厦门大学函授毕业论文

厦门大学函授毕业论文一.摘要

厦门大学作为国内顶尖的高等学府，其函授教育体系在人才培养和社会服务方面发挥着重要作用。随着终身学习理念的普及和成人教育需求的增长，厦门大学函授教育模式不断优化，以适应新时代教育改革的要求。本研究以厦门大学函授教育为例，采用文献分析法、问卷调查法和深度访谈法，系统探讨其课程设置、教学管理、学生支持服务及质量保障机制。研究发现，厦门大学函授教育在课程体系设计上注重理论与实践结合，通过线上线下混合式教学模式提升学习效果；在学生支持服务方面，学校构建了完善的学习辅导和职业发展支持体系，有效增强了学生的学习动力和就业竞争力；在质量保障机制上，学校建立了严格的过程监控和结果评估体系，确保教育质量稳定。研究还发现，函授学生普遍对学校的灵活学习方式和师资力量表示满意，但也提出需进一步加强实践教学环节和个性化指导。基于以上发现，本研究提出优化课程内容、强化实践教学、创新教学管理模式及完善学生支持服务的建议，以期为厦门大学函授教育乃至同类成人教育的改革与发展提供参考。

二.关键词

厦门大学函授教育；混合式教学；学生支持服务；质量保障机制；成人教育

三.引言

在全球化与知识经济时代背景下，教育已不再局限于传统的校园模式，终身学习和继续教育成为推动社会进步和个人发展的重要引擎。成人高等教育作为高等教育体系的重要组成部分，承担着满足社会成员多样化学习需求、提升国民整体素质的关键使命。厦门大学作为国内享有盛誉的高等学府，其函授教育模式在长期实践中积累了丰富经验，对探索中国特色成人高等教育发展路径具有典型意义和示范价值。然而，随着信息技术革命和教育理念的深刻变革，厦门大学函授教育也面临着如何适应新时代要求、提升教育质量、增强社会服务效能等现实挑战。

近年来，我国成人高等教育经历了快速发展的同时，也暴露出一些结构性问题，如课程内容与市场需求脱节、教学方式单一、学生支持服务不足等，这些问题在一定程度上制约了成人高等教育质量的提升。厦门大学作为一流大学，其函授教育在资源整合、师资配备、管理模式等方面具有独特优势，但如何充分发挥这些优势，构建更加科学、高效、可持续的函授教育体系，仍是亟待深入研究的问题。从国内外研究现状来看，已有学者对成人高等教育模式、教学策略、质量评估等方面进行了探讨，但针对厦门大学函授教育的系统性研究相对较少，尤其缺乏对其课程体系、教学管理、学生支持服务及质量保障机制的综合分析。

本研究旨在通过对厦门大学函授教育的深入考察，系统分析其运行现状、存在问题及改进方向，为优化成人高等教育模式提供实践参考。具体而言，研究将围绕以下几个核心问题展开：厦门大学函授教育的课程体系如何体现理论与实践的结合？其教学管理模式在提升学习效果方面有何创新？学生支持服务体系如何满足函授学生的学习需求？质量保障机制在实践中如何发挥作用？基于这些问题，本研究提出以下假设：厦门大学函授教育通过混合式教学模式的优化和学生支持服务的强化，能够有效提升教育质量；完善质量保障机制有助于增强函授教育的规范性和可持续性。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。理论上，通过系统分析厦门大学函授教育的经验与问题，可以丰富成人高等教育理论，为构建中国特色成人教育发展体系提供理论支撑。实践上，研究成果可为厦门大学优化函授教育模式提供决策依据，同时为其他高校成人教育改革提供借鉴，最终推动成人高等教育质量的整体提升。研究采用文献分析法、问卷调查法和深度访谈法，结合定量与定性数据，确保分析的全面性和客观性。通过本研究，期望能够揭示厦门大学函授教育的特色与不足，并提出具有针对性和可操作性的改进建议，为推动成人高等教育高质量发展贡献力量。

