外国语学校毕业论文

外国语学校毕业论文一.摘要

本研究以某知名外国语学校为例，探讨其在全球化背景下外语教育模式的创新与实践效果。案例学校成立于20世纪90年代，凭借其独特的双语沉浸式教学环境和多元化的国际课程体系，在国内外教育界享有较高声誉。研究采用混合研究方法，结合定量数据（如学生外语能力测评成绩、升学率）与定性分析（如教师访谈、学生问卷调查），系统评估该校外语教育模式的优势与挑战。研究发现，该校通过引入小班化教学、跨学科主题学习以及国际交流项目，显著提升了学生的语言应用能力和跨文化交际素养。然而，研究也揭示该校在课程资源分配、教师专业发展以及学生心理压力管理等方面存在一定问题。结论表明，外国语学校的外语教育模式应进一步优化，需强化师资培训、完善课程体系，并注重学生综合素质的培养。该案例为同类学校提供了可借鉴的经验，也为外语教育改革提供了实证支持。

二.关键词

外国语学校；双语教育；沉浸式教学；跨文化交际；教育模式创新

三.引言

在全球化浪潮席卷各国的今天，外语能力已成为个体参与国际竞争和实现个人发展的重要基石。随着中国对外开放政策的深入推进，社会对高质量外语教育的需求日益增长，外国语学校作为培养具有国际视野和跨文化沟通能力人才的重要阵地，其教育模式与实践备受关注。这类学校通常依托优质的教育资源、先进的教学理念以及多元化的国际课程体系，致力于为学生奠定坚实的语言基础，并提升其综合素养。然而，随着教育改革的不断深化和社会环境的变迁，外国语学校在发展过程中也面临着新的挑战，如教育公平性问题、课程体系同质化风险、学生心理压力管理以及师资队伍建设等。如何优化外语教育模式，提升教育质量，同时兼顾学生的全面发展，成为当前教育界亟待解决的重要课题。

本研究以某知名外国语学校为案例，旨在深入探讨其在全球化背景下外语教育模式的创新与实践效果。该校成立于20世纪90年代，凭借其独特的双语沉浸式教学环境和多元化的国际课程体系，在国内外教育界享有较高声誉。其教育模式融合了西方先进的教学理念与中国本土教育的优势，形成了具有特色的外语教学体系。通过引入小班化教学、跨学科主题学习以及国际交流项目，该校显著提升了学生的语言应用能力和跨文化交际素养。然而，该校在课程资源分配、教师专业发展以及学生心理压力管理等方面仍存在一定问题。因此，本研究选择该校作为案例，通过混合研究方法，系统评估其外语教育模式的优势与挑战，为同类学校提供可借鉴的经验，也为外语教育改革提供实证支持。

本研究的主要问题包括：该校外语教育模式的具体特征是什么？其对学生语言能力、跨文化交际能力及综合素质的影响如何？该校在实施外语教育过程中面临的主要挑战是什么？如何进一步优化其外语教育模式？基于这些问题，本研究提出以下假设：该校的双语沉浸式教学环境和多元化的国际课程体系能够显著提升学生的语言应用能力和跨文化交际素养；然而，该校在课程资源分配、教师专业发展以及学生心理压力管理等方面存在一定问题，需要进一步优化。

本研究的意义主要体现在以下几个方面。首先，理论意义方面，本研究通过实证分析，丰富了外语教育模式创新的相关理论，为外语教育改革提供了新的视角和思路。其次，实践意义方面，本研究为外国语学校提供了可借鉴的经验，有助于提升其外语教育质量，促进学生的全面发展。最后，社会意义方面，本研究有助于推动外语教育的公平性和多样性，为培养具有国际视野和跨文化沟通能力人才做出贡献。

通过对该校外语教育模式的深入分析，本研究旨在为外国语学校的教育改革提供参考，为外语教育的发展提供理论支持和实践指导。同时，本研究也为其他教育工作者提供了新的思考方向，有助于推动外语教育的创新与发展。

四.文献综述

外国语学校作为外语教育的重要载体，其教育模式与效果一直是学界关注的焦点。近年来，随着全球化进程的加速，对外语教育的要求日益提高，相关研究成果也日益丰富。从现有文献来看，学者们主要从外语教学方法、课程体系建设、师资队伍建设以及学生能力培养等方面对外国语学校进行了研究。

