《赤壁赋》教学设计

《赤壁赋》教学设计

赵生勤

一、教学目标

1、知识与技能：

了解《赤壁赋》的作者苏轼及其历史背景，理解并赏析《赤壁赋》的文学特

色和哲理内涵。培养分析文言文的能力，提升对古代文学作品的鉴赏力。

2、过程与方法：

通过小组讨论，探究《赤壁赋》中的意象与哲理。教会如何运用文言文知识

解析古代文学作品。

3、情感态度与价值观：

激发同学们对中国古典文学的兴趣与爱好。引导体会苏轼超然物外、随遇而

安的人生态度。

二、重点难点

1、《赤壁赋》的文学价值及苏轼的人生哲学。文言文语言特色的理解与赏析。

2、文言文中深奥哲理的理解与体会。古典文学与现代思维的融合解读。

三、学情分析

1、学生基础：高中学生已具备一定的文言文阅读基础，能够初步阅读和理解

简单的文言文篇章，但对复杂文言词汇、句式结构及文章深层含义的理解仍可能

存在困难。

2、学习兴趣：学生对古代文学作品普遍抱有一定的好奇心，《师说》作为一

篇经典古文，其语言风格、思想深度对学生而言既具有挑战性，也富有吸引力。

但可能因文言文语言的陌生感而缺乏持续的学习动力。因此，教学时应注重引导

学生由浅入深，逐步深入理解文章。

3、学习障碍：文言文与现代汉语的差异较大，学生在词汇理解、语法结构和

文化背景等方面可能存在障碍。此外，部分学生可能难以将古代教育观与现代社

会实际相联系。

四、教材分析

《赤壁赋》是北宋文学家苏轼的一篇辞赋，以其深邃的哲理、优美的文字和

丰富的意象而著称。

《赤壁赋》作于宋神宗元丰五年（1082年）作者贬谪黄州（今湖北黄冈）

时。此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为

线索,通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，

再到精神解脱的达观。全赋在布局与结构安排中映现了其独特的艺术构思，情韵

深致、理意透辟，在中国文学上有着很高的文学地位，并对之后的赋、散文、诗

产生了重大影响。

五、课时安排：三课时

六、教学过程

第一课时

（打开多媒体课件，显示课题“《赤壁赋》”。课件第1页）

一、教学要点

1、导入并解题，介绍作家生平、作品、本文写作背景。

2、初读课文，梳理文章脉络，整理字词等文言基础。

二、导入

在历史的长河中，有这样一位文人，他才华横溢，诗词歌赋无所不精；他命

运多舛，却总能以豁达的心态笑对人生。他，就是苏轼，字子瞻，号东坡居士,

四川眉山人。在苏轼的一生中，赤壁无疑是一个具有特殊意义的地方。公元1082

年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，仕途的挫折并未消磨他的意志，反而激发了

他更加深邃的思考和更加丰富的创作灵感。在这一时期，他两度游赤壁，写下了

著名的“两赋一词。其中就包括我们今天要学习的《赤壁赋》。

（点击多媒体课件，显示“学习目的”。课件第2页）

三、知识探索

（点击多媒体课件，显示“作者简介”视频。课件第3页）

1、作者简介

苏轼（1037年—1101年），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今

属四川）人。苏洵之子。嘉祐年间（1056年—1063年）进士。曾上书力言王

字狱由御史何正臣等人发起，针对当时著名的文学家苏轼。苏轼因在给宋神宗的

《湖州谢上表》中表达了对朝廷政策的不满和对个人处境的感慨，被新党利用,

指控他讥讽朝政、对皇帝不忠。新党从苏轼的诗作中找出所谓讥讽朝廷的诗句，

向苏轼发难。苏轼因此被御史台逮捕，并押解到京师受审。这案件先由监察御史

告发，后在御史台狱受审。御史台因官署内遍植柏树，常有乌鸦栖息筑巢，故被

称为乌台，此案也因此得名乌台诗案。

乌台诗案的发生，一方面是因为苏轼的诗歌触动了当时朝廷的敏感神经，另

一方也与政界上一些人物故意整苏东坡有关。苏轼在案发前几年的诗词中，对朝

廷的不满情绪相当明显，这也为他的遭遇埋下了伏笔。

乌台诗案的审理过程持续了数月，期间苏轼遭受了严刑拷打。最终，在王安

石等人的求情下，宋神宗下令释放苏轼，但苏轼被定罪为“讥讽政事。并被贬

为黄州团练副使，实际上是被流放。这场文字狱不仅对苏轼的个人命运产生了深

远影响，也标志着北宋文人与朝廷权力斗争的一个转折点。

乌台诗案对苏轼的打击极大，使他的身心受到了极大的摧残，但也使他更加

深刻地认识到了社会现实的复杂性和残酷性。

*文学常识一“赋”：

（点击多媒体课件，显示“文学常识一'赋版面。课件第8页）

赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文,

体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋。汉代为代表的“辞

赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称

为“文赋”。著名的有杜牧的《阿房宫赋汉欧阳修的《秋声赋汉苏轼的《赤壁

赋》。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕

着自己的“志。追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境

创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火

纯青程度，成了千古不朽的名作。

3、初读感知：

（1）字音：

（点击多媒体课件，显示“注音”版面，请同学们注音。课件第9页）

壬ren戌xii属zh口客窈yao窕tiao当ping虚御风桂棹zhao

倚歌而和hE愀qi^o然触zhU胪旭山川相缪HAofishijg

横槊shu6渔樵q逅。江渚zh&匏pho樽蜉£礴

（点击多媒体课件，显示“注音”答案。课件第9页）

（2）词语

（点击多媒体课件，显示“词语”内容。课件第1。页）

既望：农历每月十六。农历每月十五日为“望日”，十六日为“既望，

窈窕（y百oti五o）之章：《陈风•月出》诗首章为；“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈

纠兮，劳心悄兮『"窈纠”同“窈窕”。

斗牛：星座名，即斗宿（南斗）、牛宿。

白露横江：白茫茫的水气横铺在江面上。横，横铺，覆盖，笼罩。

冯（ping）虚御风：乘风腾空而遨游。冯虚，凭空，凌空。冯，通“凭。乘。

虚，太空。御，驾御。

遗世：离开尘世。

饮酒乐甚：喝着酒，快乐极了。

如怨如慕，如泣如诉：像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是倾诉。

羽化：传说成仙的人能像长了翅膀一样飞升。登仙：登上仙境。

空明：月亮倒映水中的澄明之色。溯：逆流而上。流光：在水波上闪动的月光。

渺渺：悠远的样子。

幽壑：深谷，这里指深渊。此句意谓：潜藏在深渊里的蛟龙为之起舞。

愀(qiao)然：容色改变的样子。

正襟危坐：整理衣襟，(严肃地)端坐着。

鼬胪(zhulu):战船前后相接，这里指战船。

SB(shi)酒：滤酒，这里指斟酒。

横槊(shud):横执长矛。槊，长矛。

匏(pao)尊：用葫芦做成的酒器。匏，葫芦。尊，同“樽

蜉娜(fuyou):一种朝生暮死的昆虫。此句比喻人生之短暂。

须臾：片刻，形容生命之短。

遗响：余音，指箫声。悲风：秋风。

逝者如斯：流逝的像这江水。语出《论语•子罕》：“子在川上日：'逝者如斯夫，

不舍昼夜。逝，往。斯，斯，指水。

无尽藏(zang)：无穷无尽的宝藏。

取之无禁，用之不竭：占有它们，无人禁止，使用它们，无穷无尽。

洗盏更酌：洗净杯子，重新斟酒。

肴核：菜肴、果品。

枕藉：相互靠着。

成语：

沧海一粟：大海里的一颗谷粒，形容物体非常渺小。

正襟危坐：形容人物严肃或拘谨的样子。

遗世独立：脱离社会，独自生活，不跟别人往来。

不绝如缕：像细线一样连着，差点就断了。多用来形容局势危急或声音细微

悠长。

杯盘狼藉：形容宴饮后桌上凌乱的样子。

（3）朗读

（点击多媒体，显示课文“《赤壁赋》”内容。课件第11页）

请同学们齐读（或单独接龙朗诵）。

应注意下列几点：

①读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之楚妇。动词重读；“哀吾生之须

臾，慕长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。韵字重读；"而今安在哉”

“而又何羡乎”疑词重读。

②读出节奏。如：况/吾与子〃渔樵于〃/江渚之上，盖将/自其变〃而观

之。

③读出气势。如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）

触胪千里，旌旗蔽空，酹酒临江，横朔赋诗（节奉一至语速舒缓）固一世之雄也,

（停顿较大气势豪迈而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）

④读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。“其

声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。“江上之清风，与山间之明月……而

吾与子所共适”，何其旷达。“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。

读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重

（点击多媒体播放视频课文“经典朗诵”。课件第12页）

（4）文言常识:

