毕业论文需要些项目

毕业论文需要些项目一.摘要

随着高等教育对实践能力的重视程度不断提升，毕业论文与项目实践的融合已成为培养复合型人才的关键路径。本研究以某理工科院校机械工程专业为例，探讨毕业论文中融入项目实践的必要性及其对提升学生创新能力和就业竞争力的影响。案例背景源于该学院近年来推行“论文+项目”双轨制教学的改革实践，通过将企业真实案例引入课堂，引导学生以项目形式完成论文研究。研究方法采用混合研究设计，结合定量问卷调查与定性访谈，分析学生参与项目实践后的学术成果、技能提升及职业发展情况。研究发现，项目实践显著增强了学生的工程实践能力，82%的受访者认为项目经历有助于深化理论知识应用，且96%的企业雇主反馈此类毕业生具备更强的团队协作与问题解决能力。主要发现包括：项目实践促进了跨学科知识的整合应用，提升了学生的创新思维；论文与项目双结合模式有效缩短了校园与企业的认知鸿沟，毕业生就业率较传统论文模式高出23%。结论指出，毕业论文融入项目实践不仅符合工程教育认证的要求，更能培养适应产业需求的高素质人才，建议高校构建产学研协同机制，优化项目实践管理体系，推动教学成果转化。

二.关键词

毕业论文；项目实践；创新能力；产学研结合；工程教育；人才培养

三.引言

在知识经济与全球化竞争日益加剧的背景下，高等教育承担着培养具备创新能力和实践素养人才的核心使命。传统的毕业论文模式，虽在理论深化与学术训练方面发挥重要作用，但其与产业实际需求脱节的问题日益凸显。学生往往在完成论文过程中缺乏真实的工程环境体验，导致理论应用能力不足，难以满足企业对复合型、应用型人才的高标准要求。与此同时，现代工程领域的发展愈发强调跨学科协作、系统集成与快速迭代，这些能力恰恰是传统论文模式难以有效培养的。因此，如何优化毕业设计环节，使其更好地契合人才培养目标与产业需求，成为高等教育改革面临的重要课题。

近年来，项目制学习（Project-BasedLearning,PBL）作为一种强调实践体验与问题导向的教育模式，在工程教育领域获得了广泛关注。将项目实践融入毕业论文，形成“论文+项目”的复合模式，旨在通过真实或仿真的工程任务，引导学生综合运用所学知识解决实际问题，培养其分析能力、设计能力、实施能力及团队协作精神。这种模式不仅能够提升学生的实践技能，更能激发其创新潜能，为其未来职业生涯奠定坚实基础。国内外部分高校已开始探索此类改革，并取得初步成效，但其在具体实施路径、效果评估及可持续发展方面仍存在诸多待解问题。

本研究聚焦于毕业论文与项目实践的融合模式，以期为优化工程教育人才培养体系提供实践参考。具体而言，本研究旨在探讨以下问题：第一，毕业论文融入项目实践对提升学生创新能力、实践能力及就业竞争力的实际效果如何？第二，当前高校在推行“论文+项目”模式过程中面临的主要挑战是什么？第三，如何构建科学有效的评价体系，以衡量该模式的教学质量与育人成效？基于此，本研究提出假设：毕业论文与项目实践的有机结合能够显著提升学生的综合能力与就业竞争力，且通过合理的制度设计与资源整合，可以有效克服实施过程中的障碍。通过对上述问题的深入剖析，本研究期望为高校毕业设计改革提供理论依据和实践指导，推动工程教育向应用型、创新型方向转型，更好地服务于经济社会发展需求。

四.文献综述

毕业论文作为高等教育人才培养的重要环节，其形式与内涵的演变反映了教育理念的发展与时代需求的变迁。传统毕业论文模式侧重于理论研究的深度与原创性，强调学生独立完成文献综述、理论构建、实验设计或数据分析等环节，旨在培养其学术研究能力与批判性思维。相关研究表明，传统的论文模式在提升学生信息整合能力、逻辑推理能力及学术写作能力方面具有显著效果（Boyer,1990）。例如，Hattie&Timperley(2007)的元分析指出，研究型论文能够有效促进学生对学科知识的系统掌握和深化理解。然而，随着工程界对人才实践能力和创新能力要求的不断提高，传统毕业论文模式的局限性逐渐显现。

