急救护理课程教材说课示范

急救护理课程教材说课示范急救护理作为护理专业培养体系中对接临床急救实践、保障生命健康的核心课程，其教材的教学实施直接影响学生急救能力的养成与职业素养的塑造。本次说课围绕《急救护理》课程教材（以**版为例），从教材分析、学情研判、目标确立、方法选择、过程设计及教学反思等维度展开，旨在呈现基于职业能力培养的教材教学转化路径，为同类课程教学提供实践参考。一、教材分析：定位、结构与处理（一）教材地位与作用本教材为护理专业（中职/高职）核心课程教材，紧扣《急救护理学》国家教学标准与临床急救岗位需求，融合**版《美国心脏协会（AHA）心肺复苏指南》《创伤急救指南》等行业最新规范，既夯实急救理论基础，又强化实践操作技能，是衔接护理基础课程与临床急救岗位的关键载体，同时服务于护士执业资格考试与急救技能竞赛的能力要求。（二）教材内容结构教材以“急救流程—急症救护—创伤处置—特殊场景”为逻辑主线，分为四大模块：模块一（急救基础）涵盖现场评估、呼救、心肺复苏等核心技术；模块二（常见急症急救）解析心搏骤停、休克、脑卒中的识别与处理；模块三（创伤急救）聚焦止血、包扎、固定、搬运的标准化操作；模块四（特殊场景急救）拓展灾害、中毒、院外急救等实战场景。内容编排遵循“理论够用、实践为重”的职业教育理念，配套临床案例、操作流程图及实训任务单，兼具科学性与实用性。（三）教材处理策略针对教学需求与学情特点，对教材进行“三维优化”：知识整合方面，将“心肺复苏”与“自动体外除颤（AED）”内容融合，补充“创伤分级救治”最新理念；实践强化方面，将教材中的“案例分析”转化为“情景实训任务”，如把“交通事故多发伤”案例设计为“多伤员分拣—创伤处理—转运协作”的连贯实训；资源拓展方面，推荐AHA官方视频、“急救科普人”公众号等优质资源，弥补教材更新滞后性，确保教学内容与临床前沿同步。二、学情分析：基础、特点与需求授课对象为护理专业**年级学生，已系统学习《基础护理学》《内科护理学》等课程，具备一定的护理操作基础与疾病认知能力，但存在三方面学情特征：1.知识短板：对急救“时效性、综合性”认知不足，易将“疾病护理”思维迁移至“急救处置”（如忽视现场评估的优先级）；2.能力痛点：操作技能“规范性不足、应变性欠缺”，如胸外按压深度/频率易偏离标准，面对“复合伤+多伤员”场景时决策混乱；3.学习偏好：倾向“直观化、互动化”学习，对抽象理论（如心脏骤停的电生理机制）兴趣低，但对“模拟抢救、案例研讨”参与度高。基于此，教学需立足“补短板、强能力、激兴趣”，以“临床真实场景”为载体，实现知识向能力的转化。三、教学目标：知识、能力与素养的三维建构结合《急救护理》课程标准、临床岗位需求及学生发展，确立“三维目标”：（一）知识目标1.掌握心肺复苏（CPR）、创伤止血包扎的操作流程与核心要点；2.熟悉心搏骤停、休克、多发伤的识别要点与急救原则；3.了解急救护理的伦理规范（如知情同意、隐私保护）与法律边界。（二）能力目标1.能独立完成“评估—呼救—操作—转运”的标准化急救流程，操作规范度达行业考核标准（如CPR按压深度5-6cm、频率____次/分）；2.能结合案例（如“患者倒地+呕血+骨折”）进行多维度分析，制定“优先处置+协作分工”的急救方案；3.能运用“SBAR沟通模式”（现状-背景-评估-建议）与团队成员、指挥中心高效沟通。（三）素养目标1.职业精神：树立“时间就是生命”的急救意识，培养冷静、果断的职业心理素质；2.协作意识：在模拟实训中体会团队分工（如“指挥者、操作者、记录者”）的重要性；3.社会责任感：通过“社区急救科普”任务，深化“全民急救”的社会担当。四、教学重难点：聚焦核心与突破瓶颈（一）教学重点1.心肺复苏术的“评估-按压-通气”连贯操作；2.创伤急救的“止血（加压包扎/止血带）、包扎（三角巾/绷带）”标准化技术；3.常见急症（如心搏骤停、过敏性休克）的“识别-处置”逻辑链。（二）教学难点1.急救场景的综合决策能力：如“多发伤患者（颅脑损伤+开放性气胸+骨折）”的优先处理顺序（先封闭气胸？先止血？）；2.操作技能的精准性与稳定性：如胸外按压的“位置、深度、频率”同步达标，避免“顾此失彼”；3.伦理与技术的平衡能力：如“无家属在场时的急救决策”（是否实施有创操作？如何记录？）。突破策略：通过“情景模拟+分层训练+案例辩论”化解难点——情景模拟还原复杂场景（如“雨夜+多伤员+通讯中断”），分层训练针对“基础操作（如按压）”与“综合决策（如多伤员分拣）”设计梯度任务，案例辩论（如“急救中是否应优先保护隐私？”）厘清伦理边界。