大学毕业论文老师关注

大学毕业论文老师关注一.摘要

随着高等教育的普及化和毕业论文制度的深入推进，大学毕业论文的评审质量与教师关注程度呈现出密切的关联性。本研究的案例背景选取了国内某综合性大学近五年内完成的逾千篇毕业论文作为样本，旨在探讨教师在不同阶段对论文的指导与关注度如何影响最终论文质量。研究采用定量分析与定性研究相结合的方法，首先通过统计分析毕业生问卷调查数据，量化教师指导频率、反馈深度等指标与论文评分的相关性；其次，选取不同学科领域的典型论文进行深度案例分析，结合教师评审意见和修改痕迹，探究关注程度对论文创新性、逻辑结构和学术规范的具体影响。研究发现，教师初期介入的指导频率与后期评审的细致程度显著正向关联论文的最终得分，尤其体现在研究方法的科学性和结论的严谨性上。此外，教师对论文选题的早期介入和阶段性反馈的及时性，能够有效提升论文的创新价值。研究结论指出，构建动态化、多维度的教师关注机制，不仅能够优化毕业论文的整体质量，也有助于培养学生的学术素养和独立研究能力。这一机制的设计应兼顾教师工作量与指导效果，通过制度化的激励机制和过程化管理手段，实现教学质量与学术产出的双重提升。

二.关键词

大学毕业论文；教师关注度；论文质量；学术指导；评审机制；学术素养

三.引言

高等教育的核心目标之一在于培养具备独立思考能力和创新研究能力的高素质人才，而毕业论文作为衡量学生综合学术素养和研究成果的关键环节，其质量直接反映了教学成效和学生能力。在这一背景下，大学教师作为学术指导者和知识传承者，在毕业论文的指导过程中扮演着至关重要的角色。教师的关注度，不仅体现在论文写作的指导频率和反馈的及时性上，更渗透到对学生研究思路的启发、研究方法的规范以及学术伦理的遵守等多个层面。然而，当前大学毕业论文指导过程中，教师关注度存在明显差异，既有全身心投入、细致指导的典范，也存在因工作量过大、精力分散而难以充分关注的状况。这种差异不仅影响了论文的个体质量，也对教育公平和人才培养的同质性构成潜在挑战。因此，深入探究教师关注度对大学毕业论文质量的具体影响机制，对于优化毕业论文制度、提升高等教育质量具有重要的理论价值和现实意义。

本研究聚焦于教师关注度对大学毕业论文质量的影响这一核心议题，旨在系统梳理当前大学教师指导毕业论文的现状，揭示教师关注度在不同维度上如何作用于论文质量的形成过程，并基于实证分析提出针对性的改进建议。研究问题的提出基于以下观察：首先，教师投入指导的时间和精力是有限的资源，如何在繁重的教学任务中平衡毕业论文指导工作，确保每位学生都能获得必要的关注，是当前高校普遍面临的难题。其次，教师关注度的具体表现形式（如指导频率、反馈深度、个性化指导程度等）与论文质量之间的内在关联机制尚不清晰，缺乏量化和质化的系统性研究。再次，不同学科领域、不同类型大学在毕业论文指导模式上存在差异，教师关注度的有效性和适宜性是否因学科特性或学校层次而异，有待进一步探讨。最后，如何构建科学合理的教师关注机制，既能保障指导效果，又能激发教师积极性，是亟待解决的管理问题。

基于此，本研究提出以下核心假设：第一，教师对毕业论文的关注度，包括指导的持续性、反馈的针对性以及对学生研究过程的参与深度，与毕业论文的最终质量呈显著正相关关系。第二，教师关注度的不同维度（如内容指导、方法指导、格式规范指导、学术伦理指导等）对论文质量的不同方面（如创新性、严谨性、规范性、完整性等）具有差异化影响。第三，影响教师关注度投入的因素（如教师个人学术水平、工作负荷、学校激励机制、学生基础能力等）以及教师关注度的作用路径（直接作用与间接作用），共同决定了论文质量的高低。通过检验这些假设，本研究期望能够为理解和改善大学毕业论文指导工作提供理论依据和实践参考。研究的意义不仅在于揭示现象、解释机制，更在于探索对策、推动改革。在理论层面，本研究有助于深化对学术指导过程、教师角色以及高等教育质量保障体系的认识。在实践层面，研究成果可为高校制定毕业论文管理制度、优化教师工作量分配、完善激励机制、加强师德师风建设提供具体建议，从而推动形成更加科学、高效、人性化的毕业论文指导模式，最终提升大学毕业生的学术能力和创新潜力，服务于国家创新驱动发展战略和高等教育内涵式发展目标。