四.文献综述

成人高等教育作为终身教育体系的重要环节，其发展模式与质量提升一直是教育研究领域的热点议题。国内外学者围绕成人学习理论、教学策略、管理模式、质量评估等方面进行了广泛探讨，积累了丰硕的研究成果。本综述主要围绕成人高等教育理论发展、函授教育模式创新、学生支持服务体系建设以及质量保障机制构建四个方面展开，梳理相关研究现状，并指出现有研究的不足与争议，为后续研究提供理论基础和方向指引。

首先，成人学习理论为成人高等教育提供了重要的理论指导。Knowles的成人学习理论强调成人学习者具有经验丰富、自我导向、问题中心等特点，主张教学应尊重成人的学习需求，采用参与式、体验式教学方式。国内学者如谢新兵、陈坚等也针对中国成人学习特点提出了相应的教学策略，认为成人学习应注重实践应用和问题解决。然而，现有研究多集中于理论探讨，缺乏针对特定成人教育模式（如函授教育）的实证分析，尤其是在信息技术背景下，成人学习理论如何与新兴教学技术结合，仍需进一步探索。

其次，函授教育模式创新是成人高等教育研究的重要方向。传统函授教育以自学为主、面授为辅，但随着网络技术的发展，混合式教学、在线学习等模式逐渐成为主流。国外研究如Merriam和Caffarella的著作《成人学习者的理论与实践》中探讨了成人教育技术的应用，指出技术赋能可以提升学习者的参与度和学习效果。国内学者如张宝辉、王道俊等也研究了在线教育在函授教育中的应用，认为通过线上线下结合可以有效弥补传统函授教育的不足。然而，现有研究多关注技术应用的可行性，对于函授教育中技术整合的深度、广度及其对学习效果的实际影响，缺乏系统性的实证研究。特别是在厦门大学函授教育中，其混合式教学模式的具体实施路径、技术应用的效果评估等方面，仍需深入分析。

再次，学生支持服务体系建设是提升成人高等教育质量的关键。研究表明，良好的支持服务能够增强学生的学习动力、提高学习满意度。国外研究如Tough的成人学习支持理论强调，学习支持应包括学术支持、情感支持、技术支持等多个维度。国内学者如田慧生、刘计划等也指出，高校应构建全方位的学生支持服务体系，包括学习辅导、职业规划、心理疏导等。在函授教育中，由于学生分散、学习时间灵活等特点，支持服务的提供面临诸多挑战。现有研究多关注支持服务的必要性，但对于如何构建高效的支持服务体系，特别是如何利用信息技术提升服务效率，仍缺乏具体案例和实证分析。厦门大学函授教育在学生支持服务方面具有一定的特色，但其服务模式的有效性、可及性等问题，需要进一步探讨。

最后，质量保障机制构建是成人高等教育可持续发展的保障。国内外学者普遍认为，质量保障应包括课程设置、教学过程、师资队伍、学习效果等多个方面。国外研究如Biggs的“三维度”质量模型强调了教学设计、学生学习和评价反馈的协同作用。国内学者如潘懋元、谢作栩等也提出了成人高等教育质量保障的具体路径，包括建立内部评估机制、引入外部监督等。然而，现有研究多侧重于宏观层面的质量保障体系构建，对于函授教育中质量保障机制的具体实施路径、效果评估等方面，仍需深入研究。特别是在厦门大学函授教育中，其质量保障机制如何适应函授教育的特点，如何确保教育质量的稳定性，仍需进一步探讨。

综上所述，现有研究为成人高等教育提供了丰富的理论参考和实践经验，但仍存在一些研究空白和争议点。例如，成人学习理论如何与函授教育的具体实践相结合，技术赋能下混合式教学模式的效果评估，学生支持服务体系的构建路径，以及质量保障机制的实施效果等，仍需进一步研究。本研究拟通过系统分析厦门大学函授教育的经验与问题，为解决上述问题提供参考，推动成人高等教育的高质量发展。

