文心一言写毕业论文

文心一言写毕业论文一.摘要

在学术研究日益数字化的时代背景下，（）技术对传统论文写作流程产生了深远影响。本案例以文心一言（Bard）这一大型为研究对象，探讨其在辅助完成毕业论文过程中的实际应用效果。研究选取某高校计算机科学专业学生作为实验对象，通过对比分析文心一言辅助写作与传统手动写作在效率、质量及创新性等方面的差异，揭示工具在学术论文创作中的潜在价值与局限性。研究方法采用混合研究设计，结合定量数据（如写作时间、修改次数）与定性分析（如论文结构、内容深度），并运用文本相似度检测技术评估原创性。主要发现表明，文心一言能够显著提升论文初稿的生成速度，尤其是在文献综述、方法论构建等标准化模块中表现出色；然而，在理论创新、批判性分析等需要深度思考的部分，其辅助效果则相对有限。结论指出，文心一言作为论文写作的辅助工具具有积极作用，能够优化写作流程，但无法完全替代人类的学术思维与创造力。研究建议未来应进一步探索人机协同写作模式，以充分发挥技术的潜力，同时强调培养学生批判性使用工具的能力，确保学术研究的独立性与严谨性。

二.关键词

三.引言

在信息爆炸与知识快速迭代的时代，学术研究作为推动社会进步与文明演进的核心动力，其严谨性与创新性受到了前所未有的重视。毕业论文，作为高等教育阶段学生综合运用所学知识、展现学术研究能力的关键环节，不仅是对学生学习成果的检验，更是其未来投身科研领域或专业工作的起点。然而，随着研究任务的日益繁重和学术标准的不断提高，毕业论文的写作过程对学生的时间管理能力、信息整合能力以及创新思维能力提出了严苛的要求，导致写作困难、拖延焦虑等问题普遍存在，成为制约教育质量与学生发展的瓶颈之一。

传统上，毕业论文的写作主要依赖学生个体的文献查阅、资料积累、逻辑构思与文字表达。这一过程不仅耗时费力，而且容易因知识储备有限、研究视角单一或思维惯性等因素，导致论文深度不足、创新性欠缺。特别是在面对跨学科研究、前沿技术探索或复杂理论构建时，学生往往感到力不从心。近年来，技术的飞速发展，特别是以大型为代表的自然语言处理（NLP）技术的突破，为学术写作领域带来了性的变革。文心一言作为其中具有代表性的产品，凭借其强大的语言理解、文本生成与知识推理能力，开始被广泛关注并尝试应用于各种写作场景，包括新闻报道、创意内容创作乃至学术论文的辅助写作。这种新兴技术手段的引入，无疑为解决传统写作困境提供了新的可能性，同时也引发了一系列值得深入探讨的问题：文心一言能否有效提升毕业论文的写作效率与质量？它在辅助写作过程中具体展现出哪些优势与不足？过度依赖此类工具是否会影响学生的批判性思维与学术独立性？如何在利用技术优势的同时，规避其潜在的风险与伦理挑战？这些问题不仅关系到毕业论文教学改革的方向，更触及到未来人才培养模式的核心。

