小学语文科目教学案例实录

小学语文《坐井观天》教学案例实录——以思辨性阅读促寓意理解的课堂实践一、案例背景《坐井观天》是部编版三年级上册的童话寓言类课文，以简短对话展开故事，寓意“看待问题需全面客观”。三年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对寓言“借故事讲道理”的逻辑理解易停留在“对错判断”层面，缺乏对“认知局限”的深层思辨。本课教学尝试以情境创设+思辨讨论为核心策略，引导学生在角色体验、生活联结中突破寓意理解的表层化，培养语文思辨能力与理性思维。二、教学目标1.知识与技能：读准“井沿、无边无际”等字词，分角色朗读对话，梳理故事矛盾点。2.过程与方法：通过角色扮演、小组辩论、生活联想，体会人物语气，理解“认知局限”的寓意。3.情感态度与价值观：养成“全面看问题”的思维习惯，反思生活中“坐井观天”的现象。三、教学过程（课堂实录）（一）情境导入：辩论会的“矛盾点燃”（教师出示卡通青蛙、小鸟形象，播放轻快的辩论会音效）师：森林电视台要办一场“天有多大”的辩论会啦！青蛙和小鸟吵得不可开交——青蛙拍着肚皮说“天不过井口大”，小鸟扇着翅膀喊“天无边无际”！到底谁在说谎？咱们今天就当“辩论会评委”，从课文里找证据！生：（眼睛发亮，议论纷纷）我觉得小鸟对！青蛙在井里没见过大天！设计意图：以“辩论会”情境激活探究欲，紧扣“天的大小”矛盾点，为精读环节埋下思辨线索。（二）初读感知：字词与脉络的“双基夯实”1.自由朗读，圈画生字师：请大家轻声读课文，遇到像“沿、际”这样的生字，多读几遍，再用圆圈标出来。（学生自主朗读，手指点读，圈画“井沿、不信、无边无际”等词）2.字词闯关：从“认读”到“理解”（“开火车”读词后，聚焦“无边无际”）师：“无边无际”是啥意思？谁能用动作或生活例子说一说？生1：（张开双臂转圈）就像大海，我站在海边，看不到头，就是无边无际！生2：（抬头望天空）天空也是，我仰着头，怎么看都看不到边！3.整体感知：矛盾点梳理（出示填空：“青蛙坐在（），认为天（）；小鸟落在（），认为天（）。”）生：（快速填空）井里、不过井口大；井沿、无边无际！设计意图：通过“圈画+举例+填空”，夯实字词基础，同时提炼故事核心矛盾，为精读做铺垫。（三）精读感悟：从“角色体验”到“思辨明理”1.角色朗读：语气里的“心理密码”师：青蛙和小鸟的争论全在对话里！谁想当“青蛙”？谁当“小鸟”？注意语气——青蛙觉得自己肯定对，语气会？小鸟飞过很多地方，语气会？（学生举手，分角色朗读）生1（扮青蛙）：（叉腰，傲慢地）朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？生2（扮小鸟）：（摊开手，诚恳地）你弄错了。天无边无际，大得很哪！师：（鼓掌）青蛙的“自以为是”，小鸟的“耐心劝说”，都读出来了！再读一遍，把这种感觉放大！（学生再次朗读，语气更生动，有的青蛙“撇着嘴”，有的小鸟“摆摆手”）2.小组辩论：“天到底有多大？”的深层思考师：青蛙和小鸟的观点完全相反，到底谁错了？小组讨论，结合课文和生活经验，说说理由！（小组热烈讨论，教师巡视倾听）小组1：（举着课本）青蛙错了！它在井里，只能看到井口大的天；小鸟在天上飞，看到的天无边无际！师：（追问）如果青蛙跳出井口，会看到什么？（出示“青蛙跳出井口”的插图）生：（眼睛放光，想象描述）它会看到天特别大，有白云、小鸟，还有房子、大树！原来自己错了！小组2：（挠挠头）其实……青蛙在井里的时候，它的“天”就是井口大，因为它没出去过呀！但小鸟飞过很多地方，所以知道天很大。师：（惊喜）你的思考太深入了！也就是说，青蛙的错误在于——？生：（齐答）看问题太片面，只凭自己的小世界判断！3.生活联结：“身边的坐井观天”师：生活中，有没有人像青蛙一样，因为自己的局限，就觉得事情只有一种样子？生1：有的同学觉得自己数学不好，就永远学不好！其实多练习就能进步，这也是坐井观天！生2：我奶奶觉得年轻人的衣服都不好看，其实很多衣服很有设计感，她没了解过，就下结论了！师：（点头）所以我们要明白，看待问题要（），多听听、多看看，才能更全面。生：（齐答）全面、客观！设计意图：从“文本思辨”到“生活反思”，让寓意从“故事道理”转化为“行为指引”，落实语文育人价值。（四）拓展延伸：“给青蛙的一封信”师：青蛙跳出井口后，一定会很后悔。请大家写一封简短的信，告诉他你想对他说的话，或者给他一些建议。（学生动笔写作，教师巡视指导）生示例：青蛙朋友，你好！我知道你以前觉得天只有井口大，现在你看到了真正的天空，以后要多出去看看，别再只凭自己的小世界判断啦！设计意图：通过写作巩固寓意理解，同时提升语言表达的“对象感”与“共情力”。四、教学反思1.成功之处情境创设有效：“辩论会评委”的角色让学生主动代入，思辨讨论推动理解从“对错”到“认知局限”的深层突破。生活联结自然：学生结合自身经验举的例子（如“数学不好就放弃”“奶奶对衣服的偏见”），证明寓意理解已内化为生活反思。2.改进方向角色扮演可更细致：部分学生语气把握偏平淡，可提前提供“语气提示词卡”（如“傲慢、诚恳、着急”），辅助情感表达。拓展写作可更开放：可增加“给小鸟