小学阅读教材《寄小读者》教学案例

《寄小读者》小学阅读教学案例：以童心观照自然与情感的文学启蒙一、教材定位与教学目标《寄小读者》作为冰心先生写给少年儿童的通讯体散文，以清新温婉的笔触记录了对母爱、童真与自然的深情礼赞。在小学高段阅读教学中，该文本既是文学性与思想性的融合载体，也是引导学生感知细腻情感、学习散文表达的优质范本。教学目标设定为：认知目标：梳理通讯体散文的行文特点，把握文本中“母爱”“自然”的核心意象；能力目标：通过精读品味，提升文本细读与情感体悟能力，学习用诗意语言描写生活场景；情感目标：激发对亲情的珍视、对自然的热爱，培育细腻敏锐的审美感知力。二、文本解读与教学重难点（一）文本核心价值挖掘教材选篇（如《通讯二》《通讯五》）以“爱的哲学”为内核：《通讯二》借“荷叶护红莲”的自然场景隐喻母爱，《通讯五》以异国旅途的见闻传递对童真的眷恋。文本语言兼具“诗性”与“童性”，如“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”既用比喻凝练情感，又以儿童视角唤醒共鸣。（二）教学重难点重点：体会“物—情—理”的散文抒情逻辑（如自然景物→情感联想→人生哲思），品味诗意化的语言表达；难点：引导学生跨越时代与文化背景，将文本中的“爱”与自身生活经验勾连，实现情感共鸣与表达迁移。三、教学过程设计（以《通讯二》“母爱”主题教学为例）（一）情境导入：唤醒情感记忆以“亲情瞬间”为切入点，播放“雨中母子撑伞”的短视频，提问：“视频里的哪个细节让你想起妈妈的守护？”引导学生用一句话描述“妈妈保护我的一个场景”。此环节通过具象化情境，激活学生对母爱的感性认知，为文本解读铺垫情感基础。（二）初读感知：把握文本脉络1.自主阅读：学生默读文本，圈画关键词句，梳理“作者看到了什么→想到了什么→感受到了什么”的行文线索；2.小组分享：以小组为单位，用“鱼骨图”呈现文本逻辑：看到：雨中荷叶覆盖红莲；想到：母亲在风雨中守护自己；感受到：母爱是生命的荫蔽。此环节聚焦文本结构，引导学生初步感知“借物抒情”的散文写法。（三）精读品味：解构情感与语言1.意象解码：从“红莲”到“我”的隐喻出示句子：“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”问题链引导：菡萏到盛开，红莲的状态变化暗示了什么？（生命成长的脆弱与美好）作者为何用“亭亭”形容红莲？（拟人化手法，赋予红莲孩童般的鲜活感）角色扮演读：学生模仿“红莲”的姿态朗读，体会作者对生命的珍视。2.情感升华：“心中的雨点”的哲思聚焦核心句：“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”小组辩论：“‘心中的雨点’仅指自然界的风雨吗？结合生活，你觉得它还可以指代什么？”（预设：挫折、孤独、迷茫等成长烦恼）创意改写：将句子改为“我的____来了，除了妈妈，谁是我____的荫蔽？”（如“我的考试失利来了，除了妈妈，谁是我沮丧时的温暖怀抱？”）此环节通过意象分析、辩论、改写，引导学生从文本语言中挖掘情感深度，实现从“理解作者的爱”到“表达自己的爱”的过渡。（四）拓展延伸：从“读”到“写”的迁移1.微写作任务：模仿《寄小读者》的通讯体，给妈妈写一则“小通讯”，内容可以是“一件妈妈保护我的小事”或“一处让你想起妈妈的自然景物”；2.自然观察活动：课后观察校园里的植物（如樱花、绿萝），用“物—情”的结构写一段文字，表达对生命或亲情的感悟。四、教学方法与学情适配（一）多元方法支撑情境教学法：通过视频、角色扮演还原文本场景，契合小学生“直观形象思维为主”的认知特点；问题导向法：以“意象解码—情感辩论—语言改写”的问题链，层层推进思维深度；生活化联结：将“母爱”“自然”主题与学生日常经验结合，避免文本解读的抽象化。（二）差异化指导针对阅读能力较弱的学生，提供“句子填空式”学习单（如“作者看到____，想到____，感受到____”）；针对表达能力强的学生，鼓励用“诗歌+散文”的形式创作通讯，满足不同层次的学习需求。五、教学评价与反思（一）过程性评价课堂表现：观察学生在小组讨论、角色扮演中的参与度，重点关注对“母爱”“自然”意象的个性化解读；作业反馈：从“通讯写作”的情感真实性、语言诗意化程度（如是否运用比喻、拟人）评估学习效果。（二）教学反思1.成功之处：情境导入有效唤醒了学生的情感记忆，“意象解码+创意改写”的活动让文学性与趣味性得到平衡；2.改进方向：部分学生对“通讯体”的文体特征理解较浅，后续可补充冰心与小读者的真实通信背景，强化文体认知；同时，可引入更多跨媒介资源（如冰心故居的自然影像），丰富文本解读的维度。