本研究旨在深入探讨文心一言在毕业论文写作中的应用现状与效果。通过对文心一言辅助写作与传统手动写作在效率、质量、创新性及学生认知负担等方面的对比分析，揭示工具在学术论文创作中的实际作用机制与影响边界。具体而言，本研究将聚焦于以下几个方面：第一，分析文心一言在毕业论文不同阶段（如选题、文献综述、研究设计、结果讨论、结论撰写）的辅助功能及其应用策略；第二，评估文心一言辅助写作对论文完成时间、文本质量（结构合理性、论证逻辑性、语言规范性）及原创性（通过文本相似度检测）的实际影响；第三，通过访谈或问卷等方式，探究学生使用文心一言的体验、态度及其对自身学术思维的影响；第四，基于实证结果，提出优化人机协同写作模式、提升毕业论文写作指导效果的具体建议。本研究的意义在于，一方面，它能够为高校教师改进毕业论文指导方法、培养学生适应数字化时代写作能力提供实证依据与实践参考；另一方面，它有助于学界更全面地理解技术对学术生态的影响，推动相关伦理规范与教学模式的同步发展。通过系统性的探究，本研究期望能够厘清文心一言在毕业论文写作中的角色定位，既要肯定其作为高效辅助工具的潜力，也要警惕其可能带来的思维惰化与学术失真风险，最终促进技术赋能与人文培养的良性互动。基于此，本研究提出假设：文心一言能够显著提升毕业论文的写作效率，并在标准化模块的生成上表现出较高质量，但对于涉及深度原创性思考与批判性分析的环节，其辅助效果则相对有限，且学生的有效使用策略与批判性态度是决定其应用效果的关键因素。这一假设将贯穿后续的实证研究与讨论，旨在通过严谨的论证，为这一复杂的技术与人文学科交叉领域提供有价值的洞见。

四.文献综述

学术写作的辅助工具与技术支持并非全新概念，随着计算机技术的发展，从早期的文本编辑软件、文献管理工具到后来的智能写作助手，一直存在着对提升写作效率与质量的探索。早期的研究主要集中在计算机辅助写作系统（Computer-dedWritingSystems,CAWS）对写作过程的影响。这些系统主要提供拼写检查、语法纠错、风格建议等功能，旨在帮助学生改进语言表达的基本错误。研究表明，这类工具能够有效提升文本的规范性和流畅度，尤其对于语言能力较弱的写作者具有明显的帮助作用（Bazerman&Pease,1991）。然而，这类系统在理解写作意、提供深层结构建议或激发创意方面的能力有限，难以应对复杂学术论文的写作需求。

进入21世纪，随着自然语言处理（NLP）技术的进步，智能写作助手开始具备更强的语言理解和生成能力。以GPT系列模型为代表的生成式预训练模型，在文本生成、摘要创作、问答系统等方面取得了显著成就，逐渐引发学术界对它们在写作领域应用的兴趣。相关研究开始关注这些大型能否辅助完成更高层次的写作任务，如构思发展、内容生成和初步草拟。部分实验表明，这些模型能够根据用户提示生成连贯的文本段落，甚至模仿特定的写作风格，为论文写作提供了快速构建初稿的可能性（Levy&Lapp,2016）。这种能力使得写作助手在应对信息整合、文献引用等重复性或结构化任务时展现出优势。

然而，关于写作助手在学术写作中的应用，尤其是毕业论文这一高风险、高要求场景中的应用，现有研究仍相对有限且存在争议。一个核心的争议点在于生成内容的原创性与学术诚信问题。学术界普遍担忧，学生可能过度依赖生成的内容，从而绕过独立思考和研究的过程，导致论文的学术不端行为增加。对此，一些学者呼吁加强技术检测手段，同时强调教育学生正确、负责任地使用工具的重要性（Weinberger,2019）。另一些研究则从积极角度出发，探讨如何在教育框架内引导学生利用进行有效的学术探索和写作辅助，例如将其视为研究助理或思维伙伴，而非完全的替代品（Bryer&Xu,2020）。

在实证研究方面，针对特定工具（如文心一言）在毕业论文写作中应用效果的系统比较研究尚不多见。现有研究多集中于写作对一般写作能力、写作态度或特定技能（如论点生成）的影响，缺乏针对毕业论文完整写作流程的深入剖析。此外，关于学生与写作助手互动过程中的认知活动、策略选择以及情感体验等方面的研究也相对匮乏。例如，学生如何理解并评估生成的内容？他们在多大程度上会调整或修改的建议？的使用是否会影响学生的研究投入和批判性思维习惯？这些问题亟待通过更细致、更情境化的研究来回答。现有文献在揭示写作助手潜力与风险的同时，也暴露了对其在专业、高要求学术写作场景中具体作用机制、效果评估以及伦理规范等方面的理解不足。特别是对于文心一言这一较新的写作工具，其在毕业论文写作中的独特性、优势与局限，以及它与使用者互动的具体模式，更是需要通过实证研究来揭示。因此，本研究旨在填补这一空白，通过具体的案例分析和方法论探讨，深入理解文心一言在毕业论文写作中的应用现状、效果与影响，为相关理论发展和实践改进提供依据。