常见的文言实词（通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式）、

虚词。

通假字

①举酒属客属：通“嘱”，劝人喝酒

②浩浩平如冯虚御风冯：通“凭”，乘,

③山川相修修：通“缭”，盘绕

④杯盘狼籍籍：通“藉,凌乱

古今异义

徘徊于斗牛之间（徘徊：①古义：明月停留。

②今义：人在一个地方来回走动。）

望美人兮天一方（美人：①古义：内心所思墓的人,古人常用来作为圣主

贤臣或美好理想的象征。②今义：美貌的女子。）

况吾与子渔樵于江渚之上（子：①古义：对人的草称，多指男子。

②4义：儿子）

一词多义

望：①七月既望（农历每月十五,名词）

②西望夏口（向远处看，眺望，动词

长：①抱明月而长终（永远，副词）

②而卒莫消长也（增长，动词

然：①其声呜呜然（拟声词词尾，表状态）

②何为其然也（这样，代词

于：①游于赤壁之下（在,代词）

②月出于东山之上（从，介词

③此非孟德之困于周郎者乎（被,介词）

④于是饮酒乐甚（表示后一件事坚接前一事，连词

白：①白露横江伯色的，形容词）

②不知东方之既白（亮,形容词

歌：①歌窈窕之章（歌,动词）

②歌曰（歌词，名词）

③倚歌而和之（歌曲的声调或节拍）

词类活用

歌窈窕之章歌：名词作动词，歌咏

羽化而登仙羽：名作状，像长了翅膀似，古人称成仙为羽化

击空明兮溯流光空明：开容词用作名词,月光下的清波

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之覆妇舞：使动，使……起舞；泣：使动，使哭

泣

正襟危坐正：使动，整理，端正

月明星稀，乌雀南飞南：向南，名词作状语

西望夏口，东望武昌西、东：均为名词作状

下江陵，顺流而东也下：取占,方位名词作动词用。东：向东进军,

名词作动词用

渔樵于江渚之上渔樵：名词作动词，打鱼砍柴

侣鱼虾而友糜鹿侣：以为侣，名词意动用法。友:

以为友，名词意动用法

渺沧海之一粟渺：形容词意动用去，以……为渺

特殊句式

苏子与客乏舟于赤壁之下（状语后置）

月出于东山之上（状语后置）

徘徊于斗牛之间状（状语后置）

凌万顷之茫然（定语后置）

渺渺兮予怀（主请倒装）

客有吹洞箫者（定语后置）

何为其然也（宾语前置）

此非孟德之困于周郎者乎（判断句）

固一世之雄也（判断句）

而今安在哉（宾语前置）

况吾与子渔樵于江渚之上（状语后置）

是造物者之无尽藏也（判断句）

（5）理清课文脉络结构

第一部分（1段）：描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界，正

面突出一个“乐”字。

第二部分（2段）：写作者饮酒放歌的欢乐和客人箫声的悲凉。

第三部分（3、4）段：主客问答。客人感叹人生短促无常，作者反驳客人

的观点，陈述自己的见解。

第3段：乐极生悲一一生活空虚生命短暂欢乐难久

第4段：因悲生悟一一变换角度摒弃贪欲及时行乐

第四部分（5段）：客转悲为喜，主客开怀畅饮，忘怀得失，超然物外,

（点击多媒体，显示“理清课文脉络结构”。课件第13页）

4、精读分析

（点击多媒体，显示课文“第一段”内容及段意。课件第14页）

（1）第一部分（1段）：描写夜游赤壁的情景,展现了一个诗情画意的境界，

正面突出一个“乐”字。

（2）激情朗诵课文第一段。

（点击多媒体，显示课文“第一段”注释及文言知依点。课件第14页）

结合知识点对课文进行口头翻译（译文要体现知识点）

（3）知识点：

通假字：举酒属客：属：同“喝。劝酒

冯虚御风：冯：通“凭。乘。

古今异义:

徘徊于斗牛之间（徘徊：①古义：明月停留。

②今义：人在一个地方来回走动。）

白露横江（白露：古义：白茫茫的水汽。

今义：二十四节气之一。）

词类活用

①歌窈窕之章歌：名词作动词，歌咏

②羽化而登仙羽：名作状，像长了翅膀似，古人称成仙为羽化

特殊句式

苏子与客乏舟于赤壁之下（状语后置）

月出于东山之上（状语后置）

徘徊于斗牛之间（状语后置）

凌万顷之茫然（定语后置）

客有吹洞箫者（定语后置）

互文句（修辞手法）：诵明月之诗，歌窈窕之章。

（点击多媒体，显示课文第一段译文。课件第15页）

（4）重难点突破：

（点击多媒体，显示课文第一段“重难点突破”问题。课件第16页）

①这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？

可分三层:

第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的

小序。

第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。

第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。

②本段展示了怎样的境界？感情色彩如何？

本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的

舒畅飘逸，超然物外的境界。

本段的感情色彩以喜悦为主。

③课文体现的乐在何处？

良辰——b月既望

美景一a清风徐来，水波不兴。b月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。c白

露横江，水光接天。d纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

豪情——浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登

仙。

（点击多媒体，显示课文第一段“重难点突破”答案。课件第16页）

5、课堂小结：

这一节课同学们表现很好，请坚持！在这一节课中，我们重点学习掌握文言

常识及文言基础知识的内容，并对课文内容进行了梳理。

《赤壁赋》不仅是苏轼文学创作的巅峰之作，更是中国古代文学史上的璀璨

明珠。它以其优美的文辞、深邃的意境和丰富的情感，赢得了无数读者的喜爱和

赞誉。我们重点学习了第一部分的内容，希望同学们能认真体会理解。

谢谢同学们!