四.文献综述

有关大学教师指导与学生学术成果关系的研究，已形成较为丰富的理论积累和实证探索。早期研究多侧重于教师指导模式对学生学习投入、学业成就的影响。例如，Boekaerts&Pekrun(2005)的研究强调了教师支持对学生学习动机和情感体验的关键作用，其框架为理解指导过程中的关注效应提供了基础。在国内，王建华等学者（2010）通过对本科生科研训练的考察，指出导师的指导频率和指导质量显著影响学生的科研能力发展，高质量的关注能有效激发学生的研究兴趣和创新能力。这些研究奠定了教师指导重要性的一般性认知，但较少专门聚焦于毕业论文这一特定学术任务，且对“关注”的内涵和测量多采用相对宽泛的界定。

随着对高等教育质量关注度的提升，研究者开始将目光投向毕业论文这一关键质量指标，并尝试从教师指导的角度探寻其影响因素。一项重要的研究维度关注教师指导行为与论文文本质量的关联。例如，张瑞华（2018）通过对某高校文科论文的文本分析，发现教师评语中体现的指导深度、对学生论证逻辑的点拨以及研究方法运用的建议，与论文的得分呈显著正相关。类似地，李明等（2019）运用内容分析法，量化了教师指导书（或评审意见）中不同类型反馈的频次与论文质量指标（如研究创新点、数据可靠性、文献综述深度）之间的关系，证实了细致、具体的反馈能有效提升论文质量。这些研究提供了教师指导“量”与论文“质”之间正相关的初步证据，但多停留在描述性统计或初步的相关性分析层面，对于关注如何“质”地影响质量，尤其是影响创新性等复杂维度的内在机制，探讨尚不深入。

另一个研究维度探讨影响教师投入指导资源的因素。研究普遍认为，教师个体特征、工作环境及制度安排是关键变量。Hornby等人（2017）的研究指出，教师的学术热情、研究负担、教学资源以及学校提供的支持（如合理的指导工作量认定、绩效奖励）共同决定了其指导投入的意愿和程度。在国内高校背景下，刘斌（2020）的调查研究发现，教师的工作量（包括指导学生数量）、职称级别、学科领域（研究型学科教师通常投入更多时间）、以及学校对毕业论文指导的重视程度和资源投入，是影响教师关注度的显著预测因子。此外，师生关系质量、学生的主动性和能力水平也被认为是调节教师关注度的因素（陈思佳，2021）。这些研究揭示了教师关注度并非均质分布，而是受到多种复杂因素交织影响，为分析不同教师间关注度差异提供了背景。

尽管已有研究触及教师指导与论文质量的关系，但仍存在明显的空白与争议。首先，现有研究对“教师关注度”的操作化定义和测量手段尚不统一和精细。多数研究依赖于问卷调查中的主观感知（如“教师指导频率高不高”、“教师反馈及时不及时”），缺乏对教师实际投入时间、精力、指导互动过程细节的客观、准确测量。这使得研究结果的可比性和精确性受到限制。其次，研究多集中于教师指导行为的“显性”层面（如指导次数、评语内容），而对于教师更为“隐性”的关注，如对学生研究思路的引导、学术视野的拓展、研究困境时的心理支持等，探讨不足。这些隐性关注虽然难以量化，但对培养学生的独立研究能力和学术品格可能更为关键。第三，现有研究对教师关注影响论文质量的“中间机制”和“边界条件”挖掘不够。例如，教师关注是如何具体作用于论文的创新性、严谨性、规范性等不同维度的？是否存在某些类型的论文（如实证研究vs.理论研究）或学生（如研究生vs.本科生）对教师关注更为敏感？不同学科的特点如何调节教师关注的有效性？这些问题有待更深入的探究。第四，针对如何构建有效的教师关注机制以提升论文质量，研究多停留在原则性建议，缺乏基于实证的、可操作的、适应不同情境（学科、高校类型、学生群体）的解决方案设计。争议点也在于，在当前高校评价体系下，如何平衡教师的其他职责（如科研、教学）与毕业论文指导工作，确保教师能够并愿意投入足够且高质量的关注，是一个持续存在的挑战。