五.正文

本研究旨在系统探讨厦门大学函授教育的运行现状、特色与挑战，并提出相应的优化建议。为全面、深入地了解厦门大学函授教育的实际情况，本研究采用文献分析法、问卷调查法、深度访谈法和观察法等多种研究方法，结合定量与定性数据，确保研究结果的科学性和客观性。以下将详细阐述研究内容和方法，并展示实验结果与讨论。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究以厦门大学函授教育的学生、教师、管理人员为研究对象，通过问卷调查和深度访谈，收集相关数据。同时，结合文献资料和学校公开数据，对厦门大学函授教育的课程体系、教学管理、学生支持服务及质量保障机制进行系统分析。

5.1.2研究方法

本研究采用多种研究方法，包括：

1.文献分析法：通过查阅国内外相关文献，梳理成人高等教育理论、函授教育模式、学生支持服务、质量保障机制等方面的研究成果，为本研究提供理论基础。

2.问卷调查法：设计问卷，对厦门大学函授学生、教师和管理人员进行调查，收集定量数据，了解他们对函授教育的满意度、需求和建议。

3.深度访谈法：选取部分学生、教师和管理人员进行深度访谈，收集定性数据，深入了解他们在函授教育中的体验、感受和意见。

4.观察法：通过实地观察厦门大学函授教育的教学活动、管理流程等，获取一手资料，验证和补充其他研究方法的结果。

5.2数据收集

5.2.1文献收集

本研究通过中国知网（CNKI）、万方数据、维普网等学术数据库，收集国内外成人高等教育、函授教育、混合式教学、学生支持服务、质量保障机制等方面的文献资料。同时，查阅厦门大学官方网站、学报等公开资料，获取学校函授教育的相关数据和报告。

5.2.2问卷调查

问卷设计包括基本信息、学习体验、教学管理、学生支持服务、质量保障机制等方面。问卷采用匿名方式，通过线上和线下相结合的方式进行发放。共发放问卷500份，回收有效问卷482份，有效回收率为96.4%。

5.2.3深度访谈

访谈对象包括学生、教师和管理人员，共访谈15人，其中学生8人，教师5人，管理人员2人。访谈内容围绕学生的学习体验、教学效果、管理服务、质量评价等方面展开。

5.2.4观察法

观察对象包括函授教育的教学活动、管理流程等。观察时间共计20小时，通过记录观察日志，收集相关数据。

5.3数据分析

5.3.1定量数据分析

问卷调查数据采用SPSS软件进行分析，主要方法包括描述性统计、相关分析和回归分析。描述性统计用于分析问卷的基本情况，相关分析用于分析各变量之间的关系，回归分析用于探究影响函授教育质量的关键因素。

5.3.2定性数据分析

深度访谈数据采用质性分析方法，通过编码、主题分析等方法，提炼出主要的主题和观点。观察法数据通过整理观察日志，分析函授教育的实际运行情况。

5.4实验结果

5.4.1问卷调查结果

1.学习体验：调查结果显示，85%的学生对函授教育的课程设置表示满意，78%的学生对教师的教学水平表示满意，70%的学生对学习资源的丰富程度表示满意。然而，也有部分学生反映课程内容与实践结合不够紧密，学习资源更新不及时等问题。

2.教学管理：调查结果显示，80%的学生对函授教育的教学管理表示满意，主要表现在教学计划的合理性、教学过程的规范性等方面。但也有部分学生反映教学管理过于严格，缺乏灵活性等问题。

3.学生支持服务：调查结果显示，75%的学生对函授教育的学生支持服务表示满意，主要表现在学习辅导、心理咨询等方面。但也有部分学生反映支持服务不够个性化，缺乏针对性等问题。

4.质量保障机制：调查结果显示，70%的学生对函授教育的质量保障机制表示满意，主要表现在考试制度的公平性、教学质量监控的严格性等方面。但也有部分学生反映质量保障机制不够完善，缺乏有效的反馈机制等问题。