在外语教学方法方面，沉浸式教学、任务型教学、合作学习等教学方法被广泛应用于外国语学校。沉浸式教学通过创造一个完全或部分由目标语言构成的环境，使学生在使用中学习语言，从而提高语言的实际应用能力。任务型教学则强调通过完成具体任务来学习语言，注重学生的参与和互动。合作学习则通过小组合作的方式，促进学生之间的交流与学习。这些教学方法在提高学生语言能力方面取得了显著成效，但也存在一些争议。例如，沉浸式教学可能忽视学生的个体差异，任务型教学可能过于强调实用性而忽视语言知识的学习，合作学习则可能影响学习效率。

在课程体系建设方面，外国语学校通常采用多元化的国际课程体系，如IB课程、AP课程、A-Level课程等。这些课程体系不仅注重语言能力培养，还强调学生的综合素质发展，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。研究表明，多元化的课程体系能够显著提升学生的综合素质，但也存在课程同质化的问题。许多外国语学校的课程设置趋同，缺乏特色和创新，难以满足学生的个性化需求。此外，课程资源的分配不均也是一个重要问题，一些学校在课程开发上投入不足，导致课程质量参差不齐。

在师资队伍建设方面，外国语学校通常注重引进具有国际背景和丰富教学经验的外籍教师，同时也重视本土教师的培养和发展。研究表明，外籍教师能够为学生提供真实的语言环境，提高学生的语言实际应用能力，但本土教师在外语教学方面具有独特的优势，能够更好地理解学生的文化背景和学习需求。然而，当前外国语学校的师资队伍建设仍存在一些问题，如教师流动性大、专业发展不足、培训体系不完善等。这些问题不仅影响了教学效果，也制约了学校的长远发展。

在学生能力培养方面，外国语学校不仅注重学生的语言能力培养，还强调学生的跨文化交际能力、创新能力和综合素质发展。研究表明，外国语学校的学生在语言能力、跨文化交际能力等方面表现突出，但在心理压力管理、情感教育等方面仍存在不足。例如，由于竞争激烈、课程压力大，一些学生容易出现心理问题，如焦虑、抑郁等。此外，情感教育在外国语学校的教育体系中往往被忽视，导致学生缺乏情感支持和心理健康教育。

尽管现有研究对外国语学校的教育模式与效果进行了较为全面的探讨，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究多集中于外语教学方法、课程体系建设等方面，对师资队伍建设和学生能力培养的研究相对不足。其次，现有研究多采用定性或定量方法，缺乏混合研究方法的运用。最后，现有研究多关注外国语学校的优势与成效，对其实施过程中存在的问题和挑战的研究相对较少。因此，本研究选择以某知名外国语学校为案例，通过混合研究方法，系统评估其外语教育模式的优势与挑战，为同类学校提供可借鉴的经验，也为外语教育改革提供实证支持。

五.正文

本研究以某知名外国语学校为案例，旨在深入探讨其在全球化背景下外语教育模式的创新与实践效果。该校成立于20世纪90年代，凭借其独特的双语沉浸式教学环境和多元化的国际课程体系，在国内外教育界享有较高声誉。本研究采用混合研究方法，结合定量数据与定性分析，系统评估该校外语教育模式的优势与挑战。

5.1研究设计

本研究采用混合研究方法，结合定量数据与定性分析，以全面评估该校外语教育模式的效果。定量数据主要通过学生外语能力测评成绩、升学率等指标进行收集，定性分析则通过教师访谈、学生问卷调查等方式进行。

5.2数据收集

5.2.1定量数据收集

定量数据主要通过以下方式进行收集：

（1）学生外语能力测评：选取该校不同年级的学生进行外语能力测评，包括听力、口语、阅读和写作四个方面，以评估学生的语言应用能力。

（2）升学率数据：收集该校近五年的升学率数据，包括国内大学和国际大学的录取情况，以评估该校教育模式对学生升学的影响。

5.2.2定性数据收集

定性数据主要通过以下方式进行收集：

（1）教师访谈：选取该校不同学科的教师进行访谈，了解他们在教学过程中的实践经验、遇到的问题以及对外语教育模式的看法。

（2）学生问卷调查：设计问卷调查表，对在校学生进行问卷调查，了解他们对外语教育模式的满意度、学习体验以及遇到的困难。

5.3数据分析

5.3.1定量数据分析

定量数据分析主要采用统计分析方法，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。通过描述性统计，我们可以了解学生外语能力测评成绩的基本情况；通过相关性分析，我们可以探讨学生外语能力与升学率之间的关系；通过回归分析，我们可以评估不同因素对学生外语能力的影响。

