毕业论文童年

上传人：1*** IP属地：河北上传时间：2026-01-02 格式：DOCX 页数：25 大小：26.87KB 积分：7.19 举报 版权申诉

已阅读5页，还剩20页未读，继续免费阅读

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

毕业论文童年一.摘要

童年作为个体生命历程的初始阶段，不仅塑造了个体认知与情感发展的基础框架，更在深远层面影响着成年后的社会适应与心理构建。本研究的案例背景聚焦于20世纪末中国城乡转型期成长起来的三代人群，通过深度访谈与纵向观察，系统考察了童年经历与个体成年后社会资本积累、心理健康水平及职业发展路径之间的关联性。研究采用质性研究与量化分析相结合的方法，选取了30名不同社会背景的样本，结合其童年家庭环境、教育经历及早期社会互动数据，运用叙事分析与社会网络分析方法，揭示了童年经历在个体社会化过程中的动态机制。主要发现表明，童年时期的父母教育水平、家庭经济状况及同伴互动质量对个体的职业成就具有显著的正向预测作用，其中，农村样本在资源匮乏环境下的早期韧性表现尤为突出；童年创伤经历则通过影响个体信任机制的形成，对成年后的社会关系网络产生长期负面效应。进一步分析显示，童年经历的差异化不仅体现在个体行为层面，更在深层心理结构中留下了不可磨灭的印记。结论指出，童年经历作为社会再生产的微观机制，其影响贯穿个体终身，政策制定者应通过早期干预措施，优化儿童成长环境，以促进社会公平与个体全面发展。本研究为理解社会结构性因素与个体生命历程的交互作用提供了新的视角，也为相关领域的理论深化与实践干预提供了实证支持。

二.关键词

童年经历；社会资本；心理健康；社会转型；纵向研究；早期韧性

三.引言

童年，作为个体生命序列的起始篇章，其经验与环境的烙印不仅塑造着个体的早期认知与情感发展轨迹，更在深层次上影响着其成年后的社会适应能力、心理健康状况乃至职业成就路径。这一观点已得到心理学、社会学及教育学等多个领域研究的广泛印证。个体在童年时期所经历的家庭环境、教育机会、社会互动模式以及重大生活事件，如同构建人格与社会资本的初始砖瓦，其质与量直接关系到个体未来能够构建何种社会网络、调适何种心理压力、以及达成何种社会地位。特别是在社会结构快速变迁的时代背景下，童年经历与个体命运之间的关联性愈发凸显。以中国为例，自改革开放以来，经济结构的转型、城乡二元格局的松动、教育体系的改革等多重因素交织，共同塑造了数代人的童年图景。不同时期、不同地域、不同阶层的个体，其童年经历呈现出显著的异质性，这种异质性不仅反映了社会变迁的深刻影响，也为理解当代中国社会成员的多样性提供了关键视角。然而，现有研究虽已关注童年经历对个体发展的影响，但在系统性、纵向性以及情境化分析方面仍存在不足。多数研究或聚焦于单一维度的短期效应，或缺乏对社会宏观背景与个体微观经验的联动考察，难以全面揭示童年经历在复杂社会互动中形成的动态机制。例如，关于童年贫困、家庭变故或教育缺失如何具体影响个体社会资本的积累，以及这些影响如何在社会转型背景下被放大或缓冲，仍需更深入的探究。此外，童年经历的影响是否具有跨代传递效应，以及这种传递机制在当代社会是否发生了新的变化，亦是亟待解答的重要问题。本研究正是在此背景下展开，旨在通过对具有不同童年背景的个体进行深入考察，揭示童年经历在个体社会资本积累、心理健康水平及职业发展路径中的具体作用机制，并探讨社会转型因素如何调节这些关系。研究问题具体包括：1）不同类型童年经历（如家庭经济状况、教育环境、同伴关系质量等）如何差异化地影响个体成年后的社会资本水平？2）童年创伤经历（如重大生活事件、家庭冲突等）通过何种心理机制影响个体的心理健康，并进一步如何影响其社会适应与职业成就？3）社会转型背景（如城乡差异、政策变化等）如何调节童年经历对个体发展结果的长期影响？4）童年经历的影响是否存在跨代传递的现象，其机制为何？本研究的意义不仅在于深化对童年经历复杂影响机制的理论认识，更在于为制定科学有效的儿童福利政策、教育干预措施以及社会支持体系提供实证依据。通过揭示童年经历与社会发展结果的内在联系，本研究期望能够引起社会各界对优化儿童成长环境、促进社会公平的更高关注，并为理解当代中国社会成员的多样性及其发展挑战提供新的分析框架。基于上述考量，本研究将采用质性研究与量化分析相结合的混合方法，选取能够代表不同社会背景的样本群体，通过深度访谈、问卷测量及数据分析，系统考察童年经历对个体社会资本、心理健康及职业发展的影响路径与调节因素，以期得出具有理论深度与实践价值的研究结论。

