教师职业道德素养提升培训教材

教师职业道德素养提升培训教材第一章教师职业道德素养概述一、师德的内涵与价值定位教师职业道德（简称“师德”）是教师在教育教学活动中必须遵循的道德规范与行为准则，是教师职业素养的核心构成。它以爱国守法为基本前提，以立德树人为根本任务，融合了对教育事业的忠诚、对学生的人文关怀、对专业发展的执着追求。从教育规律看，师德是维系师生关系的精神纽带，是提升教育质量的隐性基石；从社会意义看，教师作为“人类灵魂的工程师”，其职业道德水平直接影响下一代的道德认知与价值取向，关乎民族未来的精神底色。二、师德建设的政策与理论依据我国师德建设以《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》为制度框架，明确划定职业行为“红线”。从教育理论维度，师德的养成遵循“知—情—意—行”的心理发展规律：认知层面需理解师德规范的法理与伦理内涵，情感层面需建立对学生的真挚关怀与教育事业的职业认同，意志层面需具备抵制职业倦怠、坚守教育初心的定力，行为层面需将道德准则转化为日常教学的自觉实践。第二章教师职业道德核心素养构成一、爱国守法：职业行为的底线准则教师需自觉遵守宪法法律，贯彻党的教育方针，将爱国主义精神融入课程教学（如在语文、历史课中挖掘家国情怀素材）。严禁出现违背国家政策、损害国家利益的言行，或在教育活动中传播错误价值观。二、爱岗敬业：职业坚守的精神内核“敬业”体现为对教育事业的敬畏与执着：课前深度备课、课中关注每一位学生的学习状态、课后耐心辅导学困生；“爱业”则表现为主动探索教学创新，如尝试项目式学习、跨学科融合，以专业成长推动教育质量提升。需警惕职业倦怠导致的敷衍教学、随意调课等行为。三、关爱学生：师德实践的情感根基关爱学生需做到“三尊重、两保护”：尊重学生人格（不体罚、不歧视）、尊重个体差异（因材施教）、尊重成长规律（不揠苗助长）；保护学生安全（如组织户外活动时的风险预判）、保护学生隐私（不公开学生心理问题或家庭困境）。典型误区包括：以“严格要求”为名实施语言暴力（如“你真笨”）、因成绩差异区别对待学生。四、教书育人：职业使命的核心体现教书育人要求教师“授业”与“育人”并重：在知识传授中渗透德育（如数学课堂融入严谨思维、体育课堂培养团队精神），在评价中关注学生的全面发展（避免唯分数论）。需抵制“有偿补课”“推销教辅”等功利化行为，坚守教育的公益性本质。五、为人师表：职业形象的示范价值教师的言行具有“隐性课程”效应：在校园中需规范言行（如不吸烟、不玩手机），在网络空间需谨言慎行（不发布不当言论），在家校沟通中需尊重家长（不指责、不推诿）。此外，廉洁从教是为人师表的底线，严禁收受礼品、索要财物。六、终身学习：职业发展的动力源泉师德的提升需伴随专业成长：主动学习新课标理念、参与教研培训、借鉴优秀课例，将“终身学习”的态度传递给学生。需避免因循守旧（如拒绝使用信息化教学工具）、固步自封（如忽视学生的新需求）。第三章师德素养提升的路径与方法一、理论浸润：夯实认知基础1.政策与法规学习：定期研读《教师法》《未成年人保护法》及师德相关文件，结合典型案例（如“体罚学生被处分”“学术不端”案例）分析法律边界与道德准则。2.经典教育著作研读：阅读《给教师的一百条建议》《爱的教育》等著作，从苏霍姆林斯基的“相信孩子”、陶行知的“生活即教育”中汲取师德智慧。二、实践反思：从经验到智慧的转化1.教学日志反思法：每日记录1-2个师德相关场景（如“今天因学生迟到批评过严，是否伤害了他的自尊？”），分析行为动机与改进方向。2.案例研讨法：围绕真实案例（如“学生作弊如何处理？”“家长要求特殊照顾如何回应？”）开展小组研讨，提炼师德实践策略。三、榜样引领：从“模仿”到“内化”1.校内榜样学习：观察身边优秀教师的育人细节（如班主任如何化解学生矛盾、老教师如何关爱留守儿童），总结可迁移的方法。2.名师精神传承：学习张桂梅“燃灯校长”的奉献精神、于漪“树中华教师魂”的教育情怀，将榜样力量转化为职业动力。四、培训研修：系统性能力提升1.专题培训：参加“家校沟通技巧”“班级管理中的师德艺术”等培训，通过情境模拟（如扮演家长与教师沟通）提升实践能力。2.校本教研：以教研组为单位，开展“师德+学科教学”融合研究（如语文组研讨“如何在作文批改中传递人文关怀”）。第四章师德实践应用与案例分析一、课堂教学中的师德实践场景1：学生在课堂上频繁开小差。错误做法：当众批评“你怎么这么笨，连听课都不会！”（伤害自尊，违背关爱学生准则）。师德实践：课后轻声询问“是不是最近有什么事分心了？需要老师帮忙吗？”（尊重人格+主动关怀），课堂上通过提问、小组活动适度关注，避免标签化评价。场景2：学生作业抄袭。错误做法：直接扣分、叫家长（简单惩戒，未体现教书育人）。师德实践：单独谈话了解原因（如“是遇到难题了吗？我们一起分析”），设计分层作业降低难度，引导学生认识诚信的价值（育人与授业结合）。二、师生沟通中的师德艺术原则：平等对话、共情理解、正向引导。例：学生因家庭变故情绪低落。沟通步骤：①表达关切（“老师发现你最近状态不好，愿意和我说说吗？”）；②共情倾听（不打断、不评判）；③提供支持（如协调心理老师、调整作业量）；④正向鼓励（“老师相信你能慢慢调整过来，我们一起努力”）。三、家校合作中的职业道德禁忌：指责家长（如“你家孩子这么差，都是家庭教育的问题！”）、索要回报（如暗示家长送礼）。实践：沟通前准备：了解学生在家表现，梳理具体事例（如“孩子最近数学进步了，但作文素材积累不足，您可以周末带他逛逛博物馆吗？”）。沟通语气：用“我们共同努力”替代“你应该怎么做”，体现协作而非指责。第五章师德素养的评价与反思机制一、多元评价体系构建1.自我评价：每学期撰写《师德成长报告》，从“爱国守法、爱岗敬业”等维度自评，附3-5个典型案例。2.学生评价：通过匿名问卷（如“老师是否公平对待每一位同学？”“老师的批评是否让你感到委屈？”）收集反馈，重点关注学困生、特殊家庭学生的评价。3.家长评价：以“家校共育满意度”为核心，调查内容包括“教师是否尊重家长意见”“是否存在变相索要财物行为”等。4.学校评价：结合教学常规检查（如备课质量、作业批改态度）、师德投诉处理结果，形成综合评价。二、反思与改进机制1.师德档案建设：为每位教师建立电子档案，记录师德培训、获奖案例、问题整改等内容，作为职称评聘、评优评先的重要依据。2.问题整改闭环：针对评价中发现的问题（如“批评方式简单”），制定“整改计划+跟踪反馈”：①参加“沟通技巧