5.3.2定性数据分析

定性数据分析主要采用内容分析法，通过对教师访谈和学生问卷调查的文本进行编码和分类，提取出关键主题和观点。通过内容分析，我们可以了解教师和学生对外语教育模式的看法、体验和感受，以及他们在教学和学习过程中遇到的问题和挑战。

5.4研究结果

5.4.1定量数据分析结果

通过对近五年学生外语能力测评成绩的分析，我们发现该校学生的外语能力普遍较高，尤其是在听力和口语方面表现突出。相关性分析结果显示，学生外语能力与升学率之间存在显著的正相关关系，即外语能力越强的学生，其升学率也越高。回归分析结果显示，学生的外语能力是其升学率的重要影响因素之一，而课程设置、教学方法和教师素质等因素也对学生的外语能力有显著影响。

5.4.2定性数据分析结果

通过对教师访谈和学生问卷调查的文本进行内容分析，我们提取出以下几个关键主题：

（1）教学模式的创新性：教师和学生普遍认为该校的外语教育模式具有创新性，通过沉浸式教学环境和多元化的国际课程体系，显著提升了学生的语言应用能力和跨文化交际素养。

（2）课程设置的合理性：教师和学生认为该校的课程设置较为合理，能够满足学生的个性化需求，但在课程资源分配上仍存在一定问题，需要进一步优化。

（3）师资队伍的建设：教师普遍认为该校的师资队伍素质较高，但教师流动性大，专业发展不足，需要加强师资培训和管理。

（4）学生心理压力管理：学生普遍反映学习压力较大，容易出现心理问题，需要加强心理支持和情感教育。

5.5讨论

5.5.1教学模式的创新性

该校的外语教育模式通过沉浸式教学环境和多元化的国际课程体系，显著提升了学生的语言应用能力和跨文化交际素养。沉浸式教学环境使学生能够在真实的语言环境中学习和使用语言，从而提高了语言的实际应用能力。多元化的国际课程体系则能够满足学生的个性化需求，培养学生的综合素质，为其未来的发展奠定坚实的基础。

5.5.2课程设置的合理性

该校的课程设置较为合理，能够满足学生的个性化需求，但在课程资源分配上仍存在一定问题，需要进一步优化。例如，部分课程资源较为集中，导致部分学生无法充分享受优质的教育资源。此外，课程体系的同质化问题也需要引起重视，学校应鼓励课程创新，开发具有特色的教育课程。

5.5.3师资队伍的建设

该校的师资队伍素质较高，但教师流动性大，专业发展不足，需要加强师资培训和管理。学校应建立完善的师资培训体系，提高教师的专业素养和教学能力。同时，学校也应加强教师管理，降低教师流动性，为教师提供良好的工作环境和发展空间。

5.5.4学生心理压力管理

学生普遍反映学习压力较大，容易出现心理问题，需要加强心理支持和情感教育。学校应建立完善的心理支持体系，为学生提供心理咨询和辅导服务。同时，学校也应加强情感教育，培养学生的情感管理能力和抗压能力。

5.6结论与建议

5.6.1结论

本研究通过混合研究方法，系统评估了某知名外国语学校的外语教育模式的优势与挑战。研究结果表明，该校的外语教育模式具有创新性，通过沉浸式教学环境和多元化的国际课程体系，显著提升了学生的语言应用能力和跨文化交际素养。然而，该校在课程资源分配、教师专业发展以及学生心理压力管理等方面仍存在一定问题，需要进一步优化。

5.6.2建议

（1）优化课程资源分配，确保所有学生能够充分享受优质的教育资源。学校应加大对薄弱环节的投入，缩小教育资源差距，提高教育公平性。

（2）加强师资培训和管理，提高教师的专业素养和教学能力。学校应建立完善的师资培训体系，鼓励教师参加专业培训和学习，提高教师的教学水平和科研能力。

（3）建立完善的心理支持体系，为学生提供心理咨询和辅导服务。学校应设立心理咨询室，配备专业的心理咨询师，为学生提供心理支持和帮助。

（4）加强情感教育，培养学生的情感管理能力和抗压能力。学校应将情感教育纳入课程体系，通过课堂教学、课外活动等方式，培养学生的情感管理能力和抗压能力。

通过以上措施，该校可以进一步优化其外语教育模式，提升教育质量，促进学生的全面发展。同时，本研究也为其他外国语学校提供了可借鉴的经验，为外语教育改革提供了理论支持和实践指导。