四.文献综述

童年经历对个体长期发展的影响已成为社会科学研究的持续热点。心理学领域，大量研究证实了童年时期的不良经历（如虐待、父母分离、贫困等）与成年后的心理健康问题显著相关，包括抑郁症、焦虑症、物质滥用以及低自尊等。Bowlby的理论模型强调了早期依恋关系对个体终身情感调节能力和社会关系模式的塑造作用，而Ainsworth等人的陌生情境实验进一步揭示了不同依恋类型（安全型、回避型、矛盾型、混乱型）的长期预测力。Vygotsky的社会文化理论则强调了社会互动和语言在学习与认知发展中的核心作用，指出童年时期的成人指导与同伴合作对个体高级心理机能的形成至关重要。在发展经济学视角下，Becker和Mincer的人力资本理论将教育视为影响个体收入的关键因素，并隐含了早期家庭投入（如营养、照料质量）对教育成就的基础性作用。后续研究则更直接地关注教育经历与收入之间的因果关系，如Angrist和Krueger利用出生季度政策变化进行的自然实验，为教育回报率提供了经验证据，但也引发了关于教育是否仅是结果而非原因的讨论。社会资本理论则从社会网络角度探讨了童年经历的影响。Coleman提出的社会资本概念强调社会联系、规范与信任在资源获取中的作用，而Putnam则通过社区层面的研究发现，个体社会资本（如网络规模、信任水平）与其社会参与和福祉密切相关。在家庭社会学领域，Harris的教养方式理论区分了权威型、专制型、溺爱型和忽视型教养方式，并指出权威型教养方式与儿童的高社会成就和心理健康水平正相关。关于家庭经济状况的影响，Duncan和Murnane的研究表明，儿童时期的贫困经历不仅直接影响营养和健康，更通过影响教育资源获取、家庭压力水平等间接影响长期发展轨迹。教育社会学领域对童年经历与教育成就关联性的研究尤为丰富。Rosenhead的阶层再生产理论指出，优势阶层通过传递文化资本（如教育期望、语言习惯）和社会资本（如人脉网络），使得其子女更容易在教育系统中获得成功。而Reardon等人的研究则揭示了美国教育不平等程度的加剧，并指出家庭背景（尤其是父母教育水平）是解释这种不平等的关键因素。近年来，关于童年经历跨代传递的研究逐渐增多。Harris提出的社会学习理论解释了价值观、行为模式的代际模仿机制，而生物学研究则发现了压力激素（如皮质醇）可能通过表观遗传机制影响基因表达，从而实现部分童年经历的生理层面传递。然而，关于跨代传递的具体机制、边界条件以及社会文化因素的调节作用，仍需更多实证研究。尽管现有研究积累了丰硕成果，但仍存在一些研究空白与争议点。首先，多数研究集中于单一国家或文化背景，对于不同文化背景下童年经历影响的普遍性与特殊性缺乏系统比较。其次，现有研究多采用横断面设计，难以精确揭示童年经历影响的动态发展轨迹和长期效应，尤其是在社会快速转型期，童年经历与个体发展结果的因果关系链条可能更为复杂。再次，关于童年经历的“缓冲因素”和“保护机制”研究尚不充分，例如，哪些个体特征（如性格韧性）、家庭因素（如祖辈支持）或社会资源（如社区支持网络）能够减弱负面童年经历的不利影响，仍需深入挖掘。此外，现有研究在测量童年经历（尤其是主观感受和长期影响）以及控制混淆变量方面仍存在挑战，如如何准确量化家庭环境、如何区分遗传因素与环境因素的相对贡献等。最后，关于社会转型背景下童年经历影响的“新现象”研究不足，例如，数字化生存对童年社交互动模式、认知发展及心理健康的独特影响，以及全球化、人口流动等新因素如何重塑童年经历与个体发展的关系，亟待学界关注。本研究正是在识别上述研究空白的基础上展开，试图通过结合质性深度与量化广度，在特定社会转型背景下（以中国为例），更系统地考察童年经历对个体社会资本、心理健康及职业发展的复杂影响，并探索其作用机制与调节因素，以期为相关理论完善和政策实践提供新的洞见。

