【《高中生家国情怀培养研究的国内外文献综述》3200字】

高中生家国情怀培养研究的国内外文献综述在新一轮普通高中课程标准的修订过程中，历史学科提出了学科核心素养的五大方面，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，其中家国情怀是诸素养中价值追求的目标中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标（2017年版2020年修订），北京：人民教育出版社，2020年，第4页。。对于家国情怀教育研究，专门论述的著作较少，其中比较有参考价值的有张庆海主编的《家国情怀的教学设计与学业评价》，主要从家国情怀与中学历史教学的理论思考、家国情怀素养与历史教师专业发展、家国情怀素养选修课程的开发、家国情怀素养与历史教学设计、家国情怀素养的命题研究这几方面展开论述张庆海：《家国情怀的教学设计与学业评价》，广州：广东高等教育出版社，2020年。。上海市学习型社会建设服务指导中心编写的《家国情怀》，主要论述了家国情怀的内涵、爱国主义思想的历史传承、中外爱国主义英雄传奇、中国历代家训家教家风中的家国情怀，以及与家国情怀有关的名人名言和经典诗文上海市学习型社会建设服务指导中心主编：《家国情怀》，上海：复旦大学出版社，2016年。。张良驯、周雄、刘胡权的《当代青少年中华优秀传统文化教育研究》则主要从家庭观念、爱国主义以及中华传统文化等方面探讨如何培育青少年的家国情怀张良驯、周雄、刘胡权：《当代青少年中华优秀传统文化教育研究》，北京：北京理工大学出版社，2015年。中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标（2017年版2020年修订），北京：人民教育出版社，2020年，第4页。张庆海：《家国情怀的教学设计与学业评价》，广州：广东高等教育出版社，2020年。上海市学习型社会建设服务指导中心主编：《家国情怀》，上海：复旦大学出版社，2016年。张良驯、周雄、刘胡权：《当代青少年中华优秀传统文化教育研究》，北京：北京理工大学出版社，2015年。虽然较少有专门的著作对家国情怀加以阐释，但研究家国情怀的期刊论文和硕士论文却如雨后春笋般出现。通过对相关文献的整理与分析，发现对家国情怀教学的研究主要集中在概念内涵、教学意义、教学策略、教学实例这几方面。1.家国情怀的概念内涵研究比较有代表性的研究成果是徐蓝的《关于历史学科核心素养的几个问题》从概念界定、内涵阐释、培养目标和对家国情怀的进一步说明等几个方面完整地诠释了家国情怀徐蓝：《关于历史学科核心素养的几个问题》，《课程ž教材ž教法》2017年第10期。。邵清的《学科核心素养之“家国情怀”的认识与实践》主要从学科核心素养的视角把握“家国情怀”的主要内涵，即学生在历史学习的过程中，形成在国际视野基础之上的国家意识、文化自信和政治认同邵清：《学科核心素养之家国情怀的认识与实践》，《历史教学问题》2018年第1期。。王德民、赵玉洁在《论历史教育的家国情怀》一文中，认为家国情怀是在把“立德树人”作为教育的根本任务的背景下提出的，是一种与学生情感体验相联系的历史教育价值观，并从当代历史教育中提炼出家国情怀的学科内涵，包括：国家“疆域”时空观念中的情感认同、国家“民族认同”的历史理解、国家“文化认同”的历史阐释、国家“政治认同”的历史评判四个方面王德民、赵玉洁：《论历史教育的家国情怀》，《历史教学（上半月刊）》2018年第3期。。雷波在《当代语境下家国情怀核心素养的内涵》中借用儒家思想的“修齐治平”，从个人、家庭、国家和世界四个层面来进行传承和重构家国情怀核心素养，作者认为家国情怀的内涵应该与时俱进，将传统修身之道向现代化方向发展，使家国情怀焕发新的生命力雷波：《当代语境下家国情怀核心素养的内涵》，《中学历史教学》2018年第10期。。