五、教学方法：多元融合，以“练”促“能”遵循“做中学、学中悟”的职业教育规律，采用“五维教学法”：（一）案例导入法以“院外心脏骤停抢救失败”案例（含监控视频、家属陈述、急救记录）导入，设问“失败的关键环节是什么？”，激发学生对“评估不全、操作不规范”的反思，自然引出新课内容。（二）理实一体化教学法将“心肺复苏”理论拆解为“病理生理（动画演示）+操作要点（教师示范）+分组实训（模拟人操作）”三环节，实现“理论讲解-技能示范-实践验证”的闭环。（三）情景模拟法设计“交通事故现场”情景：设置“昏迷患者（CPR需求）+开放性骨折患者（止血包扎需求）+围观群众（干扰因素）”，要求学生在10分钟内完成“环境评估-伤员分拣-分工处置-转运交接”，教师扮演“指挥中心”“家属”等角色制造冲突（如“家属拒绝按压”），训练学生的应变与沟通能力。（四）小组协作法针对“多发伤急救方案设计”任务，4人小组围绕“伤情评估表-处置流程图-角色分工表”展开研讨，教师提供“创伤评分工具（如CRAMS评分）”等支架，引导学生从“经验决策”转向“循证决策”。（五）信息化辅助法课前推送“CPR操作微课”（含3D解剖动画、错误操作对比）供学生预习；课中利用“急救技能考核系统”实时反馈操作数据（如按压深度、频率、回弹情况）；课后布置“虚拟仿真急救”作业（如“电梯内心脏骤停”场景），延伸学习场景。六、教学过程：以“急救事件”为线索的沉浸式学习以“患者王某，男，45岁，突发倒地（心搏骤停+右前臂开放性骨折）”为核心案例，串联60分钟教学：（一）事件导入：危机初现（5分钟）播放“王某倒地”监控片段（15秒），提问：“你作为目击者，第一步做什么？”学生发言后，教师结合教材“现场评估”要点（环境安全、患者反应、呼吸心跳），纠正“直接按压”“忽视环境”等误区，引出“评估-呼救-操作”的逻辑顺序。（二）事件处置：理论支撑（15分钟）1.病理分析：结合动画演示“心脏骤停的电生理变化”，讲解“黄金4分钟”的科学依据，明确CPR的“救命”本质；2.操作要点：教师示范CPR（配合解剖模型标注按压位置），强调“深度5-6cm、频率____次/分、胸廓充分回弹”的核心指标，对比“2020版指南”与教材旧版的差异（如“先电除颤还是先CPR？”）；3.创伤关联：分析“右前臂开放性骨折”的处置冲突（如“按压时血液喷溅”），引出“创伤急救的止血优先原则”，讲解加压包扎与止血带的适用场景。（三）事件推演：案例研讨（10分钟）呈现案例补充信息：“王某倒地时，同行者称其‘高血压病史，近期停药’”，分组讨论：“除CPR外，还需警惕哪些并发症？（如脑出血、肺水肿）如何调整操作？（如避免过度通气）”每组汇报后，教师结合“心搏骤停的病因鉴别”知识，梳理“病因-处置”的关联逻辑。（四）事件实操：情景实训（20分钟）1.基础操作层：学生分组（3人/组），使用模拟人完成“单人CPR+止血包扎”连贯操作，教师通过“技能考核系统”实时监测数据，针对“按压位置偏移”“包扎过松”等问题现场纠错；2.综合决策层：升级情景：“现场又发现1名昏迷患者（无呼吸心跳）”，要求小组在5分钟内完成“伤员分拣（红/黄/绿标）-分工处置（2人CPR+1人包扎+1人呼救）-交接记录”，教师观察“指挥能力、协作效率”，点评“资源分配合理性”。（五）事件升华：反思拓展（10分钟）1.复盘总结：学生用“鱼骨图”分析“本次急救的成功/失败因素”（如“按压深度不足→培训不足”“通讯不畅→预案缺失”），教师提炼“评估-操作-协作”的关键要点；2.拓展延伸：布置“课后任务”：①拍摄“家庭急救箱配置”短视频（结合教材“急救物品管理”内容）；②调研社区“AED配置现状”，撰写《校园急救科普方案》。七、板书设计：可视化的急救思维图谱采用“双栏式”板书，左栏呈现“急救流程逻辑链”（评估→呼救→操作→转运），标注各环节核心要点（如“评估：环境/患者/资源”）；右栏展示“案例处置思维导图”（以“王某案例”为中心，分支为“伤情（心搏骤停+骨折）→处置（CPR+止血）→难点（多伤员/伦理）”），用红笔突出“按压深度、止血带时间”等易错点，实现“知识结构+案例应用”的可视化呈现。八、教学反思：迭代优化的教学实践（一）成效与亮点1.能力养成：通过“情景实训+案例研讨”，85%学生能独立完成标准化CPR操作，70%学生可在复杂场景中制定合理急救方案；2.资源整合：教材内容与临床指南、虚拟仿真资源的融合，解决了“教材滞后”与“技能前沿”的矛盾；3.素养提升：“社区科普任务”使学生从“学习者”转变为“急救传播者”，职业认同感显著增强。（二）问题与改进1.实训分层不足：部分基础薄弱学生在“多伤员处置”中表现慌乱，需设计“基础组（单一伤情操作）-提高组（复合伤情决策）”的分层任务；2.伦理教学深度不够：“无家属急救”的案例讨论流于表面，需引入“伦理情景剧”（如“患者拒绝