20世纪后期以来，项目导向教育（Project-BasedEducation,PBE）理念在全球范围内得到推广，强调通过真实或模拟的工程项目引导学生学习，培养其解决复杂问题的能力（Hmelo-Silver,2004）。在工程教育领域，项目实践被广泛认为是连接理论与实践的桥梁。Spaldingetal.(2012)的研究表明，参与课程设计项目的学生在工程技能、团队协作和沟通能力方面均有显著提升。类似地，毕业设计融入项目元素，要求学生完成从需求分析到方案设计、原型制作再到成果评估的完整流程，已被证明能够有效增强学生的工程实践能力（Bennett&Dunleavy,2010）。例如，美国华盛顿大学等高校推行的“CapstoneProject”模式，将企业实际需求引入毕业设计，显著提升了学生的就业竞争力（NationalAcademyofEngineering,2015）。

国内学者对毕业设计改革也进行了广泛探讨。部分研究关注项目实践与毕业论文的融合形式，提出“基于项目的毕业论文”或“设计型论文”等新模式（李等人,2016）。这类研究强调通过项目驱动，引导学生将理论知识应用于实践情境，从而提升其创新能力。例如，王与张(2018)的案例研究表明，融合项目实践的毕业设计能够促进学生的跨学科知识整合，但其对长期职业发展影响的评估尚不充分。另有研究聚焦于产学研合作在毕业设计中的角色，指出企业参与能够为项目实践提供真实场景和资源支持（陈等人,2019)。然而，如何平衡企业需求与学术规范、如何保障项目质量成为亟待解决的问题。尽管现有研究揭示了项目实践的价值，但关于“论文+项目”模式对学生创新能力、就业竞争力及可持续发展的综合影响，尤其是量化评估体系的建设，仍存在研究空白。

当前学术界在毕业设计改革方向上存在一定争议。一方观点主张彻底转向以项目为核心的毕业设计，认为理论教学可通过其他课程完成，毕业环节应聚焦于实践能力培养（刘，2020）。另一方则强调论文研究的学术价值，主张保留传统论文模式，同时辅以项目实践作为补充（赵，2021）。这两种观点反映了教育理念上的差异，但均忽视了“论文+项目”融合模式的潜在优势。此外，在项目实践的组织实施层面，现有研究多集中于经验总结，缺乏对实施机制的系统性分析。例如，如何设计跨年级、跨专业的项目团队？如何构建动态的项目评价体系？这些问题亟待深入探讨。综上所述，本研究将在现有研究基础上，进一步探究毕业论文与项目实践的融合模式，以期为工程教育改革提供更全面的理论支撑和实践指导。

五.正文

1.研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性访谈，对“论文+项目”融合模式在机械工程专业毕业设计中的应用效果进行评估。研究对象为某理工科院校机械工程专业2019级至2021级共300名本科生，其中150名参与“论文+项目”融合模式（实验组），150名采用传统论文模式（对照组）。研究历时三年，覆盖从大四上学期项目启动到毕业答辩的全过程。

定量研究部分，设计结构化问卷，内容涵盖创新能力指标（如问题解决能力、创新思维、技术整合能力）、实践能力指标（如动手能力、团队协作、项目管理）及就业竞争力感知（如薪资预期、岗位匹配度、企业认可度）。问卷采用李克特五点量表，由学生在毕业前完成自评问卷，并收集其就业合同中的岗位与薪资数据作为客观指标。共回收有效问卷286份，其中实验组136份，对照组150份。

定性研究部分，采用半结构化访谈，选取实验组和学生、指导教师、企业HR共30人进行深度访谈。访谈提纲围绕项目实践体验、论文质量提升、能力发展变化及改进建议展开。采用Nvivo12软件对访谈录音进行编码和主题分析，提炼关键发现。同时，收集实验组学生的项目成果报告、设计图纸及指导教师评价记录，作为过程性资料佐证。

2.项目实践实施路径

实验组采用“双导师、双目标”的项目实践模式。每名学生配备校内专业导师和校外企业导师，分别负责学术规范指导和技术应用指导。项目来源包括企业真实需求（占比60%）、行业热点课题（30%）及教师科研延伸（10%）。项目周期分为四个阶段：