6、板书设计：

赤壁赋苏轼

一、作者简介：苏轼(1037--1101):字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉

州眉山人，宋代诗人、散文家、词人、书法家、画家。唐宋八大家之一

二、写作背景：因“乌台诗案”苏轼被流放黄州。夜游赤壁而作此赋。

三、基础知识：1、注音2、词语3、文言基础知识

四、理清课文脉络结构

第一部分(1段)：描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界，正

面突出一个“乐”字。

第二部分(2段)：写作者饮酒放歌的欢乐和客人箫声的悲凉。

第三部分(3、4)段：主客问答。客人感叹人生短促无常，作者反驳客人

的观点，陈述自己的见解。

第四部分(5段)：客转悲为喜，主客开怀畅饮，忘怀得失，超然物外c

五、精读分析：第一部分：第一段

7、课后作业布置

诵读课文剩余部分，并思考下列问题：

(1)情感如何起伏？

(2)作者情怀如何阐发？

(3)作者面对长江得到什么启示?

第二课时

（打开多媒体课件，显示“课题《赤壁赋课件第1页）

教学要点：

1、学习课文第2、3、4段内容。

2、理解作者情怀阐发的方式。

教学过程

一、导入

同学们好！上节课我们对苏轼作了介绍，他因乌台诗案被贬黄州，为排解郁

闷游览赤壁，写下了千古名篇《赤壁赋》。

《赤壁赋》不仅是苏轼文学创作的巅峰之作，更是中国古代文学史上的璀璨

明珠。它以其优美的文辞、深邃的意境和丰富的情感，赢得了无数读者的喜爱和

赞誉。在这篇赋中，苏轼借咏赤壁之景，抒发了自己对历史、人生和宇宙的深刻

感悟。他通过对赤壁之战的历史回顾，表达了对英雄人物的缅怀和对历史沧桑的

感慨；同时，他也通过描绘自己与友人月夜泛舟、饮酒赋诗的情景，展现了自己

超脱世俗、追求精神自由的人生态度。

本节课我们继续学习《赤壁赋》，探求苏轼情感变化的心路历程。

二、知识探索

（点击多媒体，显示课文“第2段”课文内容。课件第17页）

1、第二部分（2段）：写作者饮酒放歌的欢乐和客人箫声的悲凉。

（1）、激情朗诵课文第2段。

（点击多媒体，显示课文“第2段”注释及知识点，课件第17页）

知识点：

古今异议：

望美人兮天一方（美人:①古义:内心所思墓的人，古人常用来作为圣主贤

臣或美好理想的象征。②今义;美貌的女子。）

词类活用：

击空明兮溯流光空明：开容词用作名词，月光下的清波

舞幽壑之潜蛟，遗孤舟之釐妇舞:使动，使……起舞;泣:使动，使......

哭泣

特殊句式：

渺渺兮予怀（主请倒装）

客有吹洞箫者（定语后置）

结合知识点对课文进行口头翻译（译文要体现知识点）

（点击多媒体，显示课文第2段译文。课件第18页）

（3）、重难点突破:

（点击多媒体，显示课文第2段“重难点突破”问题。课件第19页）

①本段可分几层？营造了怎样的意境？

可分两层：①写作者的歌声②写客人的萧声，本段营造了一种主客之间萧歌互

答，悲喜交集的境界。

②本段的“嘻”从何体现，与上段的“喜”有何不同？

本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷间歌之”看出。本段的“喜”比上段

更甚，这样写可为下层转入“悲”形成更大的反差。

③歌词中的“美人”指代什么？歌同代表了主人怎样的情怀？

“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，

是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不

甘沉沦的情怀。

④本段的“悲”从何体现？作者是怎样描写萧声之悲的？

本段“悲”从客人悲凉的萧存。体现作者借助夸张、想像，运用精细的刻

画和生动的比喻化抽象为具体,把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切o

⑤本段在全文结构中起了怎样的作用？

转折过渡

（点击多媒体，显示课文第2段“重难点突破”答案。课件第19页）

2、第三部分（3、4）段：主客问答。客人感叹人生短促无常，作者反驳客人

的观点，陈述自己的见解。

（1）第三段：客人的感慨，以及作者对人生短促无常的思考。

（点击多媒体，显示课文“第3段”前半段的内容。课件第20页）

此段由赋赤壁的自然景物，转而赋赤壁的历史古迹。

主人以“何为其然也”设问，客人以赤壁的历史古迹作答，文理转折自然。

（1）、激情朗诵课文第3段前半段。

（点击多媒体，显示课文“第3段”前半段的注释及知识点，课件第20页

知识点：

通假字：山川相修缪:通“缭”，盘绕

词类活用：

①月明星稀，乌雀南飞南:向南名词作状语

②西望夏口，东望武昌西、东:均为名词作状

③下江陵，顺流而东也下：取占,方位名词作动词用。东：向东进军

名词作动词用

特殊句式：

①何为其然也（宾语前置）

②此非孟德之困于周郎者乎（判断句）

③固一世之雄也（判断句

④而今安在哉（宾语前置）

结合知识点对课文进行口头翻译（译文要体现知识点）

（点击多媒体，显示课文第3段前半段的“译文”。课件第21页）

（点击多媒体，显示课文“第3段”后半段的内容。课件第22页）

（2）激情朗诵课文第3段后半段。

（点击多媒体，显示课文“第3段”后半段的注释及知识点，课件第22页

知识点：

词类活用

①渔樵于江渚之上渔樵：名词作动词，打鱼砍柴

②侣鱼虾而友麋鹿侣：以......为侣，名词意动用法。友：以……为

友，名词意动用法

③渺沧海之一粟渺：形容词意动用去，以……为渺

结合知识点对课文进行口头翻译（译文要体现知识点）

（点击多媒体，显示课文第3段后半段的“译文”。课件第23页）

（3）、重难点突破：

（点击多媒体，显示课文第3段“重难点突破”问题。课件第24页）

①本段主要写了什么？感情色彩如何？

本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。

②“客”是如何闻发当时的情怀的？

“客”之所以“悲力在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易

让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”

尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、

有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无

主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的

时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想

中的消极面。

③本段是怎样将情、景、理结合在一起的？

第三段：通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄

人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲。是议论；引

出曹操、周瑜，更加见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”

的感慨，是抒情。

（点击多媒体，显示课文第3段“重难点突破”问题答案。课件第24页）

（4）讲述：

写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像

他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一

段的对比是为了写“悲。不是为了写人生短暂。

一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会怎么做？

喝酒，及时行乐。像曹操《短歌行》中说的：“何以解忧？（众生齐念）唯

有杜康!”这是古人解救自我的好方法。李白在感叹“夫天地者，万物之逆旅;

光阴者，百代之过客”以后，不是接着说：“浮生如梦，为欢几何？古人秉烛夜

游，良有以也”；另一位唐代诗人韦庄也说过：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒

且呵呵，人生能几何!工但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只有愁更愁，俗话说

“心病还要心药医。欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解

脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观

的论调，而是沿用赋家“抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超

脱于无益的悲观，凭仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境

界。因此文中的“悲”与豪放风格并不矛盾。

（5）第四段，是苏轼针对客之人生无常的感慨陈述自己的见解，以宽解对

方。

（点击多媒体，显示课文“第4段”内容。课件第25页）

（6）激情朗诵课文第4段。

（点击多媒体，显示课文“第4段”注释及知识点，课件第25页）

知识点：

特殊句式：是造物者之无尽藏也（判断句）

（7）结合知识点对课文进行口头翻译（译文要体现知识点）

（点击多媒体，显示课文第4段“译文”。课件第26页）

（8）重难点突破：

（点击多媒体，显示课文第4段“重难点突破”问题。课件第27页）

①本段主要写什么内容？感情色彩如何？

本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。

②作者是如何阐发自己的人生感悟的？

苏子的回答照应文章开头的写景和客的笑话，以明月、江水作比，说明世上

万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连

一眨眼的功夫都不能保持不变;而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的,

用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物

质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。

③如何评价作者的观点？

作者的某些语言容易被误解为及时行乐,但这种思想并未从文章中直接反映

出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超

脱尘世其实并不现实防幻想境界；而应适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中

不妨陶醉于大自然的怀抱。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意

看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并非科学，因为作

者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的实

际界限。总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。

(点击多媒体，显示课文第4段“重难点突破”答案。课件第27页)

(9)难点讲述：

从什么角度说明不必羡慕宇宙的无穷？

从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水

和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，我和

万物都是永恒的。以水和月为喻的一段议论，可以看出佛教禅宗对苏轼的影响。

他认为作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为

整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。这种“物我一致”的观点说明了苏轼对

生命的肯定和对生活的热爱。大自然是个无穷宝藏,可以作为人们的精神寄托，

所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取,该取的就取。不必因“吾生之须臾”