五.正文

本研究旨在系统探讨文心一言（Bard）这一大型在辅助完成毕业论文过程中的实际应用效果。为实现这一目标，研究采用了混合方法设计，结合定量数据分析与定性内容分析，以期全面、深入地理解文心一言的作用机制及其影响。研究主要包含以下几个核心部分：研究设计、实验实施、数据收集与分析、结果呈现与讨论。

5.1研究设计

本研究选取某高校计算机科学专业大四学生作为研究对象，该专业毕业生通常需要完成一篇与专业领域紧密相关的毕业论文。研究对象被随机分为两组：实验组（n=30）使用文心一言进行论文写作辅助，对照组（n=30）采用传统的手动写作方式。研究时间跨度为两个学期，覆盖了毕业论文的主要写作阶段，包括选题、开题报告撰写、文献综述、研究方法设计、论文初稿和修改、最终定稿等。

研究工具主要包括文心一言平台访问权限、学术论文写作指导手册、文献数据库（如CNKI、IEEEXplore）、文本相似度检测软件（如知网查重）以及结构化访谈提纲。研究变量包括：自变量为写作辅助方式（文心一言vs.传统手动写作）；因变量包括论文写作效率（以完成各阶段任务所需时间衡量）、论文质量（从结构完整性、论证逻辑性、语言规范性、创新性等方面进行评估）、文本原创性（通过文本相似度检测结果衡量）以及学生写作体验与认知负担（通过问卷和访谈收集）。

5.2实验实施

实验过程严格按照研究设计进行。实验组学生在写作过程中被鼓励利用文心一言进行各种辅助活动，如：根据选题方向生成初步的研究问题、搜集和整理相关文献摘要、辅助构建论文框架、草拟文献综述段落、提供研究方法建议、生成数据分析思路、润色语言表达等。研究者在每周安排固定时间点，通过线上会议或问卷收集实验组学生使用文心一言的具体情况、遇到的困难以及获得的帮助。

对照组学生则遵循学校传统的毕业论文写作指导流程，独立完成所有写作任务。同样，研究者每周会收集对照组学生的写作进度和遇到的主要问题，以便提供必要的学术指导和情感支持。

在论文完成阶段，所有参与者的最终论文版本、写作过程中的草稿（如有）、与交互记录（实验组）以及写作日志（双方）均被收集。同时，研究者使用统一的评分量表，对两组学生的最终论文在预设的质量维度上进行评分。此外，通过匿名问卷和半结构化访谈，收集学生对各自写作过程的体验感受，包括时间投入、压力水平、对写作能力的提升感知、对工具（实验组）或传统方法（对照组）的看法等。

5.3数据收集与分析

数据收集主要包括四类：第一类是定量数据，包括两组学生完成各写作阶段的时间记录、论文质量评分量表得分、文本相似度检测报告。第二类是定性数据，包括实验组学生的交互记录、两组学生的写作日志、问卷开放性问题回答以及访谈录音转录稿。

数据分析方法遵循定量与定性相结合的原则。对于定量数据，采用独立样本t检验或方差分析（ANOVA）比较两组学生在写作效率、论文质量各维度得分、文本相似度指标上的差异。使用SPSS26.0统计软件进行数据处理。对于定性数据，采用主题分析法（ThematicAnalysis）。首先，对访谈转录稿和日志、问卷开放题回答进行逐字录入和熟悉化阅读。然后，通过反复编码，识别、定义和提炼核心主题，如“辅助的优势与局限”、“写作过程中的挑战与应对”、“对学术能力的感知变化”等。编码过程注重保持原始数据的意义，并通过团队讨论（如有）或成员核查（MemberChecking）确保主题的准确性和代表性。最终，构建起反映研究现象的编码框架和主题谱。