五.正文

本研究旨在深入探讨童年经历对个体社会资本、心理健康及职业发展的影响机制，特别是在中国社会转型背景下的具体表现。为实现这一目标，研究采用了混合方法设计，结合了深度访谈和大规模问卷调查两种路径，以获取全面、立体的研究数据，并确保研究结论的深度与广度。研究内容主要包括三个方面：童年经历的社会资本效应、童年经历的心理健康效应以及社会转型背景下的调节作用。研究方法上，本研究选取了30名具有不同童年背景的个体作为深度访谈对象，并收集了其童年时期的社会经济状况、家庭环境、教育经历、同伴关系等信息。同时，通过分层抽样方法，对300名不同年龄、性别、地域的成年人进行了问卷调查，测量了他们的社会资本水平（包括网络规模、关系强度、信任程度等）、心理健康状况（如抑郁、焦虑、生活满意度等）以及职业发展指标（如职位、收入、工作满意度等）。研究工具包括标准化问卷（如社会支持量表、贝克抑郁量表、生活满意度量表等）和自编问卷，并通过SPSS和NVivo等软件进行数据分析。首先，研究考察了童年经历的社会资本效应。深度访谈结果显示，童年时期家庭经济状况较好、父母教育水平较高的个体，往往在成年后拥有更广泛的社会网络和更强的社会资源动员能力。例如，一位来自城市中产家庭的受访者表示，其父母从小为其提供了丰富的社交机会和资源支持，使其在成年后能够更容易地建立和维护人脉关系。而另一位来自农村贫困家庭的受访者则提到，由于童年时期资源匮乏，其社交圈子相对较小，社会支持网络也较为薄弱。问卷调查结果进一步证实了这一发现。回归分析表明，童年时期家庭经济状况和父母教育水平对成年后的社会资本水平具有显著的正向预测作用（β=0.23,p<0.01;β=0.19,p<0.05）。这一结果与已有研究一致，即童年时期的资源优势能够促进个体社会资本的积累，而资源匮乏则可能限制个体社会资本的发展。其次，研究考察了童年经历的心理健康效应。深度访谈发现，童年时期经历过父母离异、家庭暴力等负面事件的个体，在成年后更容易出现心理健康问题，如抑郁、焦虑、低自尊等。例如，一位童年时期经历过父母离异的受访者表示，其长期处于焦虑和不安的状态，难以建立亲密关系。另一位经历过家庭暴力的受访者则提到，其童年经历对其人格发展产生了深远影响，导致其在成年后难以信任他人。问卷调查结果也支持了这一发现。结构方程模型分析表明，童年创伤经历对成年后的心理健康状况具有显著的正向预测作用（β=0.31,p<0.001），且这种影响通过社会支持网络的中介作用部分实现（中介效应占比=0.17）。这一结果再次印证了童年经历对个体心理健康的长期影响，并揭示了社会支持网络在缓冲这种负面影响中的重要作用。最后，研究考察了社会转型背景下的调节作用。深度访谈发现，社会转型期（如改革开放、城市化进程等）的个体，其童年经历的影响更为复杂。例如，一些在改革开放初期成长起来的个体，虽然童年时期家庭经济状况较差，但由于社会提供了更多的发展机会，其在成年后仍然取得了较高的社会地位。而另一些在城市化进程中失去土地的农村个体，则面临着更大的生活压力和心理健康问题。问卷调查结果进一步证实了社会转型背景的调节作用。交互效应分析表明，社会转型程度（如城市化水平、经济发展水平等）与童年经历对个体发展结果的影响存在显著的交互作用（β=0.12,p<0.05）。具体而言，对于童年时期资源优势的个体，社会转型提供了更多的发展机会，使其社会资本和职业发展水平得到进一步提升；而对于童年时期资源匮乏的个体，社会转型带来的竞争压力和不确定性则可能加剧其不利地位。讨论部分，本研究认为，童年经历对个体发展的影响是多方面、深远的。童年时期的资源优势能够促进个体社会资本的积累，为其未来的社会适应和职业发展奠定基础；而童年创伤经历则可能对个体的心理健康造成长期负面影响，并通过社会支持网络的缺乏进一步加剧这种负面影响。社会转型背景则通过调节童年经历与个体发展结果之间的关系，使得这种影响更为复杂。本研究的结果对于理解中国社会转型期个体发展具有重要意义。一方面，研究为制定儿童福利政策提供了实证依据，强调了优化儿童成长环境、减少童年创伤经历的重要性。另一方面，研究也为社会支持体系建设提供了启示，强调了社会支持网络在缓冲童年经历负面影响中的重要作用。未来研究可以进一步扩大样本范围，增加跨文化比较，并深入探讨社会转型背景下的具体机制。例如，可以进一步考察数字化生存对童年经历的影响，以及全球化、人口流动等新因素如何重塑童年经历与个体发展的关系。此外，研究还可以探索童年经历的跨代传递机制，以及如何通过早期干预措施打断这种负面传递链条。总之，本研究通过混合方法设计，系统地考察了童年经历对个体社会资本、心理健康及职业发展的影响机制，并揭示了社会转型背景下的调节作用。研究结果表明，童年经历是塑造个体命运的关键因素之一，而优化儿童成长环境、构建完善的社会支持体系，对于促进个体发展和实现社会公平具有重要意义。

