师的工资待遇，改善教师的工作条件，增强教师的职业幸福感。

4.4.2增强社会尊重

社会应加强对教师的尊重，营造尊师重教的社会氛围，增强教师的职业荣誉感。

4.4.3营造良好的教育环境

政府应为学校教育提供良好的外部环境，减少社会对学校的干扰，为教师教育教学创造良好的条件。

5.讨论

本研究通过问卷调查、深度访谈和课堂观察相结合的研究方法，系统考察了新时代背景下小学教师师德的现状、影响因素及提升路径。研究发现，小学教师的师德认知和师德情感总体较高，但在师德行为方面存在一定的不足。影响小学教师师德的因素包括个人因素、学校因素和社会因素。个人因素中，教师的职业理想、价值观念、人格特质和心理状态对师德水平具有重要影响；学校因素中，学校的管理机制、专业发展机会对师德建设具有重要影响；社会因素中，社会对教师的认可度、教育政策对教师师德建设具有重要影响。

本研究的结果与国内外相关研究基本一致。例如，美国学者科尔曼（Coleman）在《社会资本理论》中强调，教师的道德行为是影响社会资本形成的关键因素。国内学者王策三指出，教师的师德水平与其专业发展、社会地位、家庭环境等因素密切相关。本研究进一步证实了这些观点，并在此基础上提出了小学教师师德提升的具体路径，包括加强师德教育、完善评价机制、优化专业发展、构建支持体系等。

本研究也存在一些不足之处。首先，研究样本的代表性有限，主要集中于某省城乡结合部小学，研究结果的普适性有待进一步验证。其次，研究方法以定量研究为主，质性研究的深度和广度有待进一步提升。未来研究可以扩大研究范围，增加样本量，采用更加多元化的研究方法，以期更全面、深入地探讨小学教师师德建设问题。同时，未来研究可以更加关注教师师德的动态变化，探讨教师师德随时间推移的变化规律及其影响因素，为小学教师师德建设提供更加科学、有效的建议。

六.结论与展望

本研究以某省城乡结合部小学为案例背景，通过问卷调查、深度访谈和课堂观察相结合的研究方法，系统考察了新时代背景下小学教师师德的现状、影响因素及提升路径。研究历时约10个月，对120名小学教师进行了实证调查，并选取30名教师进行了深度访谈，同时对40节小学课堂教学进行了观察。通过对收集数据的系统分析，本研究得出以下结论，并提出相应的建议与展望。

1.研究结论

1.1小学教师师德现状总体良好，但存在提升空间

问卷调查结果显示，小学教师的师德认知和师德情感总体得分较高，表明教师普遍能够认识到师德的重要性，并对其具有较高的认同感和情感体验。具体而言，师德认知维度的平均得分为4.5，表明教师对师德规范的理解较为全面；师德情感维度的平均得分为4.4，表明教师对师德规范具有较强的认同感和情感体验。然而，师德行为维度的平均得分相对较低，仅为3.8，表明教师在教育教学实践中践行师德规范的行为表现相对较弱。这一结果表明，小学教师师德建设虽然取得了积极成效，但仍存在一定的提升空间。

在具体行为表现上，小学教师在关爱学生、教书育人、为人师表等方面表现较好，但在家校沟通、教育公平等方面存在不足。例如，部分教师在处理学生问题时缺乏耐心，方法单一；部分教师在家校沟通中存在不畅，导致教育合力难以形成；部分教师在课堂教学中存在歧视现象，影响了教育公平。

1.2影响小学教师师德的因素多元复杂

1.2.1个人因素是基础

深度访谈结果显示，教师的职业理想和价值观念对其师德水平具有重要影响。具有较高职业理想和正确价值观念的教师，更能够自觉践行师德规范，关爱学生，教书育人。例如，一位拥有20年教龄的教师表示：“我始终认为，教师不仅要传授知识，更要培养学生的品德，这是我选择教师职业的根本原因。”此外，教师的人格特质和心理状态也对其师德水平具有重要影响。具有高度责任心、爱心和耐心的教师，更能够关爱学生，处理学生问题，构建和谐的师生关系。相反，心理状态较差、情绪波动较大的教师，则更容易在教育教学过程中表现出不尊重学生、体罚或变相体罚学生等行为。