滕长建在《基于当代语境下家国情怀核心素养的内涵》一文中，从个人层面、对于我国传统文化的认同感、对于人类共同体的高度认同感、对国家和民族发展存亡的使命感这几个方面去分析家国情怀素养的基本内涵藤长建：《基于当代语境下家国情怀核心素养的内涵》，《考试周刊》2020年第11期。。李惠军在《海纳百川有容乃大——从“人类命运共同体”高度审视“徐蓝：《关于历史学科核心素养的几个问题》，《课程ž教材ž教法》2017年第10期。邵清：《学科核心素养之家国情怀的认识与实践》，《历史教学问题》2018年第1期。王德民、赵玉洁：《论历史教育的家国情怀》，《历史教学（上半月刊）》2018年第3期。雷波：《当代语境下家国情怀核心素养的内涵》，《中学历史教学》2018年第10期。藤长建：《基于当代语境下家国情怀核心素养的内涵》，《考试周刊》2020年第11期。李慧军：《海纳百川有容乃大——从“人类命运共同体”高度审视“家国情怀”》，《中学历史教学参考》2018年第4期。家国情怀的教学意义研究周刘波在《家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径》一文中阐明了家国情怀的教育价值包括家国情怀是中华优秀传统文化的精髓、家国情怀有利于形成以爱国主义为核心的民族精神、家国情怀有利于提升青少年的责任感与参与意识周刘波：《家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径》，《教学与管理》2017年第28期。。张世飞在《磨难挫折中涌现出的家国情怀》一文中，指出家国情怀从民族的磨难与挫折中得到淬炼，有助于民族远离灾祸、愈合创伤，是国家走出困顿黑暗的一盏明灯。同时家国情怀也有助于新时代的伟大复兴，其继承着中华民族的优良传统，并在保持内核的同时不断向前迈进。作者还认为家国情怀对内能满足国家需求，对外能积蓄能量并与外部威胁对抗，有利于国际秩序的可持续发展张世飞：《磨难挫折中涌现出的家国情怀》，《人民论坛》2020年第9期。。郭菲菲在《基于家国情怀的高中历史教学研究》中提出家国情怀作为情感教育的一种，能够激发学生的学习动力和学习兴趣，以完善教学目标、增强教学效果郭菲菲：《基于家国情怀的高中历史教学研究》，陕西师范大学硕士学位论文，2018年。。梁静在《乡土文化资源在高中历史教学中家国情怀培养运用研究》中指出，将乡土文化资源融入到高中历史教学中去，能够激发他们对家乡、对祖国的热爱，提升真实具体的情感体验梁静：《乡土文化资源在高中历史教学中家国情怀培养运用研究》，杭州师范大学硕士学位论文，2019年。。于薇薇在《高中历史课堂教学与家国情怀素养的培养》中提到家国情怀素养的培养有助于引领学生心怀家国天下、心系民族命运而积极投身于中华民族伟大复兴事业，为中国梦的实现而不懈努力于薇薇：《高中历史课堂教学与家国情怀素养的培养周刘波：《家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径》，《教学与管理》2017年第28期。张世飞：《磨难挫折中涌现出的家国情怀》，《人民论坛》2020年第9期。郭菲菲：《基于家国情怀的高中历史教学研究》，陕西师范大学硕士学位论文，2018年。梁静：《乡土文化资源在高中历史教学中家国情怀培养运用研究》，杭州师范大学硕士学位论文，2019年。于薇薇：《高中历史课堂教学与家国情怀素养的培养——以兰西县第四中学为例》，哈尔滨师范大学硕士学位论文，2017年。家国情怀的教学策略研究在教学策略方面，张金秋的《培养家国情怀要坚守学校教育的主阵地》一文从学校的角度入手，提出培养家国情怀要坚持把学校设为教育的主阵地，运用“学习-互动-体验”的方式来培养学生的家国情怀素养。