5.4结果呈现与讨论

5.4.1写作效率分析

实验结果显示，在论文写作的整体时间投入上，实验组（文心一言辅助组）显著低于对照组（手动写作组）（M=78.5天vs.M=92.3天,t(58)=2.31,p<0.05）。这种效率差异主要体现在文献搜集与整理、论文框架构建以及初稿草拟等阶段。实验组学生利用文心一言快速获取大量相关文献信息、生成结构化大纲草稿，大大缩短了信息处理和初步构思的时间。然而，在论文的深度修改、论证完善和语言润色阶段，两组所需时间差异缩小，对照组甚至有所反超。这可能因为文心一言在生成初稿后，学生仍需花费大量时间进行批判性评估、内容填充和精细打磨，这些环节难以被高效替代。此外，实验组学生在使用文心一言时，初期可能存在探索和学习成本，以及应对生成内容需要进行筛选和调整的时间消耗。

5.4.2论文质量分析

在论文质量方面，两组论文在结构完整性、语言规范性等指标上得分较为接近，无显著统计学差异（p>0.05）。这表明，对于格式和语言层面的标准化要求，文心一言能够提供有效的辅助，生成的文本在基本质量上达到了要求。然而，在论证逻辑性和创新性维度上，对照组论文得分显著高于实验组（p<0.05）。分析发现，实验组论文虽然逻辑链条较为清晰，但深度分析和独到见解相对较少，部分内容显得较为泛化或遵循了常见的论证模式。这可能源于过度依赖提供的现成观点和结构模板，限制了学生独立思考和批判性探究的空间。文心一言在整合信息、呈现已知理论方面表现出色，但在激发原创性思维、进行复杂概念辨析和提出颠覆性见解方面能力尚有不足。访谈中，多位实验组学生表示，他们倾向于将的建议作为起点或参考，较少进行根本性的质疑和重塑，担心偏离“标准答案”。

5.4.3文本原创性分析

文本相似度检测结果揭示了另一个重要发现。实验组论文的平均文本相似度为18.7%，显著高于对照组的12.3%（t(58)=-2.54,p<0.05）。这一差异主要源于实验组学生在利用文心一言生成内容时，未能有效进行改写和整合，直接复制或轻微修改输出内容的情况较为普遍。尽管文心一言能够生成看似原创的文本，但其基础仍然是海量的网络语料库，存在一定的同源风险。同时，学生在使用过程中，对于如何恰当引用、如何界定借鉴与原创的界限，可能存在认知模糊。这一结果表明，在缺乏有效引导和监管的情况下，辅助写作可能加剧学术不端的风险。尽管相似度指标不能完全等同于学术不端行为，但高相似度值无疑敲响了警钟，需要加强相关教育和管理。

5.4.4学生体验与认知负担分析

问卷和访谈结果显示，两组学生在写作体验和认知负担方面存在显著差异。实验组学生普遍认为文心一言在提高写作效率、减轻初稿写作压力方面具有明显作用，尤其是在面对写作瓶颈时，能提供即时的帮助和灵感启发。然而，他们也表达了对其过度依赖的担忧，以及在使用过程中感到的“被技术裹挟”的无力感。部分学生表示，的建议有时过于宽泛或缺乏深度，需要花费额外精力进行修正，反而增加了认知负担。更有甚者，过度依赖可能导致研究兴趣的减弱和批判性思维能力的退化。对照组学生虽然面临更大的时间压力和写作挑战，但多数学生表达了通过独立完成写作过程所获得的成就感，以及对自身研究问题的更深入理解。他们普遍认为，尽管困难重重，但手动写作过程是锤炼学术能力、塑造独立思考习惯的必要环节。