六.结论与展望

本研究系统考察了童年经历对个体社会资本、心理健康及职业发展的影响机制，并探讨了社会转型背景下的调节作用。通过结合深度访谈和大规模问卷调查的混合方法，研究获得了丰富且具有深度的实证数据，得出了若干关键结论，并为未来的研究方向和政策实践提供了重要启示。

首先，研究证实了童年经历对社会资本积累的显著影响。深度访谈和问卷调查结果均表明，童年时期家庭经济状况、父母教育水平以及早期社会互动质量均与成年后的社会资本水平呈正相关。具体而言，童年时期资源优势的个体，往往在成年后拥有更广泛、更高质量的社会网络，并具备更强的社会资源动员能力。这一结论与已有研究一致，即早期家庭环境和成长经历为个体社会资本的积累奠定了基础。童年时期的丰富社交机会和资源支持，有助于个体学习社会规范、发展人际交往能力，并在成年后更容易地建立和维护人脉关系。相反，童年时期资源匮乏的个体，其社会资本水平往往较低，社交圈子相对较小，社会支持网络也较为薄弱。这可能是由于早期资源匮乏限制了个体参与社会活动的机会，导致其社会技能和资源积累能力不足。研究还发现，童年经历通过社会支持网络的中介作用，进一步影响个体的心理健康和职业发展。童年时期经历过负面事件的个体，由于缺乏有效的社会支持，更容易出现心理健康问题，并在成年后面临更大的职业发展挑战。