1.2.2学校因素是关键

问卷调查和课堂观察结果显示，学校的管理机制对教师师德建设具有重要影响。管理民主、制度完善、奖惩分明的学校，其教师的师德水平普遍较高。例如，某城乡结合部小学实行民主管理，教师的意见能够得到充分尊重，教师的师德水平显著提升。此外，专业发展机会对教师师德建设具有重要影响。能够获得丰富专业发展机会的教师，更能够提升教育教学能力，增强职业成就感，从而更自觉地践行师德规范。相反，缺乏专业发展机会的教师，则更容易产生职业倦怠，师德水平下降。

1.2.3社会因素是保障

问卷调查结果显示，社会对教师的认可度对教师师德建设具有重要影响。社会对教师尊重程度较高的地区，教师的职业满意度和师德水平也较高。例如，某城市小学所在地区，社会对教师的尊重程度较高，教师的师德水平普遍较高。此外，教育政策对教师师德建设具有重要影响。国家出台的关于教师师德建设的政策，能够为教师师德建设提供明确的规范和指引，推动教师师德水平的提升。例如，教育部发布的《新时代中小学教师职业行为十项准则》，为教师师德建设提供了具体的规范框架，推动了教师师德水平的提升。

2.建议

2.1加强师德教育，提升师德认知

2.1.1开展系统师德培训

学校应定期开展师德培训，邀请专家学者、优秀教师进行专题讲座，帮助教师深入理解师德规范，增强师德意识。培训内容应涵盖师德理论、师德规范、师德案例、师德反思等方面，形式应多样化，包括讲座、研讨、观摩、实践等，以提高培训效果。

2.1.2树立师德典型，发挥示范引领作用

学校应积极发掘和宣传优秀教师的先进事迹，树立师德典型，引导教师学习先进，争当先进。可以通过开展师德演讲比赛、师德故事分享会等活动，营造学习先进、崇尚师德的良好氛围。

2.1.3鼓励师德反思，促进自我提升

学校应鼓励教师定期进行师德反思，总结自身师德行为，查找不足，改进提高。可以通过开展师德反思日记、师德反思会议等活动，帮助教师不断提升自身的师德水平。

2.2完善评价机制，强化师德激励

2.2.1建立多元评价体系

将教师自评、学生评价、家长评价和社会评价相结合，形成多元评价体系，增强评价的客观性和全面性。可以通过问卷调查、访谈、观察等方式收集学生、家长和社会的评价意见，并将其纳入教师师德评价体系。

2.2.2将师德评价与教师考核挂钩

将师德评价作为教师考核的重要指标，对师德表现优秀的教师给予表彰和奖励，对师德表现不合格的教师进行批评教育，甚至取消其评优评先资格。可以通过制定师德考核细则，明确师德考核的标准和程序，将师德考核结果作为教师考核的重要依据。

2.2.3将师德评价与教师晋升挂钩

将师德评价作为教师晋升的重要依据，对师德表现优秀的教师优先晋升，对师德表现不合格的教师不予晋升。可以通过制定师德晋升标准，明确师德晋升的条件和要求，将师德评价结果作为教师晋升的重要参考。

2.3优化专业发展，增强师德动力

2.3.1提供丰富专业培训

学校应为教师提供丰富的专业培训，包括教育教学理论培训、教学技能培训、信息技术培训等，帮助教师提升教育教学能力。培训内容应贴近教师实际工作需求，培训形式应多样化，以提高教师参与培训的积极性和培训效果。

2.3.2鼓励教师参与教研活动

学校应为教师提供参与教研活动的机会，鼓励教师开展教学研究，提升教育教学水平。可以通过建立教研小组、开展教研活动、组织教研交流等方式，为教师提供参与教研活动的平台和机会。

2.3.3支持教师进行教育创新

学校应为教师提供教育创新的空间和平台，鼓励教师探索新的教育教学方法，提升教育教学效果。可以通过建立教育创新工作室、开展教育创新项目、组织教育创新评比等方式，为教师提供教育创新的空间和平台。