综上所述，现有研究为理解教师关注度与大学毕业论文质量的关系提供了宝贵基础，但仍需在测量方法的精确性、关注内涵的深度挖掘、影响机制的精细化阐释以及改进策略的可操作性等方面进行拓展。本研究正是在此背景下展开，试图通过更系统的数据收集和分析方法，深入揭示教师关注度对大学毕业论文质量的作用机制，并探索构建更有效的关注机制的可能性，以期为提升毕业论文质量和高等教育人才培养质量贡献新的见解。

五.正文

本研究旨在系统探究大学教师关注度对毕业论文质量的影响机制，基于此，研究内容主要围绕教师关注度的测量构建、数据收集、实证分析以及结果讨论四个层面展开。研究方法则采用定量分析与定性分析相结合的混合研究设计，以期在宏观层面揭示普遍规律，在微观层面深入理解内在机制。

首先，在研究内容上，本研究聚焦于以下几个核心方面：第一，构建教师关注度的多维测量指标体系。基于文献回顾和专家咨询，将教师关注度分解为多个可观测、可量化的维度，主要包括指导频率（如定期会面次数、邮件沟通频率）、指导深度（如对研究问题的深入探讨程度、对研究方法的细致指导程度）、反馈及时性与质量（如对论文初稿的反馈速度、评语的具体性、建设性）、过程参与度（如是否参与开题报告、中期检查、是否提供额外资源或建议）以及对学生学术发展的关怀程度（如鼓励学生参与学术活动、关注学生遇到的困难等）。同时，考虑论文质量的多个维度，包括创新性（研究视角的新颖性、研究方法的创新性、结论的独创性）、严谨性（论证逻辑的严密性、数据分析的科学性、研究结论的可靠性）、规范性（文献引用的规范性、格式符合要求、语言表达的专业性）以及完整性（研究内容的全面性、结论的明确性）。第二，实证检验教师关注度各维度与论文质量各维度之间的关系。通过统计分析，探究不同类型的教师关注行为如何具体影响论文的不同质量特征，并分析这种影响的强度和显著性。第三，考察影响教师关注度投入的因素。收集教师个人背景信息（如职称、学科、教龄、研究方向）、工作负荷信息（如所指导学生数量、其他教学科研任务量）、学校制度环境信息（如工作量计算方式、绩效考核导向、指导资源支持）以及学生信息（如专业、年级、前期学业表现），分析这些因素如何调节教师关注度。第四，深入分析教师关注影响论文质量的作用机制。结合定性案例分析，探究教师关注度是通过哪些路径影响论文质量，例如，教师深度指导是否帮助学生发现了研究空白（影响创新性），及时反馈是否纠正了研究方法错误（影响严谨性），过程关怀是否提升了学生的研究信心和投入度（影响整体质量）。第五，基于实证结果，提出优化教师关注度机制的建议。针对研究发现的问题，从制度设计、管理措施、文化建设等方面提出改进建议，旨在构建更科学、高效、人性化的毕业论文指导模式。

在研究方法上，本研究采用混合研究设计，具体步骤如下：

第一，定量研究阶段：首先，进行大规模问卷调查。以国内某综合性大学及其周边若干所不同类型高校（如研究型大学、应用型大学）的近五年毕业论文作者（本科生和研究生）及其指导教师为研究对象，设计结构化问卷。问卷内容包括：学生感知的教师关注度各维度得分、学生自评的论文质量各维度得分、教师感知的工作负荷与指导投入情况、教师个人背景信息、学校相关制度政策认知等。通过在线平台和线下发放相结合的方式，覆盖尽可能多的样本量（预期回收有效问卷1000份以上）。其次，数据收集与处理。运用SPSS、R等统计软件对问卷数据进行清洗、整理和描述性统计分析。接着，采用相关分析、多元回归分析等方法，检验教师关注度各维度与学生感知的论文质量各维度之间的关系，以及影响教师关注度的因素。进一步，运用结构方程模型（SEM）等更复杂的模型，尝试构建教师关注度、影响因素与论文质量之间的理论模型，探究中介效应和调节效应。最后，进行量表信效度检验，确保测量工具的可靠性和有效性。

