小学综合实践课程教学案例分享

小学综合实践课程教学案例分享综合实践活动作为小学课程体系的“活力引擎”，以真实情境为场域、问题解决为导向、素养生长为核心，推动学生从“知识接受者”转变为“实践探索者”。本文结合三个不同学段的教学案例，剖析课程设计逻辑、实施策略与育人成效，为一线教师提供可借鉴的实践范式。案例一：校园植物观察与生态笔记（低年级·主题探究类）背景：低年级学生对自然充满“本能好奇”，但观察能力尚停留在“看颜色、数叶子”的直观阶段。结合科学课标“生物与环境”要求，设计“校园植物观察”主题，引导学生从“感知自然”到“记录关联”，培养观察力与科学思维。实施过程：1.准备阶段：趣味化启动教师带领学生绘制“校园植物地图”，用彩色贴纸标注桂花树、绿萝等植物的位置；发放“植物任务卡”（画着萌萌的植物表情），任务包括“找一片像爱心的叶子”“发现植物的小秘密（比如蚜虫、露珠）”，激发探索欲。2.实施阶段：多感官参与分组开展“三时段观察”：清晨观察叶片上的露珠与昆虫，有学生发现“绿萝的叶子早上是卷的，中午就展开了”，兴奋地用拼音+汉字写下“*lǜluódeyèzihuìbiànmagic！*（绿萝的叶子会变魔法！）”；正午记录植物的光影变化；傍晚观察花朵的开合状态。每周邀请校工张阿姨开展“植物小课堂”，讲解“浇水的学问”“野菜与毒草的区别”，学生们围着阿姨，眼睛里满是好奇。3.成果展示：可视化表达举办“生态笔记展”：一年级小宇用银杏叶拼出“孔雀开屏”，旁边写着“秋天的叶子会跳舞”；二年级小组制作“植物生长册”，用照片对比记录向日葵从发芽到开花的过程。评选“最佳发现者”，奖励向日葵种子套装，班级群变成“家庭植物观察打卡地”，家长反馈“孩子突然爱上了给绿萝浇水”。教学反思：低年级注意力易分散，需用“游戏化任务卡”聚焦目标（如“找植物的小秘密”）；家校联动需简化任务（如“每天拍一张植物照片，孩子说一句话”），避免家长负担过重。案例二：旧物改造：创意手工里的环保智慧（中年级·劳动实践类）背景：中年级学生动手能力增强，但对“旧物价值”认知模糊（常将旧物直接丢弃）。结合“绿色生活”主题，引导学生从“丢弃旧物”到“创意重生”，既锻炼劳动技能，又渗透环保意识。实施过程：1.启动阶段：唤醒认知开展“旧物吐槽会”，学生们掏出压箱底的“宝贝”——缺腿的玩偶、褪色的T恤、空饮料瓶，纷纷抱怨“没用了”。教师播放纪录片《垃圾变形记》，当看到旧牛仔裤变成背包、易拉罐变花盆时，教室里响起“哇”的惊叹声，学生们突然意识到“旧物能变宝”。2.实践阶段：技能进阶分组确定改造主题（“笔筒王国”“布艺小世界”等），教师示范热熔胶枪、针线缝合等基础技法，同步开展“工具安全小课堂”（如“热熔胶枪要放在支架上”“剪刀尖朝下放”）。邀请家长志愿者（手工达人王阿姨）进课堂，用缝纫机教学生给旧布缝花边，孩子们围着阿姨，眼神里满是崇拜。3.成果转化：公益闭环举办“旧物新生市集”，学生们给作品标价（虚拟“星星币”），吆喝声此起彼伏：“笔筒卖5个星星币！”“我的布艺书签买一送一！”交易中，学生们既要介绍创意，又要核算“成本”（材料、时间），还要讨价还价。所得“星星币”总额捐赠给环保组织，班长展示捐赠证书时，有孩子小声说：“原来我的旧袜子也能帮别人。”教学反思：工具使用安全需“可视化”（如制作《安全操作口诀卡》）；创意卡壳时，用“灵感墙”（贴满优秀改造案例的图片）启发思路；评价兼顾“创意、实用性、环保性”，避免只看“作品美观度”。案例三：社区小管家：公共空间规划实践（高年级·社会服务类）背景：高年级学生具备初步调研能力，但社会沟通经验不足。结合“社会参与”素养要求，聚焦社区公共空间问题（如楼道杂物、健身设施不足），让学生从“社区使用者”转变为“规划参与者”，培养社会责任感与问题解决能力。实施过程：1.调研阶段：真实挑战分组设计“社区问卷”，问题包括“您觉得楼道最乱的地方是？”“希望新增什么设施？”。走访时，李同学遇到一位奶奶，奶奶摆摆手说“我忙着呢”。他想起老师教的“沟通技巧”（微笑+称呼+小礼物：自制环保书签），重新笑着说：“奶奶您好，耽误您两分钟，这是我们做的书签，希望您喜欢！”奶奶接过书签，笑着完成了问卷。各组用思维导图整理数据，发现“楼道杂物堆积”“健身器材不足”是主要问题。2.规划阶段：专业赋能邀请社区设计师刘叔叔开展工作坊，讲解“功能分区”“人流走向”的知识。学生们分组绘制“改造提案”：“楼道美化组”设计“分层收纳架+文化墙”，还计算出需要多少个收纳箱、多少涂料；“健身区优化组”调研居民年龄结构，提出“增设儿童秋千、老人按摩器”的方案，并上网查价格做预算。3.行动阶段：成果落地“楼道美化”子项目率先启动，学生们和居民一起清理杂物，张贴自制的“文明公约”（画着可爱的卡通图案）。有居民起初不配合，学生们就讲“杂物堆积容易着火”的案例，还承诺“每周来帮忙整理一次”。最终，“楼道文化墙”贴上了孩子们画的“社区生活百态”，居民们路过时会驻足欣赏。部分优秀提案被居委会采纳，健身区新增了设施，学生们看到自己的设计变成现实，自豪感油然而生。教学反思：社会调研的“沟通技巧”需提前演练（如角色扮演“被拒绝怎么办”）；成果转化周期长，可建立“社区实践基地”，让课程持续开展；评价关注“过程性成长”（如从“不敢和陌生人说话”到“能清晰表达观点”的变化）。教学反思与优化策略1.主题选择：紧扣“生活性”从学生真实困惑中提炼主题（如“午餐浪费怎么办”“校门口交通拥堵”），避免“为活动而活动”。例如，低年级可延伸“植物观察”到“家庭绿植养护”，中年级可从“旧物改造”拓展到“班级图书角优化”，高年级可探索“校园周边商铺调研”。2.过程指导：差异化分层低年级：侧重“体验式”（多感官参与，如摸树皮、闻花香）；中年级：强化“技能链”（如测量、采访、工具使用）；高年级：注重“项目化”（问题解决闭环，如调研-规划-行动-反思）。3.评价创新：多元可