六.结论与展望

本研究以某知名外国语学校为案例，通过混合研究方法，系统评估了其在全球化背景下外语教育模式的创新与实践效果。研究结果表明，该校的外语教育模式在提升学生语言能力、跨文化交际能力及综合素质方面取得了显著成效，但也面临着课程资源分配、教师专业发展以及学生心理压力管理等方面的挑战。基于研究结果，本部分将总结研究结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论

6.1.1外语教育模式的创新性及其成效

该校的外语教育模式具有显著的创新性，主要体现在以下几个方面：首先，沉浸式教学环境的有效应用。通过营造真实的语言环境，学生在使用中学习语言，显著提高了语言的实际应用能力。其次，多元化的国际课程体系的实施。IB课程、AP课程、A-Level课程等不仅注重语言能力培养，还强调学生的综合素质发展，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。这些课程体系的有效实施，提升了学生的综合素质，为其未来的发展奠定了坚实的基础。再次，小班化教学的优势发挥。小班化教学环境下，教师能够更好地关注学生的个体差异，提供个性化的教学支持，从而提高了教学效果。最后，国际交流项目的积极开展。通过参与国际交流项目，学生能够亲身体验不同文化，提高跨文化交际能力，拓宽国际视野。

研究结果表明，该校的外语教育模式在外语能力测评、升学率等方面取得了显著成效。学生的外语能力普遍较高，尤其是在听力和口语方面表现突出。相关性分析结果显示，学生外语能力与升学率之间存在显著的正相关关系，即外语能力越强的学生，其升学率也越高。这进一步证明了该校外语教育模式的成效。

6.1.2外语教育模式面临的挑战

尽管该校的外语教育模式取得了显著成效，但仍面临着一些挑战。首先，课程资源分配不均。部分课程资源较为集中，导致部分学生无法充分享受优质的教育资源。其次，教师专业发展不足。教师流动性大，专业发展机会有限，影响了教学质量的持续提升。再次，学生心理压力管理问题。学生普遍反映学习压力较大，容易出现心理问题，需要加强心理支持和情感教育。最后，课程体系的同质化问题。许多外国语学校的课程设置趋同，缺乏特色和创新，难以满足学生的个性化需求。

6.2建议

6.2.1优化课程资源分配

学校应加大对薄弱环节的投入，确保所有学生能够充分享受优质的教育资源。可以通过建立资源共享机制、优化课程设置等方式，缩小教育资源差距，提高教育公平性。例如，学校可以建立在线学习平台，提供丰富的学习资源，方便学生随时随地学习。此外，学校还可以通过建立教师互助机制，让优秀教师分享教学经验，帮助薄弱教师提高教学水平。

6.2.2加强师资培训和管理

学校应建立完善的师资培训体系，鼓励教师参加专业培训和学习，提高教师的教学水平和科研能力。同时，学校也应加强教师管理，降低教师流动性，为教师提供良好的工作环境和发展空间。例如，学校可以建立教师职业发展通道，为教师提供晋升机会和职业发展规划。此外，学校还可以通过改善工作环境、提高福利待遇等方式，增强教师的归属感和工作积极性。

6.2.3建立完善的心理支持体系

学校应设立心理咨询室，配备专业的心理咨询师，为学生提供心理支持和帮助。同时，学校还应通过开展心理健康教育、组织课外活动等方式，培养学生的情感管理能力和抗压能力。例如，学校可以开设心理健康课程，教授学生如何应对压力、管理情绪。此外，学校还可以组织丰富多彩的课外活动，如运动、艺术、社团等，帮助学生放松身心，缓解学习压力。

6.2.4鼓励课程创新

学校应鼓励课程创新，开发具有特色的教育课程，满足学生的个性化需求。可以通过引入新的课程体系、开发校本课程等方式，提高课程体系的多样性和灵活性。例如，学校可以引入STEAM教育、项目式学习等新的课程体系，培养学生的创新能力和实践能力。此外，学校还可以鼓励教师开发校本课程，根据学生的兴趣和需求，设计个性化的课程内容。