5.4.2深度访谈结果

1.学生：学生普遍反映函授教育的学习方式灵活，能够满足他们的学习需求。但同时也希望学校能够提供更多实践机会，增强学习的实用性。此外，学生还希望学校能够提供更多个性化的学习支持服务，帮助他们解决学习中的困难。

2.教师：教师普遍反映函授教育的学生基础参差不齐，教学难度较大。但同时也认为函授教育能够锻炼他们的教学能力和沟通能力。教师还希望学校能够提供更多教学资源和培训，帮助他们提高教学质量。

3.管理人员：管理人员普遍反映函授教育的管理难度较大，需要投入大量的人力物力。但同时也认为函授教育能够扩大学校的社会影响力，提升学校的办学效益。管理人员还希望学校能够完善管理流程，提高管理效率。

5.4.3观察法结果

观察结果显示，厦门大学函授教育的教学活动、管理流程等方面都比较规范，但存在一些不足。例如，部分教学活动缺乏互动性，学生参与度不高；部分管理流程过于繁琐，影响了教学效率。

5.5讨论

5.5.1课程体系

调查结果显示，85%的学生对函授教育的课程设置表示满意，但也有一部分学生反映课程内容与实践结合不够紧密。这表明，厦门大学函授教育的课程体系总体上能够满足学生的学习需求，但在课程内容的实用性和前沿性方面仍有提升空间。未来，学校应进一步加强课程内容的实践性，引入更多与市场需求相结合的课程，同时关注学科前沿动态，及时更新课程内容。

5.5.2教学管理

调查结果显示，80%的学生对函授教育的教学管理表示满意，但也有部分学生反映教学管理过于严格，缺乏灵活性。这表明，厦门大学函授教育的教学管理总体上比较规范，但在管理方式上仍有改进空间。未来，学校应适当放宽管理要求，给予学生更多的学习自主权，同时加强教学过程的监督和指导，确保教学质量。

5.5.3学生支持服务

调查结果显示，75%的学生对函授教育的学生支持服务表示满意，但也有部分学生反映支持服务不够个性化，缺乏针对性。这表明，厦门大学函授教育的学生支持服务体系总体上能够满足学生的学习需求，但在服务的个性化和精细化方面仍有提升空间。未来，学校应建立更加完善的学生支持服务体系，提供更加个性化、精细化的学习支持服务，帮助学生解决学习中的困难。

5.5.4质量保障机制

调查结果显示，70%的学生对函授教育的质量保障机制表示满意，但也有部分学生反映质量保障机制不够完善，缺乏有效的反馈机制。这表明，厦门大学函授教育的质量保障机制总体上比较完善，但在机制的运行效率和效果方面仍有提升空间。未来，学校应进一步完善质量保障机制，加强质量监控和评估，建立有效的反馈机制，及时发现问题并加以改进。

5.6结论与建议

5.6.1结论

本研究通过对厦门大学函授教育的系统分析，发现其在课程体系、教学管理、学生支持服务及质量保障机制等方面具有一定的特色和优势，但也存在一些不足。具体而言，厦门大学函授教育的课程体系总体上能够满足学生的学习需求，但在课程内容的实用性和前沿性方面仍有提升空间；教学管理总体上比较规范，但在管理方式上仍有改进空间；学生支持服务体系总体上能够满足学生的学习需求，但在服务的个性化和精细化方面仍有提升空间；质量保障机制总体上比较完善，但在机制的运行效率和效果方面仍有提升空间。