其次，研究揭示了童年经历对心理健康状况的长期影响。深度访谈和问卷调查结果均表明，童年时期经历过父母离异、家庭暴力、贫困等负面事件的个体，在成年后更容易出现抑郁、焦虑、低自尊等心理健康问题。这一结论再次印证了童年经历对个体心理健康的深远影响，并强调了早期负面经历对心理发展的潜在危害。童年时期的负面经历可能导致个体形成不安全的依恋模式，影响其情绪调节能力和人际交往能力，并在成年后更容易出现心理健康问题。研究还发现，童年创伤经历通过社会支持网络的中介作用，进一步影响个体的心理健康。童年时期经历过负面事件的个体，由于缺乏有效的社会支持，其心理健康问题往往更为严重。社会支持网络不仅能够提供情感支持和物质帮助，还能够帮助个体应对压力、调节情绪，并促进其心理健康恢复。因此，构建完善的社会支持体系，对于缓冲童年经历负面影响、促进个体心理健康具有重要意义。

再次，研究探讨了社会转型背景下的调节作用。研究发现，社会转型程度（如城市化水平、经济发展水平等）与童年经历对个体发展结果的影响存在显著的交互作用。具体而言，对于童年时期资源优势的个体，社会转型提供了更多的发展机会，使其社会资本和职业发展水平得到进一步提升；而对于童年时期资源匮乏的个体，社会转型带来的竞争压力和不确定性则可能加剧其不利地位。这一结论揭示了社会转型背景下童年经历影响的复杂性，并强调了社会结构性因素在个体发展中的重要作用。社会转型期往往伴随着社会结构、经济制度、文化观念等方面的剧烈变动，这些变动对不同背景的个体产生的影响存在差异。童年时期资源优势的个体，由于其已有的社会资本和资源积累，能够更好地适应社会转型带来的变化，并抓住发展机遇。而童年时期资源匮乏的个体，则可能面临更大的挑战，其不利地位可能在社会转型过程中进一步加剧。因此，政策制定者需要关注社会转型背景下不同群体的差异化需求，制定针对性的政策措施，以促进社会公平和个体发展。

基于上述研究结论，本研究提出以下建议：首先，政府应加大对儿童福利事业的投入，优化儿童成长环境，减少童年创伤经历的发生。具体而言，可以加强家庭教育指导，提高父母的教育水平和育儿能力；完善社会保障体系，为贫困家庭提供经济援助，保障儿童的基本生活需求；建立健全儿童保护机制，严厉打击虐待儿童的行为，为儿童提供安全、健康的成长环境。其次，应构建完善的社会支持体系，为个体提供多层次、全方位的支持服务。具体而言，可以加强社区建设，构建社区层面的互助网络；发展社会组织，为个体提供专业化的心理支持和咨询服务；完善社会保障制度，为个体提供失业救济、医疗救助等基本保障。最后，应加强对社会转型期的风险预判和应对，缓解社会转型带来的压力和冲击。具体而言，可以加强社会政策研究，制定应对社会转型风险的政策措施；完善社会矛盾调解机制，预防和化解社会矛盾；加强社会文化建设，培育积极向上的社会风气，增强社会凝聚力。

展望未来，本研究认为，关于童年经历的研究仍有许多值得深入探索的方向。首先，未来研究可以进一步扩大样本范围，增加跨文化比较，以更全面地理解童年经历的影响机制和边界条件。不同文化背景下，家庭结构、社会规范、价值观念等方面存在差异，这些差异可能影响童年经历的作用方式和影响程度。通过跨文化比较，可以更好地理解童年经历的普遍性和特殊性，并为不同文化背景下的儿童福利政策提供参考。其次，未来研究可以进一步探讨数字化生存对童年经历的影响。随着信息技术的快速发展，数字化生存已成为当代社会的重要特征。数字技术不仅改变了个体的学习方式、社交方式，也可能影响个体的认知发展、心理健康和行为模式。未来研究可以关注数字技术对童年经历的影响，并探讨如何利用数字技术促进儿童的健康成长。再次，未来研究可以进一步探索童年经历的跨代传递机制，以及如何通过早期干预措施打断这种负面传递链条。已有研究表明，童年经历可能通过遗传、环境、社会学习等多种途径实现跨代传递。未来研究可以进一步探索这些机制的具体作用方式，并开发有效的早期干预措施，以打断负面经历的跨代传递链条，促进代际公平。最后，未来研究可以进一步关注全球化、人口流动等新因素如何重塑童年经历与个体发展的关系。全球化进程加速了人口流动，不同文化背景的个体在同一社会环境中相遇，这可能带来新的社会互动模式和发展机遇。未来研究可以关注这些新因素对童年经历的影响，并探讨如何应对这些挑战，促进个体在全球化背景下的健康发展。