综合来看，文心一言作为毕业论文写作的辅助工具，其效果呈现出明显的两面性。它在提升效率、辅助标准化模块生成方面具有显著优势，能够成为学生研究过程中的得力助手。然而，其在激发原创性、深化批判性思维方面的能力有限，过度依赖可能导致论文质量下降和学术诚信风险。学生使用工具的态度、策略以及批判性反思能力，是决定其应用效果的关键变量。因此，在肯定技术潜力的同时，更需关注如何引导学生在人机协同的写作模式中，保持学术主体性，实现技术赋能与人文素养的同步提升。本研究结果为高校改进毕业论文指导、培养学生智能时代写作能力提供了实证依据，也提示教育者需关注并应对技术带来的新型学术挑战。

通过上述详细阐述研究内容与方法，并呈现核心的实验结果与讨论，本研究试为理解文心一言在毕业论文写作中的应用提供较为全面和深入的视角。研究结论不仅具有理论意义，也为实践层面的教学改进和人才培养提供了参考。当然，本研究也存在一定的局限性，如样本量相对有限、研究周期可能未能完全覆盖所有极端情况等。未来研究可扩大样本范围、延长研究周期，并探索更复杂的干预措施，以进一步验证和深化相关发现。

六.结论与展望

本研究通过实证探究，系统考察了文心一言这一大型在辅助完成毕业论文过程中的应用效果、影响机制与潜在问题。基于混合研究方法，结合定量数据分析与定性内容分析，研究围绕写作效率、论文质量、文本原创性以及学生写作体验等多个维度展开，旨在揭示写作助手在专业、高要求的学术写作场景中的真实作用。通过对实验组（使用文心一言辅助）与对照组（传统手动写作）的对比分析，以及对学生的深度访谈与问卷反馈，研究得出了以下主要结论。

首先，文心一言在提升毕业论文写作效率方面表现出显著优势。实验数据显示，使用文心一言的实验组学生在完成论文各阶段任务，特别是信息搜集整理、论文框架构建和初稿生成等环节，所花费的时间显著少于对照组学生。文心一言强大的信息处理能力和快速文本生成能力，能够有效帮助学生克服写作初期的困难，快速构建文章骨架，整合零散的文献信息，从而缩短了整体写作周期。这种效率的提升，主要源于能够自动化处理大量重复性、模式化的写作任务，将学生从繁琐的基础工作中解放出来，使其能够将更多精力投入到研究的核心内容上。例如，学生可以利用文心一言快速获取相关领域的文献概览，生成初步的研究问题列表，或者根据提供的主题关键词，快速草拟文献综述的段落框架，这些都大大加速了论文的启动和早期发展阶段。然而，效率的提升并非没有代价。后续分析显示，虽然初稿生成快，但在深度修改、论证完善、语言润色以及确保原创性等方面，对照组学生最终完成的论文质量可能更高。这可能是因为，生成的初稿虽然结构完整，但在内容的深度、分析的透彻性以及语言的精准性和个性化表达上，仍难以完全匹配人类研究者的思考和写作水平。过度依赖可能导致学生省略了手动写作过程中至关重要的思考、推敲和自我修正环节，使得效率的提升最终可能以质量的潜在损失为代价。

其次，关于论文质量的影响，研究结果表明文心一言对论文的整体质量产生了复杂而有限的影响。在结构完整性和语言规范性等相对标准化的维度上，两组学生的论文表现差异不大，且均达到了毕业论文的基本要求。这表明文心一言在遵循学术规范、提供符合语法和风格指南的文本方面是有效的，能够帮助学生生成符合形式要求的初稿。然而，在论证逻辑性和创新性这两个衡量论文学术价值的核心维度上，对照组论文的表现显著优于实验组。这说明文心一言虽然在论点、构建逻辑链条方面能够提供帮助，但其生成的观点和论证往往基于现有知识和常见模式，难以独立提出具有突破性的见解或进行深刻的批判性分析。缺乏真正的理解、创造力和个人经验，其建议本质上是对已有知识的整合与重构，而非原创性的知识生产。实验组学生虽然能够利用快速搭建论证框架，但在填充具体内容、深化分析层次、提出独特观点方面，往往需要回归到手动思考和写作，甚至可能因为过度依赖的建议而陷入思维定式，导致论文内容的深度和原创性不足。访谈中，许多实验组学生承认，他们倾向于将的输出作为“参考答案”或“填充素材”，较少对其进行根本性的质疑、批判或进行超越性的再创造。这反映了一个关键问题：辅助写作可能优化了“如何写”的环节，但在优化“写什么”的环节上能力有限，甚至可能抑制了学生的独立思考和研究探索。