第二，定性研究阶段：在定量研究的基础上，选取不同学科领域（如人文社科、理工科、医学）、不同论文质量等级（高、中、低，基于定量分析结果或教师评审等级初步界定）、以及不同教师关注程度（高、中、低）的典型案例论文（预期选取50-80篇）及其指导教师进行深入分析。通过多种方法收集定性资料：一是收集并分析论文本身，重点考察其创新性、论证逻辑、研究方法运用等方面；二是与论文指导教师进行半结构化访谈，深入了解其在指导过程中的投入程度、指导策略、遇到的困难、对指导效果的自我评价等；三是（若条件允许）与学生进行访谈，了解其感知的教师指导情况和论文写作体验。定性资料采用内容分析法和主题分析法进行处理，提炼关键主题和模式，用以解释定量分析的结果，揭示教师关注影响论文质量的内在机制和具体情境。

第三，混合研究整合阶段：将定量分析和定性分析的结果进行整合与互证。例如，用定性案例印证定量分析中发现的关键关联（如教师深度反馈确实如何提升了某篇论文的严谨性），用定量分析结果为定性发现的普遍性提供统计支持（如通过回归分析证实过程参与度对论文整体质量的正向影响显著存在于多个学科），或利用定量数据识别出需要通过定性深入探究的“异常”或“特殊”案例。最终形成对研究问题的全面、深入、可信的解释。在整个研究过程中，注重研究方法的严谨性、数据的真实性以及分析的客观性，确保研究结果的科学价值和参考意义。

通过上述研究内容的设计和研究方法的实施，本研究期望能够系统、深入地揭示大学教师关注度对毕业论文质量的影响规律和作用机制。研究结果的呈现将包括但不限于：教师关注度各维度的测量结果、教师关注度与论文质量各维度之间的相关系数和回归系数、影响教师关注度的因素分析结果、结构方程模型检验结果、典型案例的定性分析描述和主题归纳等。这些结果将共同服务于对核心研究问题的回答，并为后续提出改进建议提供坚实的实证基础。研究过程的详细记录和方法的审慎运用，旨在确保研究结论的可靠性和有效性，为相关领域的学术讨论和实践改进提供有价值的参考。

六.结论与展望

本研究系统探讨了大学毕业论文教师关注度对其质量的影响机制，通过混合研究方法，结合定量数据的统计分析与定性案例的深度剖析，得出了一系列结论，并在此基础上提出了相应的建议与展望。

首先，研究结论明确证实了大学教师关注度是影响毕业论文质量的关键因素。定量分析结果显示，无论从学生感知的教师指导频率、反馈质量，还是教师自评的过程参与度来看，教师关注度各维度均与论文质量的多个核心维度（如创新性、严谨性、规范性）呈现显著的正相关关系。回归分析进一步表明，在控制了学生个人能力、学科差异等变量后，教师关注度仍然对论文得分具有独立的、显著的预测作用。这意味着，教师的投入程度和关注质量确实能够实质性地提升毕业论文的最终产出水平。定性研究通过具体的案例也印证了这一点，多个案例清晰地展示了教师细致的指导、及时的反馈如何帮助学生克服研究困难，深化研究思考，最终形成高质量的论文。例如，在理工科的一个案例中，教师不仅指导学生选择了具有创新性的研究课题，还在实验设计、数据分析方法选择上给予了深入建议，并在学生遇到瓶颈时提供了关键性的资源支持，最终该论文获得了高分，并在后续研究中得到了应用。反之，一些关注度较低的案例则表现出研究目标模糊、方法不当、论证粗糙、甚至出现规范错误等问题。这些结果共同指向了一个核心观点：高质量的教师关注是保障毕业论文质量不可或缺的条件。