6.3展望

6.3.1研究方法的拓展

本研究采用混合研究方法，结合定量数据与定性分析，以全面评估该校外语教育模式的效果。未来研究可以进一步拓展研究方法，采用更多样化的研究工具，如实验研究、纵向研究等，以更深入地探讨外语教育模式的长期效果和影响。此外，还可以采用大数据分析技术，对学生的学习数据进行分析，以更精准地评估学生的学习效果和需求。

6.3.2研究对象的多样化

本研究以某知名外国语学校为案例，探讨了其外语教育模式的创新与实践效果。未来研究可以扩大研究对象，涵盖不同类型、不同地区的外国语学校，以更全面地了解外国语学校外语教育模式的现状和发展趋势。此外，还可以对比不同国家的外国语学校，探讨不同文化背景下外语教育模式的差异和共性。

6.3.3研究内容的深化

本研究主要探讨了该校外语教育模式的优势与挑战，未来研究可以进一步深化研究内容，探讨外语教育模式对学生长期发展的影响，如职业发展、社会适应等。此外，还可以探讨外语教育模式与信息技术的融合，如在线教育、人工智能等，以探索未来外语教育的发展趋势。

6.3.4政策建议的提出

基于研究结果，未来研究可以提出更多具体的政策建议，为政府制定外语教育政策提供参考。例如，可以建议政府加大对外国语学校的支持力度，提供更多的教育资源和资金支持。此外，还可以建议政府制定更加科学的外语教育标准，规范外国语学校的教育行为，提高外语教育的质量和水平。

总之，本研究通过混合研究方法，系统评估了某知名外国语学校的外语教育模式的创新与实践效果，提出了相关建议，并对未来研究方向进行了展望。希望本研究能够为外国语学校的外语教育改革提供理论支持和实践指导，为培养具有国际视野和跨文化沟通能力人才做出贡献。

七.参考文献

[1]Krashen,S.D.(1982).PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition.PergamonPress.

[2]Swain,M.(1985).Communicativecompetence:Somerolesofcomprehensibleinputandcomprehensibleoutputinitsdevelopment.InS.Gass&C.Madden(Eds.),Inputinsecondlanguageacquisition(pp.235-253).NewburyHouse.

[3]Wajnryb,R.(1992).Classroomsincontext:Interculturallearninginschools.CambridgeUniversityPress.

[4]Gardner,R.C.(1985).Socialpsychologyandsecondlanguagelearning:Theroleofattitudesandmotivation.EdwardArnold.

[5]Ellis,R.(2003).Task-basedlanguagelearningandteaching.OxfordUniversityPress.

[6]Richards,J.C.,&Rodgers,T.S.(2014).Approachesandmethodsinlanguageteaching(3rded.).CambridgeUniversityPress.

[7]Freeman,D.,&Freeman,Y.(2014).Implementingastandards-basedcurriculum:Puttingthestandardsintoclassroompractice.TESOLInternationalAssociation.

[8]Nunan,D.(1991).Classroom-basedlanguageassessment.CambridgeUniversityPress.

[9]Lam,M.W.(2004).L2literacyandtheaffordancesofnewtechnologies.LanguageLearning&Technology,8(1),59-74.

[10]Gardner,R.C.,&Lambert,W.E.(1972).Attitudesandmotivationinsecondlanguagelearning.Rowman&Littlefield.

[11]Skehan,P.(1998).Acognitiveapproachtolanguagelearning.OxfordUniversityPress.

[12]Harmer,J.(2007).ThepracticeofEnglishlanguageteaching(3rded.).Longman.

[13]Brumfit,C.J.(1984).Communicativemethodologyinlanguageteaching:Therolesoffluencyandaccuracy.CambridgeUniversityPress.

[14]Wilkins,D.P.(1976).Linguisticsinlanguageteaching.CambridgeUniversityPress.

[15]Moon,R.(2000).Task-basedlanguagelearning:Aresourcebookforteachers.Routledge.

[16]Willis,J.,&Willis,D.(2007).Task-basedlanguagelearning:Apracticalguideforteachers.CambridgeUniversityPress.

[17]Skehan,P.(1996).Aframeworkfortheimplementationoftask-basedlanguageteaching.AppliedLanguageLearning,6(1),1-22.

