三年级语文下册教学案例分析

三年级语文下册《荷花》教学案例分析——以情境创设推动审美与语言建构的实践探索一、案例背景部编版三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，引导学生观察自然、感受生命之美，学习细致观察与生动表达的方法。《荷花》作为单元内的写景散文，以清新优美的语言描绘了夏日荷花的姿态与作者的想象情境，兼具审美价值与语言训练价值。三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对散文的意境感悟、修辞手法的运用需要直观情境的辅助。教学需兼顾“审美体验”与“语言建构”，既要引导学生感受荷花之美，又要落实“学习观察顺序、运用修辞手法表情达意”的语文要素。二、教学目标设定（一）知识与技能1.认识“蓬、胀”等生字，正确读写“花瓣、莲蓬”等词语；2.有感情地朗读课文，背诵第2~4自然段；3.学习比喻、拟人等修辞手法，体会语言的生动性。（二）过程与方法通过情境体验、图文结合、小组合作，学习作者观察荷花的顺序与方法，提升阅读理解与语言表达能力。（三）情感态度与价值观感受荷花的美丽姿态，体会作者对荷花的喜爱之情，培养热爱大自然的情感，激发观察自然、描绘事物的兴趣。三、教学过程实录与分析（一）情境激趣，初入“荷境”教学实施：播放配乐荷花视频（从“荷叶田田”到“荷花绽放、蜻蜓点水”的动态画面），教师导语：“夏日池塘里，荷花悄悄绽放——它们是什么样子的？让我们跟着叶圣陶先生的文字，走进这一方荷的天地。”随后学生自由朗读课文，圈出生字词；教师用“荷花词卡”（生字词写在荷花形状的卡片上）进行认读指导，如“‘莲蓬’的‘蓬’是后鼻音，‘饱胀’的‘胀’要注意右半部分的写法”。设计意图与效果：视频创设的视觉情境迅速吸引学生注意力，将抽象文字与直观画面结合，降低理解难度。“荷花词卡”贴合课文主题，让识字环节更具趣味性。课堂反馈显示，学生对生字的认读准确率达95%，朗读积极性显著提升。（二）精读品悟，探“荷”之美1.聚焦姿态：抓关键词，品语言之妙教学实施：学生默读第2、3自然段，用横线画出描写荷花姿态的句子，小组内交流：“你最喜欢哪种姿态的荷花？为什么？”教师引导学生想象画面，如“‘冒’字让你想到荷花是怎样生长的？”学生回答：“像小朋友使劲从人群里钻出来，很有活力！”教师顺势指导朗读，通过轻重音、语速变化表现荷花的不同姿态（如“饱胀得马上要破裂似的”读得稍急切，体现花苞的饱满）。设计意图与效果：通过抓“冒、展开、饱胀”等关键词，引导学生体会拟人、比喻手法的妙处，将文字转化为动态画面，培养想象力。小组交流促进思维碰撞，朗读指导让学生在语感训练中深化理解。课堂上，学生能较准确地说出“冒”字的生动性，朗读时情感表达更自然。2.融入情境：化身为“荷”，悟意境之美教学实施：播放轻柔的古典音乐，学生闭上眼睛，教师范读第4自然段：“请你想象，风来了，你是荷花，会怎样舞蹈？蜻蜓飞过来，会和你说什么？小鱼游过，又会告诉你什么秘密？”随后学生睁开眼，用第一人称分享：“我是一朵荷花，风姐姐轻轻一吹，我就和伙伴们跳起了圆圈舞……”设计意图与效果：音乐与想象结合的情境，让学生沉浸式体验文本意境，从“读者”变为“文中的荷花”，增强情感共鸣。分享环节中，学生的表达充满童趣（如“小鱼告诉我，它在水里藏了一颗亮晶晶的水珠”），体现出对文本的个性化理解。（三）迁移运用，摹“荷”之形教学实施：出示校园里的植物图片（如紫藤萝、绣球花），引导学生观察：“你能像作者写荷花那样，抓住植物的姿态、颜色，用上比喻或拟人手法写一两句话吗？”教师提供句式支架：“______（植物）______（姿态），有的______，有的______，还有的______，仿佛______。”学生尝试写作后，同桌互评，教师选取典型片段展示（如“紫藤萝从架子上垂下来，有的像紫色的小铃铛轻轻摇晃，有的像展开的小扇子扇走了夏天的炎热……”），并点评：“抓住了姿态，比喻很新鲜，要是能再加点颜色描写就更棒了！”设计意图与效果：结合生活观察的仿写任务，将课文的写作方法迁移到实际表达中。句式支架降低了写作难度，互评环节培养了学生的鉴赏能力。从学生作品看，多数能运用一种修辞手法，部分学生还能结合颜色、动态描写，语言表达更丰富。（四）总结升华，寄“荷”之情教学实施：回顾课文内容，教师提问：“学了《荷花》，你不仅看到了荷花的美，还学到了什么？”学生回答：“要仔细观察才能发现美”“写文章可以用比喻、拟人让句子更生动”。教师总结：“大自然是一本神奇的书，愿你们都能像叶圣陶先生一样，用眼睛发现美，用文字记录美。”布置作业：观察一种喜欢的植物，写一篇观察日记。设计意图与效果：通过问题引导学生从“学文”到“学法”再到“学做人”，实现语文工具性与人文性的统一。作业延续课堂的观察与表达训练，将学习延伸到生活中。四、教学反思与改进策略（一）成功之处1.情境创设贯穿始终：从视频导入到音乐想象，再到生活观察，让学生在真实或模拟的情境中学习，有效激发了学习兴趣，提升了审美体验。2.读写结合紧密：通过品词析句掌握写作手法，再通过仿写将方法内化为能力，体现了“学语文、用语文”的理念。3.关注学生主体：小组交流、个性化表达、互评等环节给予学生充分的参与空间，课堂氛围活跃，学生思维较活跃。（二）不足之处1.部分学生在仿写时对修辞手法的运用仍显生硬（如“绣球花像一个球，有的是红的，有的是蓝的，还有的是紫的”），仅停留在外形比喻，缺乏动态或情感的表达，说明对“生动描写”的理解不够深入。2.朗读指导的层次性不足，对基础薄弱的学生，仅通过模仿教师的语气语调难以达到理想效果，需要更细致的指导策略。（三）改进策略1.丰富范例，深化修辞理解：除课文中的句子，补充名家散文或学生优秀作品中运用修辞手法的段落，引导学生分析“如何让比喻/拟人更生动”（如结合颜色、动态、情感）。设计“修辞升级”练习，如将“荷花很美”改写为“荷花像______，______（动态/情感）”。2.分层指导朗读：针对不同水平的学生，设计不同的朗读任务：基础层学生读准字音、读通句子；提高层学生读出节奏、读出画面；拓展层学生读出情感、读出意境。采用“朗读小导师”制度，让朗读能力强的学生帮扶同伴，同时教师通过示范、评价语（如“你读‘冒’字时，我仿佛看到荷花使劲向上钻的样子了！”）引导学生把握朗读要点