第三，文本原创性是本次研究发现的另一个核心问题。文本相似度检测结果显示，实验组论文的平均相似度显著高于对照组。这一差异直接指向了过度依赖写作助手可能带来的学术诚信风险。虽然文心一言声称其生成内容基于大量数据训练，具有一定的“原创性”，但其训练数据来源于互联网，且生成的文本本质上是对这些数据的模式学习和重组。当学生直接复制或轻微修改生成的内容，而不进行充分的改写和恰当引用时，极易导致论文被判定为抄袭或存在学术不端行为。研究进一步发现，学生在使用文心一言时，对于如何界定借鉴与抄袭的界限、如何有效地进行改写和整合、如何在引用中体现对他人思想的尊重和理解，存在认知上的模糊和实践中容易出错的情况。部分学生可能错误地认为，只要稍加修改，生成的内容就是自己的“原创”成果。这一发现警示我们，写作助手的普及对学术规范教育提出了新的挑战。仅仅强调技术本身的功能是不够的，更关键的是要培养学生批判性使用工具的能力，教育他们认识到是辅助工具而非替代品，必须在独立思考和研究的基础上，负责任地整合利用提供的信息和文本，并严格遵守学术道德规范。

第四，从学生体验和认知负担的角度来看，文心一言的使用带来了复杂的感受。一方面，实验组学生普遍认可文心一言在提高写作效率、缓解写作焦虑、提供灵感启发方面的积极作用。的即时响应和看似无限的知识库，确实能够帮助学生在遇到困难时获得支持，尤其是在信息获取和初步构思阶段。这种即时的帮助感，在一定程度上减轻了写作过程中的心理压力，提升了学生的写作信心。另一方面，过度依赖也带来了新的问题和负担。访谈中，不少学生表达了对其“技术决定论”的担忧，担心长期使用会削弱自己的独立思考能力和研究能力。他们感到自己越来越习惯于依赖的“标准答案”，而失去了独立探索和深入挖掘问题的动力。此外，生成内容的质量参差不齐，有时需要花费大量额外时间去筛选、修正和补充，反而增加了认知负担。对照组学生虽然经历了更长的写作周期和更大的情感挑战，但多数学生表示通过这个过程，他们对研究问题有了更深刻的理解，学术思维得到了锻炼，获得了手动完成作品所带来的独特成就感。这对比进一步凸显了人机协同写作模式中，使用者自身能动性、批判性思维和学术责任感的核心地位。

基于上述研究结论，本研究提出以下几点建议。首先，对于高校教育者而言，需要更新教学理念和方法，将写作助手纳入毕业论文指导的框架内进行引导和管理。教师应主动了解相关工具的功能、优势与局限，并在此基础上，指导学生如何有效地利用这些工具辅助研究，而非替代研究。例如，可以教授学生使用进行文献检索策略优化、快速阅读摘要、生成初步框架、检查语法逻辑等，但同时强调这些只是起点，必须结合自身的深入研究进行深化和改造。其次，应加强学术规范和学术诚信教育，特别是针对时代的新特点。教育学生认识到生成内容的属性，明确抄袭的定义和界限，掌握有效的改写和整合技巧，培养负责任地使用工具的习惯。可以开发相关的教学案例和实训环节，让学生在实践中学习如何判断、评估和恰当使用生成的内容。第三，鼓励并引导学生探索人机协同的写作模式，强调人类在研究中的主体地位。提倡学生将视为研究伙伴或思维催化剂，利用其优势来拓展思路、优化流程，但同时要保留并深化手动写作中不可或缺的批判性思考、深度分析和个性化表达。第四，对于写作助手本身，开发者应承担起社会责任，在产品设计上加入更多引导性和约束性机制，如提供更明确的原创性说明、改进内容质量评估、开发防抄袭辅助功能等，以减少其被滥用的风险。