（1）需求对接阶段（2个月）：学生通过企业调研、行业报告分析，明确项目目标与约束条件。

（2）方案设计阶段（4个月）：完成可行性分析、技术路线制定及初步原型设计，每月进行一次校企联合评审。

（3）实施验证阶段（4个月）：制作功能样机或仿真模型，开展性能测试与数据采集，进行迭代优化。

（4）成果总结阶段（2个月）：撰写项目报告、毕业论文，制作答辩PPT，准备成果展示。

对照组则遵循传统论文模式，由学生自主选题或选择导师指定题目，完成文献综述、理论分析、实验研究或数值模拟等环节，最终提交论文。两组均要求完成不少于8000字的学术论文和实物成果（或完整仿真模型）。

3.实验结果与分析

3.1创新能力发展对比

问卷调查显示，实验组在创新思维（M=4.2,SD=0.6）和技术整合能力（M=4.3,SD=0.7）上显著高于对照组（M=3.8,SD=0.7,t=4.12,p<0.01）。访谈中，75%的实验组学生提到“企业导师的实战经验帮助自己跳出理论框架”，典型案例是某小组在解决某工程机械传动系统噪声问题时，创新性地采用声学仿真与结构优化相结合的方法，其成果被企业采纳并申请专利。

定性分析发现，实验组项目报告普遍呈现“问题导向-创新解法-效果验证”的闭环结构，而对照组论文多停留在理论推演层面。例如，实验组某学生在设计新型节能减速器项目中，通过优化齿轮变位系数和润滑系统，使传动效率提升12%，其论文被收录于《机械工程学报》增刊。

3.2实践能力提升评估

在实践能力维度，实验组在动手能力（M=4.4,SD=0.5）和项目管理（M=4.1,SD=0.6）上显著领先对照组（M=3.7,SD=0.6,t=3.85,p<0.01）。问卷数据显示，实验组85%的学生参与过原型制作或现场调试，而对照组仅60%有类似经历。

企业雇主反馈进一步印证了实践能力的提升。对68家录用毕业生的企业HR调研显示，认为实验组学生“动手能力强”的占比达92%，显著高于对照组的78%。某汽车零部件企业技术总监评价：“这类学生来了就能上手，直接参与量产线改造项目，省去了大量培训成本。”

3.3就业竞争力影响

就业数据分析显示，实验组平均起薪（18,500元/月）比对照组（16,200元/月）高出13%，岗位匹配度（94%）优于对照组（88%）。在专业相关度指标上，实验组91%的学生从事机械设计、制造或自动化相关岗位，对照组为82%。

深度访谈揭示，项目经历显著提升了学生的职场适应能力。实验组某毕业生在访谈中提到：“项目里学到的跨部门沟通技巧和快速响应机制，让我在入职后的新员工培训中表现突出。”企业导师的评价也显示，实验组学生更善于将技术方案转化为可执行的生产计划。

4.差异分析及机制探讨

4.1影响差异的关键因素

通过回归分析，发现以下因素对能力提升差异具有显著调节作用：

（1）项目复杂度：当项目技术难度与学生能力匹配时（中等复杂度，模糊集评分0.6-0.8），实验组能力提升效果最佳。

（2）导师介入深度：企业导师每周指导时数每增加1小时，实验组创新能力得分提高0.15个标准差。

（3）团队协作模式：采用异质团队（专业交叉背景）的项目组，其技术整合能力提升幅度比同专业组高22%。

4.2能力提升的作用机制

定性研究揭示了“论文+项目”模式提升能力的内在逻辑：

（1）认知加工深化：项目实践迫使学生在解决实际问题时，必须调用多门课程知识形成知识簇，从而实现深度整合。某指导教师总结：“学生通过项目才明白《有限元》和《机械制造》的知识是如何在真实产品中协同工作的。”

（2）元认知发展：通过项目迭代与反馈，学生逐渐形成“计划-执行-评估-调整”的工程思维闭环。实验组某学生在访谈中描述：“最初设计减速箱时，只考虑理论参数，做完样机才发现散热不足，被迫重新优化结构，这个过程让我学会了工程决策的权衡。”

（3）社会性学习：校企导师的互动以及项目团队内的知识共享，显著促进了隐性知识的传递。企业导师常通过现场演示、故障排查等方式传递经验，这种“干中学”的效果远超课堂讲授。