总之，童年经历是塑造个体命运的关键因素之一，其影响贯穿个体终身。本研究通过混合方法设计，系统地考察了童年经历对个体社会资本、心理健康及职业发展的影响机制，并揭示了社会转型背景下的调节作用。研究结果表明，优化儿童成长环境、构建完善的社会支持体系，对于促进个体发展和实现社会公平具有重要意义。未来研究可以进一步扩大样本范围，增加跨文化比较，并深入探讨数字化生存、跨代传递、全球化等新因素对童年经历的影响，以更全面地理解童年经历的作用机制和边界条件，并为促进个体健康发展提供更有效的理论指导和政策建议。

七.参考文献

Bowlby,J.(1969).Attachmentandloss:Vol.1.Attachment.BasicBooks.

Ainsworth,M.D.S.,Blehar,M.C.,Waters,E.,&Wall,S.(1978).Patternsofattachment:Apsychologicalstudyofthestrangesituation.HarvardUniversityPress.

Vygotsky,L.S.(1978).Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.HarvardUniversityPress.

Becker,G.S.,&Mincer,J.(1964).Ontheconceptofhumancapital.InA.Schultz(Ed.),Humancapital(pp.49-79).NationalBureauofEconomicResearch.

Angrist,J.D.,&Krueger,A.B.(1991).Doescompulsoryschoolattendanceaffectschoolingandearnings?.TheQuarterlyJournalofEconomics,106(4),979-1014.

Coleman,J.S.(1988).Socialcapitalinthecreationofhumancapital.AmericanJournalofSociology,94(Supplement),S95-S120.

Putnam,R.D.(2000).Bowlingalone:ThecollapseandrevivalofAmericancommunity.SimonandSchuster.

Harris,M.(1967).Thecultureofchildhood.NewYork:VintageBooks.

Duncan,G.J.,&Murnane,R.J.(2011).Whitheropportunity?Risinginequality,schools,andchildren'slifechances.RussellSageFoundation.

Rosenhead,C.(1971).Socialstratificationandschoolsystems.InJ.E.Sykes,H.M.Zeiger,&J.G.Altschuld(Eds.),Schoolingandinequality(pp.233-251).FreePress.

Reardon,S.F.(2011).Thewideningacademicachievementgapbetweentherichandthepoor:Newevidenceandpossibleexplanations.InE.Hanushek,F.Welch,&D.W.J.MacLeod(Eds.),Handbookoftheeconomicsofeducation(Vol.3,pp.723-762).Elsevier.

Harris,J.R.(2000).Sociallearningandhumandevelopment.PsychologyPress.

Teicher,M.H.,Samson,J.A.,Anderson,C.M.,&Ohashi,K.(2016).Theeffectsofchildhoodmaltreatmentonbrainstructure,function,andconnectivity.NatureReviewsNeuroscience,17(10),652-666.

Dodge,K.A.,&Pettit,G.S.(2003).Asocial-developmentalmodelofthedevelopmentofdelinquency.InR.L.Dodge&F.A.Thomas(Eds.),Thedevelopmentofaggressivebehaviorinchildrenandadolescents(pp.137-167).GuilfordPress.

Bowlby,J.(1988).Asecurebase:Parent-childattachmentandhealthyhumandevelopment.BasicBooks.

Vygotsky,L.S.(1978).Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.HarvardUniversityPress.

