中学生德育课程测试题设计实例

中学生德育课程测试题设计实例德育课程的测评不应局限于知识记忆的考查，而应成为引导学生价值认知、行为实践的重要载体。科学设计德育测试题，需立足中学生身心发展特点，紧扣社会主义核心价值观与学生发展核心素养，通过多元题型搭建“认知—分析—实践—反思”的考查链条，实现“以评促学、以评导行”的德育目标。以下结合实践案例，从设计原则、题型实例、优化策略三方面展开分析。一、德育测试题设计的核心原则（一）**立德树人导向**：锚定价值坐标测试题需紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，将爱国主义、集体主义、社会责任感等核心价值融入题目情境。例如，在考查“诚信”主题时，可结合“老字号企业坚守品质”“学生考试诚信”等真实案例，引导学生理解诚信对个人、社会的深层意义，而非仅停留在“不撒谎”的表层认知。（二）**生活性与实践性**：回归真实场景德育的生命力在于解决生活中的道德困惑。题目情境应源自中学生的真实生活，如校园矛盾、家庭沟通、网络交往等。例如，设计“班级投票评选优秀学生，好友请你‘帮忙投票’”的情境，考查学生在“友情”与“公平”间的价值抉择，让学生在熟悉的场景中思考道德实践路径。（三）**层次性与发展性**：适配认知水平初一至高三学生的道德认知存在显著差异：初中生侧重“规则遵守”“行为习惯”，高中生侧重“价值辨析”“责任担当”。测试题需体现梯度，如初一可考查“校园垃圾分类的正确做法”，高三可探讨“科技伦理（如AI换脸的道德边界）”，让不同学段学生都能在“最近发展区”内提升道德思维。二、多元题型设计实例与解析（一）**选择题：聚焦道德判断的精准性**示例：“班级组织‘爱心义卖’活动，收益将捐赠给山区小学。同学小张为了多卖钱，偷偷将自己的玩具标高价并谎称‘限量版’。以下对小张行为的评价，最合理的是？A.做法可取，义卖是为了公益，手段可以灵活B.违背诚信，公益目的不能成为欺骗他人的理由C.无需指责，同学间互相帮忙提高收益是善意D.应该效仿，能更快达成捐赠目标”设计意图：通过设置“公益目的”与“诚信原则”的冲突情境，考查学生对“诚信”内涵的深度理解。干扰项A、C、D模糊了“目的正当性”与“手段合法性”的边界，引导学生认识到：道德原则具有普适性，公益行为也需恪守诚信底线。（二）**材料分析题：深化道德认知的系统性**示例：材料：某中学开展“光盘行动”，但食堂仍有学生倒掉半份饭菜。调查发现，部分学生认为“我花钱买的，想怎么处理是我的自由”；还有学生觉得“食堂饭菜不好吃，倒掉很正常”。问题：1.结合《中学生日常行为规范》，分析“倒掉饭菜”行为是否符合道德要求，并说明理由。2.从“个人责任”与“社会影响”角度，谈谈如何减少校园餐饮浪费。考查要点：第一问：关联“勤俭节约”的传统美德与行为规范，要求学生从“权利边界”（花钱买的≠随意浪费）、“社会责任”（粮食资源的公共属性）等维度分析，避免“想当然”的道德评判。第二问：引导学生从“个人习惯养成”（如按需打饭）、“集体行动设计”（如班级监督岗）等层面提出实践方案，体现“认知—行动”的转化。（三）**情境实践题：考查道德行为的生成性**示例：“周末你和父母逛超市，排队结账时，前面的阿姨不小心将钱包掉在地上，里面的现金、身份证、银行卡散落一地。阿姨未察觉，径直离开。你会怎么做？请写出具体行动步骤，并说明每一步的道德依据。”设计意图：本题突破“选择题式”的单一判断，要求学生设计“捡钱包—联系失主—归还物品”的完整行动链，并结合“诚信”“友善”“责任”等素养说明依据。例如，“原地等待失主”体现“尊重他人财产权”，“联系超市广播”体现“主动解决问题的担当”，考查学生在真实困境中“做什么、为什么做、怎么做”的综合能力。（四）**论述题：提升价值反思的深刻性**示例：“‘双减’政策实施后，许多同学有了更多课余时间。有人选择打游戏、刷短视频，有人参加志愿服务、阅读经典。结合自身经历，谈谈你认为中学生应如何利用课余时间提升道德修养，并说明这样做的意义。”考查要点：要求学生结合“双减”背景（社会热点）与个人实践（如参加社区环保活动），论述“课余时间选择”与“道德成长”的关联，避免空泛说教。引导学生反思：道德修养不仅是“不做错事”，更是“主动做对的事”，课余时间的选择体现价值取向与人生追求。三、测试题设计的优化策略（一）**情境创设：拒绝“悬浮感”，追求“真实感”**避免虚构脱离学生生活的极端情境（如“陌生人给你100元让你做坏事”），转而选择“校园社团竞选”“家庭矛盾调解”“网络言论边界”等真实议题。例如，设计“同学在班级群发布‘恶搞老师’的表情包，你是否转发”的情境，贴近学生网络社交的日常，考查“尊重他人”与“网络道德”的实践。（二）**评价维度：从“对错判断”到“成长导向”**评分标准不应局限于“答案正确”，而应关注学生的思维过程与价值倾向。例如，情境题中，若学生提出“先拍照留证再归还钱包”（体现自我保护意识），或“联系警察协助归还”（体现法治思维），只要逻辑合理、符合道德原则，都应给予肯定，鼓励学生在“安全”与“道德”间找到平衡。（三）**学科融合：打破德育“孤岛化”**德育测试可结合语文（如分析“诚信”主题的文言文）、历史（如评价“商鞅立木取信”的历史影响）、法治（如探讨“校园欺凌的法律后果”）等学科知识，体现“思政+”的融合思维。例如，材料分析题可引入《民法典》“隐私权”条款，考查学生对“校园偷拍”行为的法律与道德双重评判。结语：让测试成为德育的“延伸课堂”德育测试题的本质，是为学生搭建“道德思考的脚手架”。优质的测试题应如一面镜子，让学生照见自身的价值认知；又如一座桥梁，连接课