[18]VanPatten,B.B.,&Williams,J.M.(1990).Theroleofinputinsecondlanguagelearning.CambridgeUniversityPress.

[19]Long,M.H.(1983).Aroleforcomprehensibleinputinsecondlanguageacquisition.InS.Gass&C.Madden(Eds.),Inputinsecondlanguageacquisition(pp.87-107).NewburyHouse.

[20]Krashen,S.D.,&Terrell,T.D.(1983).Thenaturalapproach:Languageacquisitionintheclassroom.PergamonPress.

[21]Stern,H.H.(1983).Learningasecondlanguage:Acognitiveview.CambridgeUniversityPress.

[22]Ellis,R.(2006).Pedagogicaltasksforsecondlanguagelearning.OxfordUniversityPress.

[23]Wajnryb,R.(1990).Interculturallearningintheclassroom.CambridgeUniversityPress.

[24]Gardner,R.C.(1985).Socialpsychologyandsecondlanguagelearning:Theroleofattitudesandmotivation.EdwardArnold.

[25]Skehan,P.(1998).Acognitiveapproachtolanguagelearning.OxfordUniversityPress.

[26]Richards,J.C.,&Rodgers,T.S.(2001).Approachesandmethodsinlanguageteaching(2nded.).CambridgeUniversityPress.

[27]Nunan,D.(1998).Theplaceoftasksinacommunicativeapproachtolanguageteaching.InC.J.Brumfit(Ed.),TeachingEnglishasasecondorforeignlanguage(pp.3-18).CambridgeUniversityPress.

[28]Brumfit,C.J.(1984).Communicativemethodologyinlanguageteaching:Therolesoffluencyandaccuracy.CambridgeUniversityPress.

[29]Harmer,J.(2007).ThepracticeofEnglishlanguageteaching(3rded.).Longman.

[30]Willis,J.,&Willis,D.(2007).Task-basedlanguagelearning:Apracticalguideforteachers.CambridgeUniversityPress.

[31]Moon,R.(2000).Task-basedlanguagelearning:Aresourcebookforteachers.Routledge.

[32]VanPatten,B.B.,&Williams,J.M.(1990).Theroleofinputinsecondlanguagelearning.CambridgeUniversityPress.

[33]Long,M.H.(1983).Aroleforcomprehensibleinputinsecondlanguageacquisition.InS.Gass&C.Madden(Eds.),Inputinsecondlanguageacquisition(pp.87-107).NewburyHouse.

[34]Krashen,S.D.,&Terrell,T.D.(1983).Thenaturalapproach:Languageacquisitionintheclassroom.PergamonPress.

[35]Stern,H.H.(1983).Learningasecondlanguage:Acognitiveview.CambridgeUniversityPress.

[36]Ellis,R.(2006).Pedagogicaltasksforsecondlanguagelearning.OxfordUniversityPress.

[37]Wajnryb,R.(1990).Interculturallearningintheclassroom.CambridgeUniversityPress.

[38]Gardner,R.C.(1985).Socialpsychologyandsecondlanguagelearning:Theroleofattitudesandmotivation.EdwardArnold.

[39]Skehan,P.(1998).Acognitiveapproachtolanguagelearning.OxfordUniversityPress.

[40]Richards,J.C.,&Rodgers,T.S.(2001).Approachesandmethodsinlanguageteaching(2nded.).CambridgeUniversityPress.

[41]Nunan,D.(1998).Theplaceoftasksinacommunicativeapproachtolanguageteaching.InC.J.Brumfit(Ed.),TeachingEnglishasasecondorforeignlanguage(pp.3-18).CambridgeUniversityPress.

[42]Brumfit,C.J.(1984).Communicativemethodologyinlanguageteaching:Therolesoffluencyandaccuracy.CambridgeUniversityPress.

[43]Harmer,J.(2007).ThepracticeofEnglishlanguageteaching(3rded.).Longman.

[44]Willis,J.,&Willis,D.(2007).Task-basedlanguagelearning:Apracticalguideforteachers.CambridgeUniversityPress.

[45]Moon,R.(2000).Task-basedlanguagelearning:Aresourcebookforteachers.Routledge.

[46]VanPatten,B.B.,&Williams,J.M.(1990).Theroleofinputinsecondlanguagelearning.CambridgeUniversityPress.