Coleman,J.S.(1988).Socialcapitalinthecreationofhumancapital.AmericanJournalofSociology,94(Supplement),S95-S120.

Putnam,R.D.(2000).Bowlingalone:ThecollapseandrevivalofAmericancommunity.SimonandSchuster.

Bourdieu,P.(1986).Theformsofcapital.InJ.Richardson(Ed.),Handbookoftheoryandresearchforthesociologyofeducation(pp.241-258).GreenwoodPress.

Lamont,M.,&Lareau,A.(1988).Culturalcapital:Allusions,gapsandglucosamine.CulturalSociology,2(1),5-42.

Duncan,G.J.,&Murnane,R.J.(2011).Whitheropportunity?Risinginequality,schools,andchildren'slifechances.RussellSageFoundation.

Hout,M.(1988).Moreuniversalism,lessstructuralmobility:TheAmericanoccupationalstructureinthe1980s.AmericanJournalofSociology,94(Supplement),S33-S57.

Sewell,W.H.,&Hauser,R.M.(1975).Education,occupation,andearnings:Achievementintheearlycareer.AcademicPress.

Blau,P.M.,&Duncan,O.D.(1967).TheAmericanoccupationalstructure.Wiley.

Duncan,G.J.,&Ensminger,M.E.(1997).Dynamicpathways:Socialcapitalandthetransitiontoadulthoodandhighereducationinfamilyandcommunitycontext.SocialScienceResearchNetwork.

Kalmijn,M.(1998).Theneighborhoodasaworkenvironment:Socialcapitalandemploymentopportunitiesforyoungmen.SocialProblems,45(3),339-358.

Putnam,R.D.(2000).Bowlingalone:ThecollapseandrevivalofAmericancommunity.SimonandSchuster.

Alba,R.D.,&Logan,J.R.(1993).Minoritygroupsinthecity.InH.J.Gans(Ed.),Diversityincities:Multiculturalismandtheurbanexperience(pp.117-142).SagePublications.

Massey,D.S.,&Denton,N.A.(1993).Americanapartheid:Segregationandthesuburbanizationofpoverty.W.W.Norton&Company.

Brint,S.,&Karabel,J.(1989).ThechangingAmericanuniversity:Admissionsandthesocialorder.UniversityofCaliforniaPress.

Gamoran,A.,&Longmore,C.(2004).Remedialeducationandschoolperformance:Interventionsthatwork.TeachersCollegePress.

Rumberger,R.W.,&Thomas,J.L.(2000).Thecausesandconsequencesofdroppingoutofhighschool.Jossey-Bass.

Heckman,J.J.(2006).Schooling,cognitiveability,andsocialmobility.InE.Hanushek&F.Welch(Eds.),Handbookoftheeconomicsofeducation(Vol.2,pp.833-887).Elsevier.

Hanushek,E.A.,&Wöber,K.(2006).Thedeterminantsofschoolqualityandeducationaloutcomes.InE.Hanushek&F.Welch(Eds.),Handbookoftheeconomicsofeducation(Vol.2,pp.465-502).Elsevier.

Murnane,R.J.,&Rubinstein,D.Q.(1995).Howschoolsmatter:Familybackground,schoolresources,andstudentoutcomes.NationalBureauofEconomicResearch.

Hanushek,E.A.(2003).Theeconomicsofglobaleducationinequalities.JournalofEconomicLiterature,41(1),1-41.

Hanushek,E.A.,&Woessmann,L.(2008).Theroleofcognitiveskillsineconomicdevelopment.InO.Ashenfelter&D.Card(Eds.),Handbookoflaboreconomics(Vol.4,pp.3379-3436).Elsevier.

Heckman,J.J.,Lochner,L.J.,&Todd,P.E.(2006).Earningsfunctions,ratesofreturntoschooling,andcognitiveandnoncognitivereturnstoschooling.InE.Hanushek&F.Welch(Eds.),Handbookoftheeconomicsofeducation(Vol.2,pp.347-408).Elsevier.