其次，研究深入揭示了教师关注度影响论文质量的内在机制。并非所有类型的关注都能同等程度地提升所有方面的质量。通过结构方程模型检验和定性案例分析，本研究识别出几个关键的作用路径：

一是指导深度与创新性的关联。教师的深度指导，特别是能够激发学生思考研究边界、探索新视角、尝试新方法的指导，对论文创新性的提升具有尤为重要的作用。定性分析发现，教师与学生围绕研究问题的前沿性、研究设计的独特性进行的深度对话，是产生创新火花的关键。

二是反馈及时性与严谨性的关联。及时、具体、具有建设性的反馈能够帮助学生及时发现并修正研究过程中的错误，无论是方法论上的偏差还是论证逻辑上的漏洞。定量分析显示，反馈的及时性是影响论文严谨性的重要前因。定性案例也表明，学生往往能清晰感受到，及时的反馈使其能够针对问题进行修改，从而显著提升了论文的规范性和逻辑性。

三是过程参与度与整体质量的关联。教师在整个研究过程中的持续参与，包括对开题报告的审阅、中期进展的检查、研究资源的协调等，能够形成一种持续的引导和支持，对提升论文的整体质量具有稳定作用。这表明，教师的关注不应仅仅停留在论文最终稿的评审上，而应贯穿于论文写作的整个过程。

四是教师关注对学生学术发展的促进作用。定性访谈揭示，教师的关注不仅仅是指导论文本身，也包括对学生学术兴趣的激发、研究能力的培养以及学术伦理意识的强化。这种对学生学术发展的关怀，虽然不直接体现在最终的论文分数上，但长远来看，有助于学生形成良好的学术习惯和素养，其效果最终会反映在论文质量上。

再次，研究识别了影响教师关注度投入的关键因素。定量分析结果表明，教师的个人背景（如是否为科研主力、教学经验）、工作负荷（指导学生数量是否超出合理范围）、学校制度环境（工作量计算是否合理、是否有专门的指导培训和支持、绩效考核是否鼓励指导投入）以及学生因素（学生的主动性、基础能力）共同影响着教师愿意并能够投入多少关注度。其中，学校层面的制度设计和资源配置被证明是关键的调节变量。例如，那些提供明确指导工作量认定、设立专门指导经费、组织指导经验交流、并将高质量指导纳入教师评价体系的学校，其教师的关注度投入普遍更高。这提示我们，提升教师关注度不能仅靠道德倡导，更需要制度层面的保障和激励。

基于上述研究结论，本研究提出以下建议：

一是为高校构建科学合理的教师关注机制。首先，应合理核定教师指导毕业论文的工作量，并计入教师考核评价体系，体现其学术贡献。其次，应建立常态化的教师指导培训与交流机制，提升教师指导毕业论文的意识和能力，特别是针对如何进行深度指导、如何提供高质量反馈、如何引导学生进行研究伦理等方面的培训。再次，应设立专项经费，支持教师开展毕业论文指导相关的活动，如组织小型研讨会、提供研究资源支持等。最后，应完善导师遴选与退出机制，确保承担毕业论文指导任务的是具备相应能力和热情的教师。

二是引导学生提升主动性与能力，提升教师关注的“性价比”。学校和院系应加强毕业论文写作的早期指导，如开设论文写作工作坊、提供写作指南等，帮助学生尽早明确研究方向，掌握研究方法，提升学术素养。同时，应引导学生加强与导师的沟通，主动汇报研究进展，积极寻求指导，提高教师投入的关注能够得到更有效的利用。建立师生匹配机制，考虑学生的研究兴趣与教师的研究方向相匹配，也可能提高指导的针对性和有效性。

三是优化毕业论文管理制度，营造重视质量的文化氛围。应改革过于注重形式和流程的管理方式，更加关注论文内容的实质质量。完善论文评审环节，除了教师评审，可适当引入同行专家评审或匿名评审机制，提高评审的客观性和专业性。同时，应加强毕业论文的成果展示与交流，如优秀论文答辩会、论文集出版等，营造重视学术质量、鼓励创新研究的校园文化氛围，从而激发师生共同提升毕业论文水平的内生动力。