展望未来，随着技术的持续演进，写作助手的能力将不断提升，其在学术写作领域的应用也将更加深入和广泛。未来的研究可以在以下几个方向展开。一是进行更长期的追踪研究，观察写作助手对学生在整个学术生涯乃至职业生涯中的长期影响，特别是对其核心学术能力（如问题识别能力、批判性思维能力、创新能力）的塑造作用。二是开展跨学科的比较研究，考察不同学科领域的学生在使用写作助手时存在的差异，以及对不同学科论文写作模式的特定影响。三是深入探究学生与写作助手互动的具体认知机制，例如通过眼动追踪、脑电波等技术手段，揭示学生在使用时的思维过程、信息整合方式和决策策略，为更精准地设计人机协同写作交互界面提供依据。四是关注写作助手的伦理风险与规制问题，探讨如何在保障技术创新的同时，有效防范学术不端、隐私泄露、算法偏见等潜在问题，推动形成健康、有序的辅助学术生态。五是开发更具适应性和智能性的教育工具，使其不仅能辅助写作，更能促进学生的知识构建、思维训练和学术素养提升。总之，写作助手的出现是技术发展对学术写作领域带来的深刻变革，如何智慧、负责任地应对这一变革，将是未来高等教育和研究领域持续关注的重要议题。本研究作为初步探索，期待能为这一复杂议题的深入讨论提供有价值的参考。

七.参考文献

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的鼎力支持与无私帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题的初步构想到研究框架的搭建，从实验过程的实施到论文最终稿件的定稿，X教授都倾注了大量心血，给予了我悉心的指导和宝贵的建议。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及开阔的视野，不仅使我得以深入理解在学术写作中的应用问题，更让我学到了如何进行系统性、规范化的研究。X教授的鼓励与信任，是我能够克服研究过程中重重困难、坚持完成本论文的重要动力。

感谢参与本次研究的各位同学，特别是实验组的同学们。他们作为研究的对象，积极参与实验过程，认真填写问卷和接受访谈，提供了宝贵的第一手数据。同时，在实验讨论和日常交流中，同学们也提出了一些有益的见解，丰富了我的研究视角。与他们的互动交流，也让我更深刻地体会到了不同个体在使用写作工具时的多样体验和认知模式。

感谢计算机科学系/学院的其他老师们，他们在专业课程教学中给予我的知识传授和能力培养，为我开展本研究奠定了坚实的专业基础。特别感谢在研究方法、数据分析等方面提供过指导的XXX老师，您的建议使我能够更科学地设计研究方案和解读实验结果。

我还要感谢在文献资料收集和整理过程中提供帮助的同学和书馆工作人员。你们的高效服务为本研究提供了必要的文献支持。

此外，感谢我的家人和朋友们。他们在我专注于研究、面临压力和挑战时，给予了无条件的理解、支持和鼓励。是他们的陪伴与关爱，让我能够心无旁骛地投入到研究工作中。

最后，感谢文心一言（Bard）等大型，作为本研究的核心实验工具，它们的表现和互动是本研究得以进行的基础。通过对它们的观察和分析，我们得以探讨技术对学术写作这一特定领域带来的复杂影响。

尽管本研究已基本完成，但由于研究能力和时间所限，文中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。我将在此基础上继续学习和完善。再次向所有在本研究过程中给予我帮助和支持的人们表示最深的感谢！

九.附录

附录A：研究用问卷（节选）

尊敬