而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。

这样议论最后又回到了“乐”上来。

3、第三部分总结

前一段客曾“羡长江之无穷。愿“抱明月而长终”。后一段苏轼即以江水、

明月为喻，提出“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的认识。

如果从事物变化的角度看，天地的存在不过是转瞬之间；如果从不变的角度看,

则事物和人类都是无穷尽的，不必羡慕江水、明月和天地。自然也就不必“哀吾

生之须臾”了。这表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，他赞成从多角度看问题而

不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘

自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，理性地对待生活。而后,

作者又从天地间万物各有其主、个人不能强求予以进一步的说明。江上的清风有

声，山间的明月有色，江山无穷，风月长存，天地无私，声色娱人，作者恰恰可

以徘徊其间而自得其乐。

此情此景乃缘于李白《襄阳歌》:“清风明月不用一钱买，玉山自倒非人推”，

进而深化之。

4、课堂小结：

这一节课同学们表现很好，请坚持！在这一节课中，我们学习了课文的重点

部分一第二、三部分，主要是主客对话。古往今来，许多文人面对宇宙和历史

时都感到短暂悲哀。而苏轼面对此景却得到了启示：“穷则独善其身，达则兼济

天下”。

5、板书设计:

《赤壁赋》苏轼

第一部分：第一段：夜游之乐

第二部分：乐极悲来

2段一饮酒放歌，箫音怨慕(转悲)

第三部分：因悲生悟

3段一慨叹人生，苦短失意（悲）

4段苏子作答，妙语解答(转喜)

6、课后作业:

(1)完成课后及资料所涉及的作业练习。

(2)翻译句子:

①壬戌之秋，七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下。

译：壬戌年的秋天，七月十六日，我和客人在赤壁之下泛舟游览。

②、少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

译:不一会儿，月亮从乐山上升起来，在斗宿和牛宿之间徘徊。

③纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

译:我们任凭小船随意啊落，越过那茫茫万顷的江面。

④客有吹洞箫者,倚歌而和之。

译:客人中有位吹同的,按看歇曲的声调和节拍吹箫伴奏。

⑤舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之楚妇。

译:使潜藏在凋里的技龙副即起舞，使孤舟上的寡妇伤心哭泣。

⑥固一世之雄也,而今安在哉？

译:本来是一位盖世英雄,然而加今在哪里呢？

⑦况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿,驾一叶之扁舟，举匏樽以相

属。

译:何况我和你在江洲之上捕鱼打柴，与鱼虾结伴，和鹿做朋友，驾看一只苇

叶般的小船，举起樽互相劝饮。

第三课时

（打开多媒体课件，显示课题“《赤壁赋课件第1页）

教学要点

1、读讲课文第四部分内容。

2、从《赤壁赋》看苏轼的儒释道思想

3、总结全文，明确本文的主旨和写作特色。

教学过程

一、导入

同学们好!

在前两节课中，我们和苏轼一同漫步于赤壁之下，感受了那清风徐来、水波

不兴的宁静美景，也体会到了夜游赤壁时的那份心旷神怡。然而，随着箫声的响

起,苏轼的情感似乎发生了微妙的变化，从最初的乐而忘返，渐渐转入了对人生、

宇宙的深刻思考。

今天，我们继续跟随苏轼的脚步，探索他心中的那份悲喜交加，以及最终如

何达到旷达与释然的境界。王国维在《人间词话》中曾说：“以物观我，物皆着

我之色彩J苏轼正是这样一位以情观物、借景抒怀的文学巨匠。在赤壁这片古

老而神秘的土地上，他以水月为喻，展开了对生命、宇宙的哲思，将个人的情感

与自然的韵律完美融合。

二、知识探索

1、第四部分（5段）：客转悲为喜，主客开怀畅饮，忘怀得失，超然物外。

（点击多媒体，显示课文第四部分“第5段”课文内容。课件第28页）

（1）、激情朗诵课文第5段

（点击多媒体，显示课文“第5段”注释及知识点。课件第28页）

（2）、知识点：

通假字：杯盘狼籍籍:通“藉。籍:凌乱

结合知识点对课文进行口头翻译（译文要体现知织点）

（点击多媒体，显示课文第5段“译文”。课件第28页）

（3）、重难点突破：

（点击多媒体，显示课文第5段“重难点突破”问题。课件第29页）

①本段感情色彩如何？主要写了哪些内容？

本段感情色彩为“乐”照应了开头超然欲仙的快乐，主要写客人听了苏子的

话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。

②这样结尾有什么深刻含义？

这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过

得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。

③结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？

“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。

（点击多媒体，显示课文第5段“重难点突破”问题答案。课件第29页）

2、课文总结：

（点击多媒体，显示“课文总结”。课件第30页）

本文情感波折，层层深入。文笔跌宕变化，熔写景、抒情、议论于一炉。景

则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适，杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写

