中班配班教师工作总结范文

回顾这一学期的中班配班工作，我始终以“辅助主班、关注幼儿、协同成长”为核心目标，在班级管理、教学支持、幼儿发展及家园共育等方面与主班教师密切配合，推动班级各项工作有序开展，也在实践中积累了对中班幼儿教育的更深理解。一、班级生活与常规管理：以细节守护成长节奏作为配班教师，我与主班老师分工协作，从幼儿的一日生活入手，筑牢班级常规的基础。在生活照料中，针对中班幼儿自理能力发展的关键期，我们设计了“生活小能手”进阶任务：如鼓励幼儿自主穿衣时，通过“魔法纽扣游戏”引导手部精细动作弱的幼儿练习扣纽扣，两周内有3名幼儿从需要协助到能独立完成。午睡环节，我会关注幼儿的睡眠习惯，通过轻柔的故事音频和安抚动作，帮助情绪敏感的幼儿建立安全感，本学期班级午睡秩序的稳定性提升了20%。同时，我与主班老师轮流进行班级环境的动态调整，结合主题活动更新区角材料。在“动物朋友”主题中，我们将建构区的积木替换为动物模型，引导幼儿搭建“动物家园”，既激发探索欲，也潜移默化培养规则意识——幼儿在区角活动中主动整理材料的比例从学期初的60%提升至85%。二、教学活动的协同支持：从“配合”到“共创”的实践教学中，我并非单纯执行主班的计划，而是以“观察者+共创者”的角色深度参与。在主题教学“奇妙的种子”中，主班负责集体教学的设计，我则聚焦区域活动的延伸：在科学区投放不同种类的种子、放大镜和种植盒，引导幼儿观察种子的形态差异；在美工区提供黏土、树枝，支持幼儿创作“种子的旅行”主题作品。过程中，我细致记录幼儿的疑问（如“为什么有的种子会飞？”），及时反馈给主班，推动教学活动生成新的探究点——我们后续开展了“种子传播方式大调查”，幼儿通过家庭任务收集资料，在班级分享中拓展了认知。此外，针对个别幼儿的学习特点，我会与主班分工指导：如对空间思维较弱的幼儿，在数学活动“图形拼搭”中，我通过实物操作和游戏化引导（如“图形宝宝找朋友”），帮助其理解图形组合规律，该幼儿期末在图形类游戏中的正确率从50%提升至80%。三、幼儿个性化发展：以耐心与专业守护独特成长中班幼儿的社会性发展进入关键期，我与主班老师建立了“幼儿发展观察日志”，分工关注不同幼儿的社交、情绪与认知表现。班级中一名幼儿因性格内向，常独自游戏，我通过“小搭档计划”，为他匹配友善的同伴，在角色游戏“小超市”中鼓励他担任“收银员”，逐步引导其主动交流。同时，我定期与主班沟通观察记录，共同调整支持策略：如发现该幼儿对绘本兴趣浓厚，我们在语言区投放更多科普类绘本，邀请他担任“故事小主播”，本学期他主动发起同伴互动的次数从每周2次增加到8次。对于情绪管理较弱的幼儿，我们采用“情绪温度计”可视化工具，引导幼儿用颜色标记情绪，结合绘本《我的情绪小怪兽》开展情绪疏导活动，帮助3名幼儿学会用语言表达情绪，减少了冲突行为的发生。四、家园共育：搭建信任与协同的桥梁家园共育中，我与主班老师形成“1+1”沟通模式：主班侧重整体计划与发展方向的沟通，我则聚焦幼儿的细节成长反馈。每天离园时，我会用简短的语言向家长反馈幼儿当日的小进步（如“今天乐乐主动帮小伙伴整理了图书角，合作意识更强了”），或需要关注的细节（如“朵朵午餐时对胡萝卜比较抗拒，我们尝试了‘蔬菜变魔术’的游戏，回家可以延续这个方法哦”）。针对个别家长的困惑，我会通过私信或电话进行深度沟通。如一名家长担心孩子社交能力弱，我结合观察日志，分享幼儿在园的具体互动场景（如“在昨天的户外游戏中，阳阳主动邀请小伙伴一起搭城堡，虽然语言不多，但动作很积极”），并给出家庭互动建议（如“在家可以多玩‘角色扮演’游戏，模拟幼儿园的社交场景”），家长的焦虑感明显缓解。本学期我们还创新开展了“家长助教日”，邀请不同职业的家长走进课堂，我负责协助组织活动、记录幼儿反馈，活动后整理成图文总结分享给全体家长，既丰富了教育资源，也让家长更直观地看到幼儿的学习状态。反思与展望：在成长中精进教育初心回顾工作，仍存在需要改进的地方：对个别特殊需求幼儿的支持策略还需更系统，如一名感统失调的幼儿，虽与主班共同制定了干预计划，但在持续性和个性化调整上还有提升空间；教学活动的创新形式可进一步拓展，如可尝试将项目式学习融入中班主题活动，增强幼儿的探究深度。未来，我将从三方面优化工作：一是系统学习特殊幼儿教育支持策略，与主班共同完善个别化教育计划，借助园所资源邀请专家指导；二是探索“主题式项目学习”，如围绕“我们的社区”主题，引导幼儿调研周边设施、设计“理想社区”模型，提升综合学习能力；三是优化家园沟通的深度与温度，建立“幼儿成长档案袋”，每月向家长反馈幼儿在学习、社交、情绪等方面的发展轨迹，邀请家长参与档案的补充与讨论，真正形成家园教育的合力。教育是一场温暖的同行，作