综合实践课程教学设计案例分享

综合实践课程教学设计案例分享课程背景与设计初衷在新课标强调跨学科学习与核心素养培育的背景下，综合实践活动作为连接知识与生活的桥梁，愈发凸显其育人价值。我校依托“生态校园”建设理念，结合学生对自然环境的好奇心，设计了“校园植物的秘密探索”主题实践课程。该课程以校园植物为研究载体，融合生物学、地理学、美术、信息技术等多学科知识，旨在引导学生通过观察、调查、实验等方式，自主探究植物的生长规律、生态价值及文化内涵，培养其科学探究能力与社会责任感。教学目标与内容架构三维目标设定1.知识与技能：识别校园常见植物种类，掌握植物观察、数据记录与分析的基本方法；了解植物与环境的依存关系，能运用信息技术整理研究成果。2.过程与方法：经历“提出问题—分组探究—成果展示”的实践流程，提升团队协作、问题解决与成果表达能力；学会用科学的思维分析植物生长现象，形成初步的科研意识。3.情感态度与价值观：增强对自然环境的敬畏与保护意识，体会劳动的价值；在探究中培养耐心、严谨的科学态度，感受校园文化与植物的人文关联。内容模块设计课程围绕“植物认知—生态探究—文化赋能”三大模块展开：植物认知模块：通过实地观察、标本制作，建立植物特征的直观认知；生态探究模块：开展“植物生长与环境因素（光照、水分）”的对比实验，分析生态适应性；文化赋能模块：挖掘校园植物的历史故事、诗词意象，制作文化解说牌。教学实施过程（以五年级为例）问题驱动：从“疑惑”到“课题”课程启动阶段，教师带领学生漫步校园，引导观察：“大家发现这棵‘紫薇’的标识牌，和旁边的植物长得很像吗？”学生很快发现标识牌可能有误，进而提出一系列问题：“校园里有多少种植物？”“哪些植物适合在阴处生长？”“老槐树的年轮藏着什么秘密？”教师将问题归类、筛选，最终形成三个研究子课题：“校园植物种类普查”“植物生长环境的调查与实验”“校园植物的文化故事”，根据学生兴趣与能力异质分组（每组5-6人），明确“组长、记录员、实验员、宣传员”等角色。实践探究：从“课堂”到“现场”1.植物普查组：学生携带《常见植物图鉴》《观察记录表》，在生物教师指导下，采用“样方法”划分调查区域，记录植物的形态特征（叶形、花色、果实）、生长位置。遇到疑难物种，通过“形色APP”辅助识别，或请教校园园艺师。两周内，他们绘制出《校园植物分布地图》，标注出32种植物的科属、习性，发现3处标识牌错误并提交修正建议。2.生态实验组：小组选取“绿萝（阴生）”与“太阳花（阳生）”为研究对象，设计对照实验：将绿萝分为“全光照”“半光照”“遮光”三组，太阳花分为“正常浇水”“隔日浇水”“每周浇水”三组，每日记录株高、叶片数量、病虫害情况。学生自制“生长日志”，用Excel绘制生长曲线，发现“绿萝在半光照下叶片更翠绿，太阳花缺水后茎秆易倒伏”的规律，初步理解“适者生存”的生态原理。3.文化故事组：学生走访校史室、采访老教师，搜集到“百年银杏见证抗战时期的课堂”“石榴树承载毕业季的祝福”等故事；结合语文课学习的植物诗词（如“桃李不言，下自成蹊”），为每种植物撰写文化解说词，并用手绘插画设计解说牌。最终，他们的作品《校园植物文化手册》被纳入校图书馆特色馆藏。成果展示：从“输出”到“生长”课程尾声，举办“校园植物博览会”：普查组用情景剧还原“标识牌纠错”的过程，展示植物分布模型；实验组通过“植物医生”角色扮演，讲解环境对植物生长的影响；文化组现场朗诵原创诗歌，展示手绘解说牌，并发起“认养校园植物”的倡议。评价环节采用“三维度量表”：学生自评（探究过程的投入度）、小组互评（成果的创新性）、教师点评（方法的科学性），最终评选出“最佳探究奖”“最美解说牌”等特色奖项。教学反思与优化策略亮点与成效1.学科融合自然：学生在调查中运用数学统计（植物数量分析）、美术设计（解说牌绘制）、语文表达（故事撰写），实现知识的“活学活用”；2.实践能力提升：从“被动接受”到“主动探究”，学生学会用工具（APP、Excel）解决问题，团队协作中沟通、分工能力显著增强；3.情感体验深刻：通过认养植物、撰写文化故事，学生对校园的归属感与环保意识明显提升，有小组自发成立“校园植物护卫队”。问题与改进1.时间管理不足：实验周期较长，部分小组后期出现懈怠。后续可采用“阶段里程碑”式管理，每周设置小目标并复盘；2.个体差异明显：个别学生在小组中参与度低。需优化分组策略，采用“师徒结对”或“任务菜单”（提供不同难度的子任务），确保全员参与。课程启示：让实践成为素养生长的土壤“校园植物的秘密探索”案例证明：综合实践课程的生命力，在于扎根真实的生活情境，让学生在“做中学”中实现知识、能力与情感的共生。