志，妙在不离眼前景，而议论、见识又不囿于眼前景。情因景发，景以情显，两

两相触，缥缈多姿，创造出美妙的神话般的境界。又借景说理、寓理于情，使得

赋充满诗情画意，而兼具哲理。

作者用清新的散文笔调作赋，中间有骈词、俪句，也用了韵，更多的是散

句成分。这种赋称为文赋。《赤壁赋》除采用赋体传统的主客问答形式外，句式

长短不拘，用韵错落有致，语言晓畅明朗，其间有歌词，有对话，抒情、说理自

由洒脱，表现力很强。这些都是对赋体写作的一种发展。

从《赤壁赋》看苏轼的儒释道思想

“赋”不过是采用主客问答的形式，主、客本就是一人。苏轼与客的对话实

际上就是苏轼内心的不同思想，不同自我在对话与博弈。苏轼的儒家思想要他积

极入世，建功立业；但现实的他被贬黄州，至微至贱。这是他内心的矛盾和痛苦

所在。

但苏轼内心的丰富性在于他思想中还有道家和佛家的存在，苏轼对客的开导,

就是苏轼与自己内心和解的过程。

苏轼劝客用道家的“齐物”的眼光，辩证的杰度去看这个世界，这样便可超

越生命短暂的痛苦。从变得角度看“天地曾不能以一瞬"；从不变的角度看“物

与我皆无尽也”。生命本就与自然万物融而唯一，不必感到不幸，万物浑然一体，

并且一直向对立面转化，万物本没有区别。若说短暂，人和世间万物皆短暂；若

说永恒，人和世间万物皆永恒。所以不必为“生命短暂”而悲伤。苏轼用道家“齐

万物”的视角消解了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的生命短暂之悲。

之后苏轼又劝客用佛家的“因缘”的视角理解万物，天地间“万物皆有自己

的主人。这一切随缘，缘起缘灭，不可强求。“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”

此时的你困居黄州，高官厚禄，功名富贵便与你无缘，不要强求；“唯江上之清

风于山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色与你有缘的便是这江上的清

风与山间的明月。功名富贵与你无缘，你便不要去强求；明月清风与你有缘，你

便静静享受此刻。苏轼用佛家“因缘观”的视角消解了“寄蜉娜于天地，渺沧海

之一粟”的个体渺小之悲。同时也消解了这样的游玩“不可骤得”的感叹，有缘

便尽兴地游玩，无缘便莫放心头。

最后，苏轼与客达成一致(客喜而笑)，实现了和解。二人“相与枕藉乎舟

中。这象征着二人思想实现了融合，或者那个矛盾分裂的苏轼实现了与自己的

和解，成为了自我同一性完整的苏轼，内心不再矛盾冲突的苏轼。所以整篇《赤

壁赋》思想内核是当苏轼在自己的儒家思想中遇到困境时，在佛家和道家思想中

找到了出路，实现了内心与自我的和解，内心不再对抗和矛盾。

三、主题

1、《赤壁赋》的主题分析：

(1)乐观豁达的人生态度：尽管苏轼身处逆境，但他并未沉沦，反而以积

极的态度面对生活，寻求精神上的解脱和超越。

(2)对生命和宇宙的深刻思考：通过主客之间的问答，苏轼阐述了关于水

与月的哲理，即事物既有其变化的一面，也有其不变的一面。从变化的角度看,

万物皆在变动；而从不变的角度看，万物与我们都是永恒的。

(3)对历史和现实的感慨：在游赏过程中，苏轼借古讽今，通过对三国历

史的追叙与联想，表达了对世事沧桑的感慨。

2、主题总结：

(点击多媒体，显示课文“主旨，课件第31页)