同时作者也强调要重点关注学生的学习规律，根据学情挑选适合的教学方法，让他们在集体的实践活动中唤醒对民族和国家的认同感张金秋：《培育家国情怀要坚守学校教育的主阵地》，《中国教育学刊》2020年第3期。。金丽君在《依托研学实践活动，打造家国情怀底色》一文中，指出家国情怀主题的研学实践活动能促使学生进行自我教育，有利于他们自觉培养理性、健康的家国情怀。此外，作者强调要选择合适的史料运用到研学实践活动中，杜绝“空洞、虚假的说教”，用事实“触发学生真实的情感”，“凸显历史学科凝聚家国情怀的特色”金丽君：《依托研学实践活动，打造家国情怀底色》，《历史教学问题》2020年第2期。。周刘波在《基于场景学习培育学生家国情怀的教学路径》一文中，提出家国情怀素养的培育应植根于场景学习，通过设置“问题探究型场景”、“情感体验型场景”、“思考辨析型场景”和“实践参与型场景”等来激发学生的学习动力，使学生走入历史现场。场景学习不仅能突显学生的在场性，更能将抽象的历史知识具体化，使用任务驱动的形式让每个学生都浸润在情感中，进而促使他们对家国情怀素养的理解与内化周刘波：《基于场景学习培育学生家国情怀的教学路径》，《教学管理》2020年第10期。。张金秋：《培育家国情怀要坚守学校教育的主阵地》，《中国教育学刊》2020年第3期。金丽君：《依托研学实践活动，打造家国情怀底色》，《历史教学问题》2020年第2期。周刘波：《基于场景学习培育学生家国情怀的教学路径》，《教学管理》2020年第10期。家国情怀的教学实例研究关于家国情怀的课例，学界的研究众多。许娟、马俊的《家国情怀视域下中华民族共同体意识的培养——以部编教材八年级历史下册<民族大团结>为例》一文通过分析课例片段，为教师如何培育学生家国情怀素养提供了相关建议。《民族大团结》一课注重落实学生的中华民族共同体意识，作者通过发放问卷来调查学情，进而确立本课的目标。许娟、马俊在课例设计中向学生呈现情景化细节，并对课本内容进行适度拓展，结合时政热点开展教学，为如何提高学生的民族团结意识和社会责任感献言建策许娟、马俊：《家国情怀视域下中华民族共同体意识的培养——以部编教材八年级历史下册<民族大团结>为例》，《中学历史教学》2019年第12期。。汪高峰的《试论世界史教学中家国情怀的渗透与涵养——以<马克思主义的诞生与传播>为例》一文从家国情怀素养的四大水平入手，着重培养学生正确的世界观，拓宽了家国情怀素养的广度。在《马克思主义的诞生与传播》一课中，他以“让人类命运共同体建立的阳光普照世界”为主题，通过情境创设来增添家国情怀的温度，借用史料实证来提高素养的深度，最终在完成知识传授的同时升华了本课主题汪高峰：《试论世界史教学中家国情怀的渗透与涵养——以<马克思主义的诞生与传播>为例》，《中学历史教学》2019年第9期。。杨汉坤在《情思造境:让历史课堂成为培养学生家国情怀的沃土——以<“一国两制”的伟大构想及其实践>一课为例》中对于课堂教学、文字编辑、图片选择、学习情境、教学组织形式和方法等方面进行了探讨杨汉坤：《情思造境:让历史课堂成为培养学生家国情怀的沃土——以<“一国两制许娟、马俊：《家国情怀视域下中华民族共同体意识的培养——以部编教材八年级历史下册<民族大团结>为例》，《中学历史教学》2019年第12期。汪高峰：《试论世界史教学中家国情怀的渗透与涵养——以<马克思主义的诞生与传播>为例》，《中学历史教学》2019年第9期。杨汉坤：《情思造境:让历史课堂成为培养学生家国情怀的沃土——以<“一国两制”的伟大构想及其实践>一课为例》，《中学历史教学》2017年第12期。钟丽英：《激活校史资源，涵濡家国情怀--以<现代中国教育的发展>一课为例》，《中学历史教学》2020年第2期。郭精宇：《实施对话