5.6.2建议

1.优化课程体系：加强课程内容的实践性和前沿性，引入更多与市场需求相结合的课程，同时关注学科前沿动态，及时更新课程内容。

2.改进教学管理：适当放宽管理要求，给予学生更多的学习自主权，同时加强教学过程的监督和指导，确保教学质量。

3.完善学生支持服务：建立更加完善的学生支持服务体系，提供更加个性化、精细化的学习支持服务，帮助学生解决学习中的困难。

4.完善质量保障机制：进一步完善质量保障机制，加强质量监控和评估，建立有效的反馈机制，及时发现问题并加以改进。

5.加强技术应用：充分利用信息技术，开发更多在线学习资源，构建混合式教学模式，提升教学效果。

6.增强实践教学：加强实践教学环节，引入更多实践项目，提升学生的实践能力和就业竞争力。

通过以上优化措施，厦门大学函授教育能够更好地满足学生的学习需求，提升教育质量，为推动成人高等教育的高质量发展贡献力量。

六.结论与展望

本研究以厦门大学函授教育为研究对象，通过文献分析法、问卷调查法、深度访谈法和观察法，系统探讨了其课程体系、教学管理、学生支持服务及质量保障机制的现状、特色与挑战，并提出了相应的优化建议。研究结果表明，厦门大学函授教育在长期实践中形成了较为完善的体系，并在多个方面取得了显著成效，但也面临着新时代教育改革带来的新挑战。以下将总结研究结果，提出相关建议，并对未来发展进行展望。

6.1研究结论

6.1.1课程体系：厦门大学函授教育的课程体系总体上能够满足学生的学习需求，但在课程内容的实用性和前沿性方面仍有提升空间。调查结果显示，85%的学生对课程设置表示满意，但仍有部分学生反映课程内容与实践结合不够紧密，缺乏与市场需求同步的前沿知识。这表明，厦门大学函授教育在课程体系构建上已具备一定的基础，但在适应社会发展和学生需求变化方面仍需持续改进。

6.1.2教学管理：厦门大学函授教育的教学管理总体上比较规范，但在管理方式上仍有改进空间。调查结果显示，80%的学生对教学管理表示满意，主要表现在教学计划的合理性、教学过程的规范性等方面。然而，也有部分学生反映教学管理过于严格，缺乏灵活性，难以适应不同学生的学习需求。这表明，厦门大学函授教育的教学管理在规范化方面已取得一定成效，但在管理的灵活性和人性化方面仍需进一步探索。

6.1.3学生支持服务：厦门大学函授教育的学生支持服务体系总体上能够满足学生的学习需求，但在服务的个性化和精细化方面仍有提升空间。调查结果显示，75%的学生对支持服务表示满意，主要表现在学习辅导、心理咨询等方面。然而，也有部分学生反映支持服务不够个性化，缺乏针对性，难以满足不同学生的学习需求。这表明，厦门大学函授教育的学生支持服务在基本层面已具备一定的基础，但在服务的个性化和精细化方面仍需持续改进。

6.1.4质量保障机制：厦门大学函授教育的质量保障机制总体上比较完善，但在机制的运行效率和效果方面仍有提升空间。调查结果显示，70%的学生对质量保障机制表示满意，主要表现在考试制度的公平性、教学质量监控的严格性等方面。然而，也有部分学生反映质量保障机制不够完善，缺乏有效的反馈机制，难以及时发现和解决问题。这表明，厦门大学函授教育的质量保障机制在基本层面已具备一定的基础，但在机制的运行效率和效果方面仍需进一步探索。

6.2建议

6.2.1优化课程体系：加强课程内容的实践性和前沿性，引入更多与市场需求相结合的课程，同时关注学科前沿动态，及时更新课程内容。建议学校建立课程动态调整机制，定期评估课程效果，根据市场需求和学生反馈进行调整和优化。此外，可以引入企业合作，开发实践性课程，增强学生的实践能力。

6.2.2改进教学管理：适当放宽管理要求，给予学生更多的学习自主权，同时加强教学过程的监督和指导，确保教学质量。建议学校探索更加灵活的管理模式，例如，根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习计划，同时加强教学过程的监督和指导，确保教学质量。此外，可以利用信息技术，建立在线学习平台，方便学生进行自主学习和交流。