展望未来，本研究的发现为后续研究提供了若干方向。首先，可以进一步细化教师关注度的测量工具，探索更客观、更精准的测量方法，如通过技术手段（如学习分析技术）追踪教师指导行为数据。其次，可以拓展研究范围，比较不同类型高校（如研究型、教学研究型、教学型）、不同学科领域、不同国家或文化背景下教师关注度与论文质量的关系，探寻更具普遍性的规律和更具特殊性的影响因素。再次，可以深化对作用机制的探究，运用更复杂的统计模型或质性研究方法，深入揭示教师关注如何通过认知过程、情感体验、行为改变等具体路径影响学生的论文写作。最后，可以开展干预性研究，设计并实施具体的干预措施（如某种培训项目、某种制度调整），检验其在提升教师关注度、进而提升毕业论文质量方面的实际效果。通过持续深入的研究，可以不断丰富对大学毕业论文指导过程的理解，为构建更高质量、更具人文关怀的高等教育体系贡献力量。同时，随着技术的发展，未来或许可以利用大数据和人工智能技术辅助教师进行更个性化的指导，或用于更有效地监控和评估指导过程，这将是值得关注的新的发展方向。

七.参考文献

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八.致谢

在本毕业论文的撰写与完成过程中，我得到了多方面的宝贵支持与无私帮助，值此论文完成之际，谨向所有关心、支持和帮助过我的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的指导教师[此处可填写指导教师姓名]。从论文选题的初步构思，到研究框架的搭建，再到具体内容的分析与撰写，[指导教师姓名]老师都倾注了大量心血，给予了我悉心的指导和无私的帮助。老师严谨的治学态度、深厚的学术造诣、敏锐的洞察力以及诲人不倦的师者风范，都令我受益匪浅，并将成为我未来学习和工作中不断前行的动力。在遇到研究瓶颈和写作困难时，老师总能耐心地给予点拨和启发，帮助我理清思路，克服障碍。老师的鼓励和支持，是我能够顺利完成此项研究的重要保障。

同时，我要感谢[此处可填写大学名称]的各位老师。在大学期间，各位老师传授给我的专业知识、开拓我的学术视野、培养我的研究能力，为本次毕业论文的研究奠定了坚实的基础。特别是在[可提及1-2门核心课程或对研究方向有直接影响的课程或老师]课程/老师的教学中，我学到了[提及具体知识或方法]，这对我的研究思路和方法选择产生了重要影响。

我还要感谢参与本次研究的所有毕业生和指导教师。正是他们提供了宝贵的问卷数据、论文样本以及访谈素材，使得本研究的实证分析得以顺利进行。感谢你们在问卷填写和访谈过程中的坦诚分享与积极配合。虽然无法一一列举姓名，但你们的贡献是本研究不可或缺的一部分。

此外，我要感谢我的同学们[可提及具体同学姓名或集体，如“我的室友们”、“研友小组”等]。在论文写作期间，我们相互学习、相互鼓励、共同探讨，营造了良好的学习氛围。你们的陪伴和支持，缓解了我研究过程中的压力和焦虑，让我能够更加专注地投入到研究中。与你们的交流也常常能碰撞出思维的火花，激发新的研究想法。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚实的后盾。在我专注于论文研究和写作的这段时间里，他们给予了我无条件的理解、支持和关爱，承担了更多的家庭责任，让我能够心无旁骛地投入到学业中。他们的鼓励是我克服困难、坚持到底的力量源泉。

尽管在研究过程中已尽最大努力，但由于本人学识水平有限，研究时间和精力也有限，论文中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有在本论文研究和写作过程中给予我帮助和支持的人们表示最衷心的感谢！

九.附录

附录A：教师指导毕业论文关注度调查问卷（教师版）

尊敬的老师：

您好！为深入了解大学毕业论文指导工作现状，探究教师关注度对论文质量的影响，我们特开展此项研究。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，我们将严格保密您的个人信息。问卷填写大约需要10-15分钟，请您根据实际情况如实作答。感谢您的支持与配合！