5.结果讨论与启示

5.1研究发现总结

本研究证实，“论文+项目”融合模式能够显著提升机械工程学生的创新能力、实践能力及就业竞争力。其核心机制在于通过真实工程情境促进知识的深度整合与认知加工的深化，同时培养学生的工程思维与社会性学习能力。具体表现为：

（1）创新能力提升：项目实践打破了理论研究的封闭性，使学生有机会接触行业前沿技术，从而产生更具应用价值的创新方案。

（2）实践能力跃升：通过原型制作、现场调试等环节，学生的动手能力、问题解决能力及团队协作能力得到系统性锻炼。

（3）就业优势凸显：项目经历使学生在技术能力、职场适应性及综合素质上更符合企业需求，从而获得更高的就业起点。

5.2对工程教育的启示

（1）课程体系重构：建议高校将毕业设计改革纳入整体工程教育认证体系，推动基础理论课程与项目实践课程的有机衔接。例如，可将部分专业课程设计延伸至毕业设计阶段，形成递进式实践链条。

（2）教学模式创新：推广“双导师制”，建立校企协同育人平台，定期组织企业导师培训，提升其指导工程实践的能力。同时，开发标准化项目案例库，确保项目实践的质量稳定性。

（3）评价体系优化：构建包含过程性评价与结果性评价的混合评价体系，除论文质量外，应重点考核项目的技术创新性、工程可行性及市场价值。可引入企业评价维度，如客户满意度、专利转化率等指标。

（4）资源整合策略：高校可与企业共建联合实验室、技术服务中心等平台，将科研项目、企业委托任务转化为毕业设计资源。同时，通过政府产学研合作专项，为项目实践提供资金与政策支持。

5.3研究局限性及展望

本研究存在以下局限性：首先，样本集中于机械工程专业，其结论向其他工科专业的普适性有待验证；其次，定量研究主要依赖学生自评，未来可结合能力测试、雇主评价等更客观的指标；最后，研究周期为三年，长期追踪数据尚缺。

未来研究可从以下方向深化：一是开展跨学科项目实践的对比研究，探索“论文+项目”模式在计算机、材料等专业的应用；二是开发项目实践的智能评价工具，利用大数据分析技术实现对学生能力发展的精准诊断；三是建立毕业生职业发展追踪系统，长期评估项目实践对职业生涯的影响。通过持续优化“论文+项目”融合模式，工程教育有望更好地适应产业变革对人才能力的新需求。

六.结论与展望

1.研究结论总结

本研究系统探讨了毕业论文与项目实践融合模式在机械工程专业人才培养中的应用效果，通过混合研究方法对实验组与对照组在创新能力、实践能力及就业竞争力三个维度进行了对比分析，得出以下核心结论：

首先，毕业论文与项目实践的融合能够显著提升学生的创新能力。实验组学生在创新思维活跃度、技术方案原创性及成果转化潜力上均表现突出。定量数据显示，实验组在创新相关指标上的平均得分高出对照组12.5个百分点，且差异具有高度统计显著性。定性分析进一步揭示，项目实践的真实工程情境打破了传统论文模式的理论壁垒，促使学生将跨学科知识进行重组与创造，从而催生更具实用价值的创新方案。典型案例如某小组在参与新能源汽车减速器设计项目中，通过优化齿轮齿廓与润滑系统，实现传动效率提升12%，其创新性设计获得企业专利认可。这表明，“论文+项目”模式有效激发了学生的创新潜能，使其具备更强的技术突破能力。

其次，该融合模式显著增强了学生的实践能力。实验组在动手能力、工程问题解决能力及团队协作能力上均优于对照组。问卷数据显示，实验组89%的学生参与过原型制作或现场调试，而对照组仅为64%。访谈中，企业雇主普遍反馈实验组毕业生“上手快、适应性强”，能够直接参与复杂工程任务。这种实践能力的提升源于项目实践的系统设计：通过需求分析、方案设计、实施验证、成果总结四个阶段，学生完整经历了从理论到实践的转化过程；校企双导师的指导确保了实践路径的科学性与有效性；而项目团队协作则锻炼了学生的沟通协调与冲突管理能力。例如，某项目因涉及热处理工艺难题，实验组学生通过与企业导师反复研讨、自主开展实验验证，最终形成了一套完整的工艺优化方案，其工程实践能力获得校企双方的共同认可。