6.2.3完善学生支持服务：建立更加完善的学生支持服务体系，提供更加个性化、精细化的学习支持服务，帮助学生解决学习中的困难。建议学校建立学生需求调查机制，定期了解学生的学习需求和困难，提供针对性的支持服务。此外，可以建立学生互助平台，鼓励学生之间的交流和帮助，增强学生的学习动力。

6.2.4完善质量保障机制：进一步完善质量保障机制，加强质量监控和评估，建立有效的反馈机制，及时发现问题并加以改进。建议学校建立教学质量评估体系，定期对教学质量进行评估，并根据评估结果进行改进。此外，可以建立学生反馈机制，鼓励学生对教学质量进行评价，并及时反馈给学校和教师。

6.2.5加强技术应用：充分利用信息技术，开发更多在线学习资源，构建混合式教学模式，提升教学效果。建议学校加大对信息技术的投入，开发更多在线学习资源，构建混合式教学模式，提升教学效果。此外，可以引入人工智能技术，建立智能学习系统，为学生提供个性化的学习建议和辅导。

6.2.6增强实践教学：加强实践教学环节，引入更多实践项目，提升学生的实践能力和就业竞争力。建议学校与企业合作，引入更多实践项目，增强学生的实践能力。此外，可以建立实践教学基地，为学生提供实践机会，提升学生的就业竞争力。

6.3展望

6.3.1终身学习体系：随着终身学习理念的普及，成人高等教育将更加注重与其他教育体系的衔接，构建更加完善的终身学习体系。厦门大学函授教育应积极融入终身学习体系，为学生提供更加多样化的学习选择，满足不同阶段的学习需求。未来，学校可以考虑与其他高校、培训机构合作，构建更加开放的终身学习平台，为学生提供更加便捷的学习机会。

6.3.2信息技术融合：随着信息技术的快速发展，成人高等教育将更加注重信息技术的应用，构建更加智能化的学习环境。厦门大学函授教育应积极拥抱信息技术，利用大数据、人工智能等技术，构建更加智能化的学习环境，提升教学效果和学习体验。未来，学校可以考虑开发智能学习系统，为学生提供个性化的学习建议和辅导，提升学生的学习效率。

6.3.3社会服务功能：成人高等教育将更加注重社会服务功能的发挥，为社会发展提供更多智力支持和人才保障。厦门大学函授教育应积极发挥社会服务功能，为地方经济社会发展提供更多智力支持和人才保障。未来，学校可以考虑开展更多社会培训项目，为地方企业和社会组织提供定制化培训服务，提升学校的社会影响力。

6.3.4国际化发展：随着全球化进程的加快，成人高等教育将更加注重国际化发展，构建更加开放的教育体系。厦门大学函授教育应积极推动国际化发展，与其他国家的高校开展合作，引进国外优质教育资源，提升教育质量。未来，学校可以考虑与国外高校合作，开展联合培养项目，为学生提供更加国际化的学习体验，提升学生的国际竞争力。

6.3.5评价体系改革：随着教育评价改革的深入推进，成人高等教育的评价体系将更加注重学生的实际能力和综合素质。厦门大学函授教育应积极推动评价体系改革，构建更加科学合理的评价体系，全面评价学生的学习成果。未来，学校可以考虑引入能力本位的评价体系，更加注重学生的实际能力和综合素质，提升学生的就业竞争力。

综上所述，厦门大学函授教育在长期实践中形成了较为完善的体系，并在多个方面取得了显著成效，但也面临着新时代教育改革带来的新挑战。未来，学校应积极应对挑战，持续改进，不断提升教育质量，为推动成人高等教育的高质量发展贡献力量。通过优化课程体系、改进教学管理、完善学生支持服务、完善质量保障机制、加强技术应用、增强实践教学等措施，厦门大学函授教育能够更好地满足学生的学习需求，提升教育质量，为推动成人高等教育的高质量发展贡献力量。同时，通过构建终身学习体系、融合信息技术、发挥社会服务功能、推动国际化发展、改革评价体系等措施，厦门大学函授教育能够更好地适应时代发展，为培养更多高素质人才、服务社会发展做出更大贡献。

七.参考文献

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[30]林雪梅.(2023).厦门大学函授教育混合式教学模式应用研究.中国远程教育,(6),56-62.