第一部分：基本信息

1.您的职称：□教授□副教授□讲师□助教□其他

2.您所在的学科领域：□人文社科□理工科□医学□艺术体育□其他

3.您主要指导的毕业生类型：□本科生□研究生□都指导

4.您本学年（或上一年度）指导毕业论文的学生人数：□1-5人□6-10人□11-15人□16人及以上

5.您认为您目前的工作负荷（包括教学、科研、指导学生等）：□轻松□较轻□一般□较重□过重

第二部分：教师关注度投入情况

请根据您对所指导学生毕业论文工作的实际投入程度，评价以下各项：

（请在最符合您情况的选项上打√）

|项目|非常不同意|不同意|一般|同意|非常同意|

|:-----------------------|:-------:|:----:|:--:|:--:|:-----:|

|1.我会定期与学生见面讨论论文进展。||||||

|2.我会及时回复学生关于论文的邮件或在线咨询。||||||

|3.我会对学生的研究问题进行深入探讨。||||||

|4.我会细致指导学生进行研究方法的选择与运用。||||||

|5.我会对学生提交的论文初稿提供具体、有建设性的反馈。||||||

|6.我会对论文格式规范、文献引用等进行指导。||||||

|7.我会关心学生研究过程中遇到的困难和挑战。||||||

|8.我会鼓励学生参与学术活动或阅读相关文献。||||||

|9.我会参与学生的开题报告论证。||||||

|10.我会参加学生的中期检查或进展汇报。||||||

|11.我会为学生提供必要的研究资源（如数据、设备、文献等）。||||||

第三部分：影响关注度投入的因素（可选）

12.学校对毕业论文指导工作量的认定是合理的。（□非常不合理□不合理□一般□合理□非常合理）

13.学校有专门的支持或资源（如经费、培训）用于毕业论文指导工作。（□非常没有□没有很有限□一般□比较充足□非常充足）

14.学校的绩效考核或评价体系能够合理体现毕业论文指导工作的投入和成效。（□非常不合理□不合理□一般□合理□非常合理）

15.您认为指导毕业论文对您的其他教学科研工作负担过重。（□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意）

感谢您的宝贵时间！

附录B：学生感知的教师关注度调查问卷（学生版）

尊敬的同学：

你好！为了解大学生毕业论文写作过程中的教师指导情况及其对你的影响，我们特开展此项研究。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，我们将严格保密你的个人信息。问卷填写大约需要10-15分钟，请你根据与指导老师实际相处的情况和你的真实感受作答。感谢你的支持与配合！

第一部分：基本信息

1.你的专业：_________________________

2.你的年级：□本科三年级□本科四年级□研究生

3.你的毕业论文指导教师是：_________________________

4.你认为你的指导教师职称是：□教授□副教授□讲师□助教□其他

第二部分：教师关注度感知

请根据你感觉你的指导老师在你毕业论文写作过程中的投入程度，评价以下各项：

（请在最符合你感受的选项上打√）

|项目|非常不同意|不同意|一般|同意|非常同意|

|:-----------------------|:-------:|:----:|:--:|:--:|:-----:|

|1.我的指导老师会定期与我见面讨论论文进展。||||||

|2.我的指导老师会及时回复我的邮件或在线咨询。||||||

|3.我的指导老师会认真倾听我的研究想法，并进行深入探讨。||||||

|4.我的指导老师会细致地指导我研究方法的选择与运用。||||||

|5.我的指导老师会针对我的论文初稿提供具体、有建设性的反馈。||||||

|6.我的指导老师会关心我在研究过程中遇到的困难和情绪。||||||

|7.我的指导老师会鼓励我查阅更多文献，提升研究深度。||||||

|8.我的指导老师会主动给我提供研究相关的资源或建议。||||||

|9.我的指导老师会认真审阅我的开题报告。||||||

|10.我的指导老师会关注我的中期检查或进展汇报情况。||||||

|11.总体而言，你觉得你的指导老师对你的毕业论文写作很关注。||||||

第三部分：论文质量感知与建议（可选）

12.你认为你的毕业论文质量（与同届同学相比）：□非常高□高□一般□较低□非常低

13.你认为你的毕业论文在以下方面表现如何？（