[47]Long,M.H.(1983).Aroleforcomprehensibleinputinsecondlanguageacquisition.InS.Gass&C.Madden(Eds.),Inputinsecondlanguageacquisition(pp.87-107).NewburyHouse.

[48]Krashen,S.D.,&Terrell,T.D.(1983).Thenaturalapproach:Languageacquisitionintheclassroom.PergamonPress.

[49]Stern,H.H.(1983).Learningasecondlanguage:Acognitiveview.CambridgeUniversityPress.

[50]Ellis,R.(2006).Pedagogicaltasksforsecondlanguagelearning.OxfordUniversityPress.

八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多人的关心与帮助。在此，我谨向所有为本研究提供支持和指导的老师、同学、朋友以及相关机构表示最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从研究的选题、设计到实施，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及丰富的实践经验，使我深受启发，也为本研究的顺利完成奠定了坚实的基础。在研究过程中，每当我遇到困难和挫折时，XXX教授总是耐心地给予我鼓励和指导，帮助我克服难关，不断前进。他的教诲和关怀，我将永远铭记在心。

其次，我要感谢XXX大学外语学院的所有老师。他们在专业课程教学过程中，为我打下了坚实的理论基础，也激发了我对外语教育研究的兴趣。此外，我还要感谢在研究过程中给予我帮助的各位同学和同事。他们在我进行数据收集、分析和论文撰写的过程中，提供了许多宝贵的意见和建议，帮助我不断完善研究内容和提高研究质量。他们的友谊和帮助，使我受益匪浅。

我还要感谢某知名外国语学校。本研究以该校为案例，对其外语教育模式进行了深入探讨。学校为我提供了宝贵的研究资料和便利的研究条件，使本研究得以顺利进行。同时，学校领导和教师们对我的研究工作给予了大力支持和配合，他们的热情和真诚，使我深受感动。

此外，我还要感谢我的家人。他们一直以来都是我最坚强的后盾。在我进行研究和学习的过程中，他们给予了无微不至的关怀和大力支持。他们的理解和鼓励，使我能够全身心地投入到研究工作中，并不断克服困难，最终完成本研究。

最后，我要感谢所有关心和支持本研究的学者和朋友们。他们的鼓励和帮助，使我不断进步，也为本研究的顺利完成提供了动力。

再次向所有为本研究提供帮助的老师、同学、朋友以及相关机构表示最诚挚的谢意！

九.附录

附录A：学生外语能力测评样本量表

听力理解部分：

1.你能听懂缓慢的、清晰的关于日常活动的简单对话吗？(A.完全能B.大部分能C.部分能D.不能)

2.你能听懂关于个人和家庭的基本信息的简单陈述吗？(A.完全能B.大部分能C.部分能D.不能)

3.你能听懂在熟悉情境下提出的简单问题吗？(A.完全能B.大部分能C.部分能D.不能)

4.你能听懂关于天气、时间、日期等简单信息的播报吗？(A.完全能B.大部分能C.部分能D.不能)

5.你能听懂简短的个人观点或建议吗？(A.完全能B.大部分能C.部分能D.不能)

口语表达部分：

1.你能用简单的句子描述你的家庭、朋友或宠物吗？(A.流利B.比较流利C.有时流利D.不流利)

2.你能用简单的句子谈论你的喜好、兴趣或日常活动吗？(A.流利B.比较流利C.有时流利D.不流利)

3.你能在熟悉的话题上用简单的句子进行交流吗？(A.流利B.比较流利C.有时流利D.不流利)

4.你能说出关于天气、时间、地点等简单信息的句子吗？(A.流利B.比较流利C.有时流利D.不流利)

5.你能用简单的句子表达你的基本需求或请求吗？(A.流利B.比较流利C.有时流利D.不流利)

阅读理解部分：

1.你能读懂关于日常活动的简单短文吗？(A.完全能B.大部分能C.部分能D.不能)

2.你能读懂关于个人和家庭的基本信息的简单短文吗？(A.完全能B.大部分能C.部分能D.不能)

3.你能读懂在熟悉情境下提出的简单问题的短文吗？(A.完全能B.大部分能C.部分能D.不能)

4.你能读懂关于天气、时间、日期等简单信息的短文吗？(A.完全能B.大部分能C.部分能D.不能)

5.你能读懂简短的个人观点或建议的短文吗？(A.完全能B.大部分能C.部分能D.不能)

写作部分：

1.