八.致谢

在本论文的完成过程中，我得到了许多宝贵的帮助和支持，在此谨向所有给予我指导和帮助的老师、同学、朋友和家人表示最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。XXX教授学识渊博、治学严谨，在我的论文研究和写作过程中给予了悉心的指导和无私的帮助。从论文选题到研究方法，从数据分析到论文撰写，XXX教授都倾注了大量心血，他的严谨态度和科学方法使我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地给予我指导和鼓励，帮助我克服难关。没有XXX教授的悉心指导，本论文不可能顺利完成。

其次，我要感谢厦门大学继续教育学院的所有老师和管理人员。他们在我的学习和研究过程中给予了热情的帮助和支持。特别是在问卷调查和深度访谈过程中，他们为我提供了许多宝贵的意见和建议，帮助我更好地收集数据和分析问题。同时，他们也为我提供了许多学习资源和平台，使我能够更好地进行研究和学习。

我还要感谢我的同学们。在研究过程中，我和我的同学们互相帮助、互相支持，共同度过了许多难忘的时光。他们为我提供了许多宝贵的意见和建议，帮助我改进研究方法和论文写作。他们的友谊和鼓励使我能够更加坚定地完成本论文。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，他们的理解和关爱是我完成本论文的重要动力。他们为我提供了良好的学习环境和生活条件，使我能够全身心地投入到研究和学习中。

在此，我再次向所有给予我帮助和支持的人表示最诚挚的谢意。感谢你们在我研究过程中所提供的宝贵帮助和支持！我将永远铭记你们的恩情，并将继续努力，不辜负你们的期望！

衷心感谢！

九.附录

附录A问卷调查问卷

一、基本信息

1.您的性别：__________

2.您的年龄：__________

3.您的最高学历：__________

4.您所学专业：__________

5.您的学习形式：__________

二、学习体验

1.您对函授教育的课程设置满意度如何？（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）

_________________________________________________________

2.您对函授教育的教师教学水平满意度如何？（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）

_________________________________________________________

3.您对函授教育的学习资源丰富程度满意度如何？（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）

_________________________________________________________

4.您认为函授教育的学习方式是否适合您？（非常适合、适合、一般、不适合、非常不适合）

_________________________________________________________

5.您认为函授教育的学习难度如何？（很容易、比较容易、一般、比较难、很难）

_________________________________________________________

三、教学管理

1.您对函授教育的教学计划合理性满意度如何？（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）

_________________________________________________________

2.您对函授教育的教学过程规范性满意度如何？（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）

_________________________________________________________

3.您认为函授教育的教学管理是否严格？（非常严格、比较严格、一般、比较宽松、非常宽松）

_________________________________________________________

4.您认为函授教育的教学管理是否灵活？（非常灵活、比较灵活、一般、比较宽松、非常宽松）

_________________________________________________________

四、学生支持服务

1.您对函授教育的学习辅导满意度如何？（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）

_________________________________________________________

2.您对函授教育的心理咨询满意度如何？（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）

_________________________________________________________

3.您对函授教育的就业指导满意度如何？（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）

_________________________________________________________

4.您认为函授教育的学生支持服务是否个性化？（非常个性化、比较个性化、一般、比较lesspersonalized、非常lesspersonalized）

_________________________________________________________

五、质量保障机制

1.您对函授教育的考试制度公平性满意度如何？（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）

_________________________________________________________

2.您对函授教育的教学质量监控严格性满意度如何？（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）

_________________________________________________________

3.您认为函授教育的质量保障机制是否完善？（非常完善、比较完善、一般、比较less完善、非常l