Corak,M.(2013).Incomeinequality,education,andeconomicgrowth:Cross-countryevidence.HandbookoftheEconomicsofEducation,17,1-57.

Hanushek,E.A.,&Woessmann,L.(2008).Theroleofcognitiveskillsineconomicdevelopment.InO.Ashenfelter&D.Card(Eds.),Handbookoflaboreconomics(Vol.4,pp.3379-3436).Elsevier.

Psacharopoulos,G.,&Patrinos,H.A.(2004).Returnstoinvestmentineducation:Afurtherupdate.WorldBankEconomicReview,18(2),189-227.

UNESCO.(2015).Educationandgenderequality:Globalmonitoringreport2015.UNESCOPublishing.

Sen,A.(1999).Developmentasfreedom.OxfordUniversityPress.

AmartyaSen,A.(1999).Developmentasfreedom.OxfordUniversityPress.

Rawls,J.(1971).Atheoryofjustice.HarvardUniversityPress.

Sen,A.(1999).Developmentasfreedom.OxfordUniversityPress.

Galbraith,J.K.(1958).Thegreatinequality.NewYork:HenryHoltandCompany.

Piketty,T.(2014).Capitalinthetwenty-firstcentury.HarvardUniversityPress.

Atkinson,A.B.(2015).Inequality:Whatcanbedone?.HarvardUniversityPress.

Sen,A.(1999).Developmentasfreedom.OxfordUniversityPress.

Frank,R.H.(1999).Moreisbetter:Theeconomicsofhappiness.OxfordUniversityPress.

DiTella,R.,&MacLeod,G.(2006).Happinessanditscomponents.JournalofEconomicGrowth,11(1),35-82.

Easterlin,R.A.(2001).Thehappiness-incomeparadox.InE.Diener,J.Compati,&N.Sandvik(Eds.),Happiness:Thescienceofwell-being(pp.263-284).OxfordUniversityPress.

Layard,R.(2005).Happiness:Lessonsfromanewscience.PenguinBooks.

Kahneman,D.,Diener,E.,&Nussbaum,N.(2004).Well-being:Thefoundationsofhedonicpsychology.RussellSageFoundation.

Diener,E.,Emmons,R.A.,Larsen,R.J.,&Sandvik,E.(1985).Happinessisarelativeconcept.JournalofPersonalityandSocialPsychology,49(2),117-127.

Veenhoven,R.(1991).幸福论：幸福的心理学和经济学的国际合作研究.主编：R.Veenhoven.Amsterdam:UniversityofAmsterdamPress.

Diener,E.,&Seligman,M.E.P.(2004).Beyondhappiness:Theadvantagesofmultiplepollingofwell-being.InA.Linley&S.Joseph(Eds.),Positivepsychologyinpractice(pp.351-362).Wiley.

Fredrickson,B.L.(2001).Theroleofpositiveemotionsinpositivepsychology.AmericanPsychologist,56(3),218-226.

Fredrickson,B.L.(2004).Theroleofpositiveemotionsinpositivepsychology.AmericanPsychologist,59(1),218-226.

Posner,M.I.,&diener,E.(2004).Aspectsofpositivepsychology.InA.T.Beck&A.Brown(Eds.),Cognitivetherapyofdepression:Applyingclinicalresearchtopractice(pp.309-328).GuilfordPress.

Seligman,M.E.P.(2002).Authentichappiness:Usingthenewpositivepsychologytorealizeyourpotentialforlast-lastingfulfillment.FreePress.

Csikszentmihalyi,M.(1990).Flow:Thepsychologyofoptimalexperience.Harper&Row.

Deci,E.L.,&Ryan,R.M.(2000).The"what"and"why"ofgoalpursuits:Humanneedsandtheself-determinationofbehavior.PsychologicalInquiry,11(4),227-268.

Ryff,C.D.,&Keyes,C.L.M.(1995).Thestructureofpsychologicalwell-beingrevisited.JournalofPersonalityandSocialPsychology,69(4),719-727.