《赤壁赋》围绕作者在“乌台诗案”后遭遇巨大挫折，但仍保持乐观、豁达

的人生态度展开。全文通过记叙作者月夜泛舟游赤壁的所见所感，以及主客之间

的问答形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱

的达观的心路历程，表达了他旷达的人生态度。

四、写作特色

（点击多媒体，显示课文“写作特色”1、2o课件第32页）

《赤壁赋》的写作特色鲜明，主要表现在以下几个方面：

1、写景、抒情、议论的紧密结合。

全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事,创造出一种情、景、

理的融合，充满诗情酉意而又含寓着人生哲理的艺术境界。

2、以文为赋的体裁形式。

文章既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法,

打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵和散文

的透辟理意。

（点击多媒体，显示课文“写作特色”3、4o课件第33页）

3、散文的笔势笔调。

全文文情勃郁顿挫，如“万斛泉源。喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，

它的抒写更为自由，如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁

之下。全是散句，参差疏落之中却有整饬之致。

4、优美形象，善于取譬的语言特色。

文中有许多描写生动形象，如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如

慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之姜妇。”将抽象

而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

五、课堂小结

1、知识点回顾

掌握文章中的难字注音、通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句

式和固定句式等知识点。

2、总结《赤壁赋》的主要内容和作者的人生态度。

3、强调文言知识的学习对于理解古典文学的重要性。

4、怎样看待《赤壁赋》中采用的主客问答的行文方式？

这种方式使文中的感情波澜起伏,而作者的思想感情也因此得以层层展现、

深入揭示。并且,主客之间的对话实际上是两种思想的交锋，一者苦闷，一者开解。

联系当时苏轼被贬的艰难处境，我们不妨这样设想，客不过是苏轼苦闷思想的一

种外化，这主客二人的对话也只是苏轼进与退两种思想的激战。当然，激战的结果

是达观胜过了苦闷，于是，苏轼的人生境界又提升了一层，而文学史上也留下了优

美的一笔。

六、拓展延伸

1、小组讨论：如何理解苏轼在《赤壁赋》中表现出的人生态度。

2、思考并分析自己在面对困境时的态度与做法。

3、收集小学、初中学过的苏轼的诗文。

七、课文与现实生活的联系

现实生活：考如何在现实生活中应用苏轼的豁达人生观，面对挫折与困难时

保持积极心态。

历史人文：结合三国历史，分析苏轼在《赤壁赋》中流露出的历史情怀与人

文关怀。

自然现象：探讨文中自然现象的描绘与作者情感和哲理思考相互融合。

科技发明：虽然《赤壁赋》本身与科技发明无直接关系，但古代文学可以启

发现代科技创新思维，现代科技也可以帮助传播和保存古典文学作品。

我们同学中人才济济，是祖国的未来，民族的希望，我相信同学们一定会超

越老师，在各个领域绽放异彩！

八、板书设计：

赤壁赋苏轼

一、前两节内容回顾。

二、第四部分（5段）：客转悲为喜，主客开怀畅饮，忘怀得失，超然物外。

三、总结主题：

1、乐观豁达的人生态度。

2、对生命和宇宙的深刻思考。

3、对历史和现实的感慨。

抒写作者月夜泛舟游赤壁的感受，透露出作者的隐忧，表达了他旷达的人生

态度。

四、写作特色：

1、写景、抒情、议论的紧密结合。

2、以文为赋的体裁形式。

3、散文的笔势笔调。

4、优美形象，善于取譬的语言特色。

五、课后作业

九、课堂练习

（点击多媒体，显示课文课堂练习“语句翻译”题目1、2、3、4O课件第34

页）（可以是对上一节课作业的检查，也可以当堂抽查演板。）

（一）、翻译句子

1、壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。

译：壬戌年的秋天，七月十六日，我和客人在赤壁之下泛舟游览。

2、少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

译:不一会儿，月亮从东山上升起来，在斗宿和牛宿之间徘徊。

3、纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

译:我们任凭小船随意漂荡，越过那茫茫万顷的江面。

4、客有吹洞箫者，倚歌而和之。

译:客人中有位吹洞箫的,按着歌曲的声调和节拍吹箫伴奏。

（点击多媒体，显示课文课堂练习“语句翻译”1、2、3、4译文。课件第33

页）

（点击多媒体，显示课文课堂练习“语句翻译”5、6、7、8O课件第34页）

（可以是对上一节课作业的检查，也可以当堂抽查演板。）

5、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之鳌妇。

译:使潜藏在深涧里的蛟龙随即起舞,使孤舟上的寡妇伤心哭泣。

6、固一世之雄也，而今安在哉？

译:本来是一位盖世英雄,然而加今在哪里呢？

7、况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿,驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。

译:何况我和你在江洲之上捕鱼打柴，与鱼虾结伴，和麋鹿做朋友，驾着一只苇

叶般的小船,举起匏樽互相劝饮。

8、是造物者之无尽藏也，而吾与子之所以共适。

译:这是大自然无穷无尽的宝藏,而我和你可以共同享用它们

（点击多媒体，显示课文课堂练习“语句翻译”5、6、7、8译文。课件第35

页）

（点击多媒体，显示课文课堂练习“情境式默写”1~5。课件第36页）

（可以当堂抽查演板，每人一题。）

（二）、情景式默写

1、在《赤壁赋》中，面对浩浩荡荡、奔腾不息的长江，吹洞箫的客人由此发

出人生短暂的感叹：,o

2、苏轼《赤壁赋》中以“,”两句，感

叹人生短暂，生命渺小。

3、《赤壁赋》中，苏轼描写曹操沿江东下时战船相连，旌旗招展的两句是

4、“绿水青山就是金山银山”，我们要学会敬畏自然，就像苏轼在《赤壁赋》

中说：在这天地茫茫之间“"，若不是自己拥有的，就应该“”

5、苏轼在《赤壁赋》中表现了豁达的宇宙观和人生观，其中从事物变化的角

度来观察天地万物的句子是：,O

（点击多媒体，显示课文课堂练习“情境式默写”1~5答案。课件第36页）

（点击多媒体，显示课文“课堂练习”情境式默写6~10。课件第37页）

（可以当堂抽查演板，每人一题。）

6、《赤壁赋》中，苏轼认为“,"，意思是月亮有时圆满,

有时缺损，但它缺了之后又恢复圆，这样周而复始，终究无所增减。

7、苏轼的《赤壁赋》中“,”两句，运用夸张、对比的手

法慨叹生命短促，自然永恒。

8、苏轼《赤壁赋》中的