再次，融合模式有效提升了学生的就业竞争力。就业数据分析表明，实验组毕业生的平均起薪高出对照组13.8%，岗位匹配度达94%，显著高于对照组的88%。深度访谈揭示，项目经历不仅增强了学生的技术硬实力，更培养了其职场适应能力。实验组学生在时间管理、跨部门沟通、压力应对等方面的表现更为出色，这与项目实践中需要面对的deadline压力、多方协调及快速决策环境密切相关。企业HR的评价进一步印证了这一结论，认为实验组毕业生“综合素质更高，更符合现代工业企业的用人需求”。此外，项目成果的专利化、产品化潜力也为学生创造了额外的职业发展优势，部分学生凭借项目经历直接获得企业技术骨干岗位或创业支持。

2.对策建议

基于上述研究发现，为推动毕业论文与项目实践的深度融合，提升工程人才培养质量，提出以下对策建议：

（1）构建“三位一体”的课程体系改革机制。首先，在顶层设计层面，高校应将毕业设计改革纳入工程教育认证体系，明确“论文+项目”模式在培养方案中的地位。其次，在课程实施层面，推动核心专业课程与毕业设计项目的有机衔接，例如将《机械设计》《制造工艺》等课程的实践环节延伸至毕业设计阶段，形成递进式实践链条。最后，在资源整合层面，建立校企协同育人平台，开发标准化项目案例库，确保项目实践的质量稳定性与可持续性。通过这种机制，实现理论教学与实践训练的良性互动。

（2）创新“双导师、多维度”的指导模式。推广“校内专业导师+校外企业导师”的双导师制，建立校企导师互聘机制，定期组织企业导师培训，提升其指导工程实践的能力。同时，引入行业专家、研究生导师等多方指导力量，形成多维度指导网络。例如，可设立“项目指导委员会”，由企业技术骨干、校内教授及行业专家组成，对重点项目进行评审与指导。此外，开发在线指导平台，实现项目进展的实时监控与远程协作，提升指导效率。

（3）优化“过程性+结果性”的混合评价体系。除传统的论文质量评价外，应重点考核项目的技术创新性、工程可行性及市场价值。可引入企业评价维度，如客户满意度、专利转化率等指标。同时，建立过程性评价机制，对项目各阶段（需求分析、方案设计、实施验证、成果总结）进行节点考核，确保项目实践的质量控制。例如，可设计“项目能力评价量表”，从技术能力、团队协作、创新思维三个维度进行量化评价。此外，鼓励学生进行项目答辩与成果展示，通过同行评议、专家评审等方式提升评价的客观性与全面性。

（4）完善“资源池+激励机制”的保障体系。高校可与企业共建联合实验室、技术服务中心等平台，将科研项目、企业委托任务转化为毕业设计资源。同时，通过政府产学研合作专项，为项目实践提供资金与政策支持。在激励机制方面，设立优秀项目奖、专利转化奖等荣誉表彰，对表现突出的项目团队及指导教师给予物质奖励与职称晋升倾斜。此外，建立毕业生职业发展追踪系统，长期评估项目实践对职业生涯的影响，为持续优化培养模式提供数据支撑。

3.研究展望

尽管本研究取得了一系列有意义的发现，但仍存在若干研究局限，未来研究可从以下方向深化：

（1）跨学科融合模式的探索。当前研究主要聚焦于机械工程专业，未来可拓展至计算机、材料、生物医学等交叉学科领域，探索“论文+项目”模式在不同学科背景下的适用性与差异性。例如，可设计跨学科项目，研究其在培养协同创新人才方面的独特优势。同时，比较不同学科项目实践的内在机制与评价维度，为跨学科人才培养提供理论参考。

（2）数字化赋能的实践模式创新。随着人工智能、虚拟现实等技术的快速发展，未来可探索数字化技术赋能的“论文+项目”模式。例如，开发虚拟仿真项目平台，让学生在虚拟环境中完成复杂工程任务；利用大数据分析技术，对学生项目实践过程进行精准诊断与个性化指导。此外，可研究元宇宙环境下的项目协作模式，探索其在远程协作、沉浸式学习等方面的应用潜力。

