幼儿园开放课程教学案例分析

幼儿园开放课程教学案例分析一、开放课程的价值与案例背景幼儿园开放课程以“开放环境、开放资源、开放互动”为核心特征，突破传统课堂的时空局限，将幼儿的学习置于真实、多元的生活场景中，呼应《3-6岁儿童学习与发展指南》中“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”的理念。本文聚焦某幼儿园“自然探索日”主题活动，通过剖析活动设计与实施过程，提炼开放课程的实践逻辑与优化路径。二、“自然探索日”活动的实践描述（一）活动背景与目标定位X幼儿园位于城市老街区，周边环绕社区花园、林荫步道与小型植物园。教师在日常观察中发现，幼儿对户外自然事物充满好奇（如追问“树叶为什么会落”“蚂蚁住在哪里”），但教室空间难以满足深度探索需求。基于此，园所设计“自然探索日”开放课程，旨在：认知维度：观察自然物的形态、季节特征，建立“自然变化”的初步认知；技能维度：通过感官探索、小组创作，发展动手能力与合作意识；情感维度：萌发对自然的热爱，养成“轻触自然、尊重生命”的行为习惯。（二）活动准备与实施过程准备阶段物质准备：放大镜、速写本、环保收集袋、安全手工工具（剪刀、胶水）；场地准备：提前勘察社区花园，划分“植物观察区”“昆虫探秘区”“创意创作区”，设置安全提示牌；经验准备：活动前两周开展“自然小问号”讨论，收集幼儿疑问（如“松果里的小种子会发芽吗？”），形成“探索任务清单”。实施阶段1.情境导入（10分钟）：教师以“自然探险家”角色创设情境，播放清晨鸟鸣音频，展示手绘“探索地图”：“今天我们要去社区花园寻找‘秋天的秘密’，看看谁能发现最特别的自然宝藏！”幼儿佩戴自制“探索徽章”，分组领取任务卡。2.分组探索（40分钟）：植物观察组：幼儿用放大镜观察叶片脉络，用速写本记录形状、颜色。教师引导提问：“这片枫叶的边缘像小锯齿，和教室里的绿萝叶子有什么不同？”幼儿发现“绿萝叶子更光滑，枫叶有缺口”，初步感知植物形态差异。昆虫探秘组：在教师带领下观察蚂蚁洞穴，幼儿尝试用树枝模拟“蚂蚁搬运路径”，讨论“蚂蚁会把食物藏在哪里？”一名幼儿发现“蚂蚁把面包屑搬到洞口旁边的小土堆下”，引发对“动物储存食物”的思考。自然物收集组：幼儿收集落叶、松果、小石子，过程中教师强调“只取地上的，不伤害植物”的规则，一名幼儿主动将踩倒的小树枝扶起来，体现规则意识的内化。3.创意创作（30分钟）：幼儿自由分组，用自然材料创作“自然拼贴画”。一组幼儿用银杏叶拼出“小金鱼”（叶柄作尾巴），另一组用松果和树枝搭建“森林小房子”。教师巡回观察，为材料不足的小组提供彩纸、毛线，支持创意延伸（如用毛线装饰“小房子的窗户”）。4.分享延伸（20分钟）：幼儿围坐分享作品，讲述创作思路（如“我的小金鱼住在秋天的池塘里，枫叶是它的尾巴”）。教师发放“家庭自然任务卡”，建议亲子观察家中植物的变化，用照片或绘画记录在任务卡上。三、案例分析：开放课程的教育价值与实践反思（一）教育价值的实现路径1.领域融合的深度学习：科学领域中，幼儿通过观察、提问发展探究能力（如发现蚂蚁搬运食物的行为逻辑）；艺术领域中，自然材料的开放性激发想象力（如用落叶拼贴出“会飞的小鱼”）；社会领域中，小组合作促进交往能力（如协商“谁来剪树叶、谁来贴胶水”）。2.真实情境的经验建构：开放的社区环境提供了教室无法复制的学习资源（如多样的植物、真实的昆虫活动）。幼儿在真实问题中学习（如“怎么让松果立起来？”），通过试错（如用石子支撑松果）建构直接经验，而非机械记忆知识。3.个性化发展的支持：不同兴趣的幼儿在分组中找到参与点（如喜欢观察的幼儿专注植物，动手能力强的幼儿热衷创作）。教师通过个别化指导（如为内向幼儿提供“材料整理员”角色，降低社交压力），满足差异需求。（二）实践反思：待优化的环节1.资源整合的深度不足：活动仅利用了社区自然环境，未联动社区其他资源（如社区园艺师可开展“植物扦插”小实验，增强探索的科学性）。2.个别幼儿的参与度失衡：部分幼儿因胆小（如害怕昆虫）或注意力易分散，探索过程中游离。教师的支持策略（如提供“昆虫观察盒”替代近距离观察）不够及时，导致个别幼儿体验感不足。3.家园共育的延续性薄弱：“家庭任务卡”回收后，未形成家园互动反馈（如班级群分享、主题墙展示），导致延伸活动的教育价值未充分挖掘（如家长反馈“孩子在家观察植物后，会主动给花浇水”，但未被班级课程吸纳）。四、优化策略：开放课程的进阶路径（一）深化资源整合，构建“园-社”课程共同体建立“社区资源库”，与园艺师、社区工作者、非遗传承人等合作，设计系列活动：邀请园艺师开展“植物扦插小课堂”，让幼儿体验“生命培育”的过程；联合社区开展“自然故事会”，邀请老人讲述“老街区的植物记忆”，融合文化传承。（二）个性化支持，让每个幼儿“玩有所得”活动前开展“兴趣小调查”，根据幼儿特点分组（如“观察组”“创作组”“记录组”）：为胆小幼儿准备“观察工具包”（如昆虫观察盒、植物标本册），降低参与门槛；为注意力易分散的幼儿设计“任务打卡表”（如“找到3种红色的叶子”），增强目标感。（三）升级家园共育，形成“生活-课程”闭环设计“自然探索成长册”，家长记录幼儿在家的探索发现（如“孩子发现绿萝叶子发黄，猜测是‘喝水太少’”），教师每周选取典型案例在班级“自然角”展示，组织“亲子自然分享会”：分享会上，幼儿展示家庭探索成果，家长交流育儿经验；教师将家园反馈转化为课程资源（如生成“植物养护”主题活动），形成教育合力。五、总结：开放课程的未来方向“自然探索日”案例表明，开放课程的核心在于“以幼儿为中心”的资源整合与支持策略——既要充分利用周边环境的独特性，又要关注个体差异与家园协同。未来，幼儿园可进一步拓展开放课