2.4构建支持体系，营造良好环境

2.4.1改善教师待遇，增强职业幸福感

政府应加大对教育的投入，提高教师的工资待遇，改善教师的工作条件，增强教师的职业幸福感。可以通过提高教师工资标准、改善教师住房条件、完善教师社会保障制度等方式，改善教师待遇，增强教师职业幸福感。

2.4.2增强社会尊重，提升职业荣誉感

社会应加强对教师的尊重，营造尊师重教的社会氛围，增强教师的职业荣誉感。可以通过开展尊师重教宣传活动、表彰优秀教师、宣传优秀教师的先进事迹等方式，增强社会对教师的尊重，提升教师的职业荣誉感。

2.4.3营造良好的教育环境，减少社会干扰

政府应为学校教育提供良好的外部环境，减少社会对学校的干扰，为教师教育教学创造良好的条件。可以通过完善教育法律法规、加强教育执法力度、营造良好的教育舆论氛围等方式，为学校教育创造良好的外部环境，减少社会对学校的干扰。

3.展望

3.1扩大研究范围，提高研究质量

未来研究可以扩大研究范围，增加样本量，采用更加多元化的研究方法，以期更全面、深入地探讨小学教师师德建设问题。同时，未来研究可以更加关注教师师德的动态变化，探讨教师师德随时间推移的变化规律及其影响因素，为小学教师师德建设提供更加科学、有效的建议。

3.2加强跨学科研究，深化理论研究

小学教师师德建设是一个复杂的系统工程，涉及教育学、心理学、社会学等多个学科。未来研究可以加强跨学科研究，从多个学科视角探讨小学教师师德建设问题，深化理论研究，为小学教师师德建设提供更加深厚的理论基础。

3.3推动实践探索，构建长效机制

未来研究应更加注重实践探索，通过开展实践研究、行动研究等方式，推动小学教师师德建设实践的创新和发展。同时，应注重构建长效机制，通过制定政策、完善制度、加强监管等方式，保障小学教师师德建设的长期性和稳定性。

3.4关注新兴问题，适应时代发展

随着时代的发展，小学教师师德建设面临的新问题不断涌现。未来研究应关注新兴问题，如信息技术对教师师德的影响、人工智能在教育中的应用对教师师德的影响等，并探讨相应的应对策略，以适应时代发展的需要。

总之，小学教师师德建设是一项长期而艰巨的任务，需要政府、学校、社会和教师的共同努力。通过加强师德教育、完善评价机制、优化专业发展、构建支持体系等措施，可以有效提升小学教师的师德水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力保障。未来研究应继续深入探讨小学教师师德建设问题，为小学教师师德建设提供更加科学、有效的理论指导和实践参考。

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八.致谢

本研究的完成离不开许多人的关心与帮助，在此谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计和写作过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我深受启发，也为本研究的顺利进行提供了坚实的保障。每次遇到困难时，XXX教授总是耐心地倾听我的想法，并提出宝贵的建议，帮助我克服难关。没有XXX教授的辛勤付出，本研究的顺利完成是难以想象的。

其次，我要感谢参与本研究的120名小学教师。他们积极参与问卷调查、深度访谈和课堂观察，为本研究提供了宝贵的第一手资料。他们的坦诚分享和真实体验，使本研究更具实践意义和参考价值。我也要感谢某省城乡结合部小学的领导和支持，为本研究提供了良好的研究环境和便利条件。

再次，我要感谢教育学院的各位老师，他们在我的学习和研究过程中给予了很大的帮助和支持。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在教育研究方法、数据分析等方面给予了我很多有益的建议。

最后，我要感谢我的家人和朋友，他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持。他们是我前进的动力，也是我心灵的港湾。没有他们的支持，我无法完成本研究的各项任务。

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处，期待得到各位专家和学者的批评指正。

再次感谢所有关心和支持我的人！

九.附录

附录A：小学教师师德问卷调查表

尊敬的老师：

您好！为了解小学教师师德的现状，我们特开展本次问卷调查。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况如实填写。感谢您