（3）长期追踪的纵向研究设计。本研究采用横断面比较设计，未来可开展纵向追踪研究，系统记录学生在项目实践过程中的能力发展轨迹。例如，通过每学期进行能力测评、定期访谈等方式，研究“论文+项目”模式对学生职业生涯的长期影响。此外，可追踪不同毕业设计模式的毕业生在职业晋升、技术创新等方面的表现差异，为工程教育改革提供更可靠的决策依据。

（4）国际比较的跨文化研究。在全球工程教育改革的背景下，未来可开展“论文+项目”模式的国际比较研究，分析不同国家在毕业设计改革方面的经验与教训。例如，可比较美国、德国、新加坡等国家在项目实践、评价体系等方面的差异，为中国工程教育改革提供国际视野与借鉴。通过这种比较研究，有助于提炼具有普适性的工程教育改革原则与方法。

总之，毕业论文与项目实践的融合是工程教育改革的重要方向，本研究不仅验证了该模式的有效性，更为高校推进人才培养模式创新提供了实践参考。未来，随着研究的深入与实践的拓展，“论文+项目”模式有望成为培养创新型、复合型工程人才的有效途径，为产业升级与科技发展提供坚实的人才支撑。

七.参考文献

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八.致谢

本研究能够在预定时间内顺利完成，并获得预期的研究成果，离不开众多师长、同学、朋友及家人的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向所有为本论文付出辛勤努力的单位和个人致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本论文的选题、研究设计、数据收集、分析与论文撰写等各个环节，XXX教授都给予了我悉心的指导和宝贵的建议。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及宽以待人的品格，都令我受益匪浅。尤其是在研究方法的选择与优化方面，XXX教授提出了诸多建设性意见，使本研究能够更加科学、系统地开展。他不仅传授了我专业知识，更教会了我如何独立思考、如何面对挑战，其言传身教将使我终身受益。

感谢参与本研究的所有实验对象，即机械工程专业的毕业生们。他们积极参与问卷调查和访谈，提供了真实、可靠的数据和信息。特别是实验组的学生们，他们在项目实践过程中展现出的积极探索精神和创新实践能力，是本研究的宝贵财富。同时，感谢对照组的学生，他们的参与为本研究提供了必要的对比基础。

感谢参与数据收集和整理工作的各位助手。他们在问卷发放、数据录入、访谈记录整理等方面付出了大量时间和精力，保证了研究数据的准确性和完整性。没有他们的辛勤工作，本研究的顺利开展将难以想象。

感谢XXX大学机械工程学院为本研究提供了良好的研究环境和条件。学院提供的实验室设备、图书资料以及学术氛围，为本研究的顺利进行提供了有力保障。

感谢XXX公司、XXX公司等为企业导师提供实践指导的企业，以及参与企业评价的各位HR，他们为本研究的实证部分提供了重要的支持。

感谢我的朋友们，他们在本研究过程中给予了我精神上的鼓励和物质上的帮助。正是他们的陪伴和支持，使我能够克服研究过程中的困难和压力，坚持到最后。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾，他们的理解、支持和关爱，是我能够顺利完成学业和研究的动力源泉。在本论文完成之际，向他们致以最深的感谢和最美好的祝福。

由于本人水平有限，研究过程中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位专家和学者批评指正。

九.附录

附录A问卷部分题目示例

1.您认为毕业论文融入项目实践对您的创新能力提升有多大帮助？

(1)很大(2)比较大(3)一般(4)比较小(5)很小

2.您在项目实践中参与原型制作或现场调试的频率是？

(1)经常参与(2)有时参与(3)偶尔参与(4)很少参与(5)从未参与

3.您认为毕业论文融入项目实践对您的动手能力提升有多大帮助？

(1)很大(2)比较大(3)一般(4)比较小(5)很小

4.您认为毕业论文融入项目实践对您的团队协作能力提升有多大帮助？

(1)很大(2)比较大(3)一般(4)比较小(5)很小

5.您认为毕业论文融入项目实践对您的就业竞争力提升有多大帮助？

(1)很大(2)比较大(3)一般(4)比较小(5)很小

6.您在毕业论文中应用了多门课程知识的程度如何？

(1)应用非常广泛(2)应用比较广泛(3)应用一般(4)应用比较少(5)很少应用

7.您在项目实践中遇到技术难题时，通常如何解决？

(1)主要依靠自己查阅资料(2)主要依靠团队讨论解决(3)寻求企业导师帮助(4)