七年级语文《古代诗歌四首》赏析与学习

七年级语文《古代诗歌四首》赏析与学习古代诗歌是中华文化的璀璨明珠，七年级语文课本中的《古代诗歌四首》（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》）涵盖乐府、绝句、律诗、小令四种体裁，从壮志豪情到羁旅愁思，从友情牵挂到生命哲思，为我们打开古典诗歌的多彩世界。深入赏析与学习这四首诗，既能提升诗歌鉴赏能力，更能汲取写作与抒情的智慧。一、诗意栖居：四首诗歌的情感与意象解码（一）《观沧海》：沧海洪波里的壮志星河东汉末年，曹操北征乌桓凯旋，登临碣石山，以乐府诗《观沧海》定格沧海的雄浑与内心豪情。“东临碣石，以观沧海”如镜头推远，将沧海纳入视野；“水何澹澹，山岛竦峙”以动静相衬，勾勒大海浩渺与山岛峭拔。“树木丛生，百草丰茂；秋风萧瑟，洪波涌起”聚焦细节，草木繁茂与洪波汹涌在秋风中交织成生命律动。最妙处“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，以虚实相生之笔，将日月星辰的运行纳入沧海怀抱，实则是统一天下的雄心与宇宙浩茫共振。（二）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：明月愁心里的友情重量李白听闻友人王昌龄被贬龙标，以七言绝句寄去牵挂。“杨花落尽子规啼”借漂泊的杨花、悲啼的子规，渲染暮春哀伤与离别愁绪，为友情抒发铺就底色。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是灵魂之笔：诗人将“愁心”拟人化，托付给明月，让它跨越千山万水陪伴友人。明月本无情，却因深情成为信使，让友情突破空间阻隔，在诗中永恒。（三）《次北固山下》：江春海日中的羁旅哲思王湾行舟北固山下，以五言律诗记录旅途感悟。“客路青山外，行舟绿水前”点明羁旅身份，青山绿水的开阔画面暗含游子漂泊感。“潮平两岸阔，风正一帆悬”是千古名句：潮水涨满，江岸与水面齐平，视野瞬间开阔；顺风行船，船帆端端直直高挂，动静相谐勾勒平野开阔、大江直流的壮景。“海日生残夜，江春入旧年”跳出写景，以“生”“入”二字赋予自然生命：残夜未消，海日已从地平线跃起；旧年未尽，江南春意已悄然潜入。既是时序交替实景，更暗含“新事物取代旧事物”的哲理，让羁旅愁思透出乐观希望。尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”借北归大雁寄托思乡情，呼应首联“客路”，结构圆融。（四）《天净沙·秋思》：九种意象里的断肠乡愁马致远的小令《天净沙·秋思》，以“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”九个意象叠加，构建深秋黄昏羁旅图：枯藤缠绕的老树、黄昏归巢的乌鸦是衰败暮景；小桥流水旁的人家是温暖对照；古道上、西风中、瘦马驮着的游子是漂泊孤影。九个意象无一字言“秋”却处处是秋，无一字说“愁”却字字浸满愁绪。最后“夕阳西下，断肠人在天涯”，以夕阳余晖为背景，将“断肠人”推至画面中央——所有意象都为“断肠人”服务，漂泊凄苦在这一刻爆发，成为羁旅愁思的千古绝唱。二、学习进阶：从诗歌中汲取的核心能力（一）文言字词：精准理解，触摸诗意四首诗中需重点掌握的字词：《观沧海》的“临”（登上）、“若”（好像）；《次北固山下》的“次”（停宿）、“客路”（旅人前行的路）；《天净沙·秋思》的“断肠”（悲伤到极点）。理解语境义是读懂诗歌的基础，如“次北固山下”的“次”，若误解为“次序”则诗意全失；明确“停宿”，才能体会诗人行舟暂泊、眺望江景的情境。（二）情感体悟：共情古人，滋养心性四首诗情感各有侧重：曹操的壮志豪情、李白的友情牵挂、王湾的羁旅思归、马致远的漂泊凄苦。学习时需结合背景（如王昌龄被贬遭遇、马致远羁旅经历），从意象、修辞中捕捉情感线索。例如《闻王昌龄》中，杨花“落尽”暗示时光流逝、友人漂泊，子规“啼”暗含“不如归去”的劝归之意，共同指向李白对友人的同情与牵挂。（三）手法辨识：掌握技巧，提升鉴赏四首诗运用丰富表现手法：《观沧海》的虚实结合（实景写沧海，虚景写日月星汉）、《闻王昌龄》的拟人（愁心寄明月）、《次北固山下》的哲理抒情（海日生残夜）、《天净沙·秋思》的意象叠加（九种意象营造氛围）。辨识手法能更深入理解诗意，如“海日生残夜”的“生”，将海日拟人化，既写出日出动态，又暗含新生力量的蓬勃，让诗句兼具画面感与哲思。三、写作借鉴：把诗歌技巧转化为笔下生花的能力（一）写景：抓特征，造意境《观沧海》抓“洪波涌起”的壮阔，《次北固山下》抓“潮平岸阔”的开阔，都通过典型景物特征描写营造独特意境。写作时可借鉴“选取典型意象+动静结合+视角变化”的方法。例如写“春日湖景”，可选取“垂柳、新燕、涟漪”等意象，以“垂柳拂岸（静），新燕穿柳（动），涟漪逐风（动）”的动静结合，从“远眺湖光（视角远），近观柳色（视角近）”的视角变化，勾勒春日生机。（二）抒情：托物言志，借景抒情李白托“明月”寄愁心，王湾借“归雁”抒乡思，都将抽象情感寄托于具体物象。写作时可学习“情感+物象+想象”的模式。例如写“离别之愁”，可托“风筝”：“我将愁绪系在风筝上，让它随你飘向远方，若你见它在云端徘徊，那是我不舍的目光。”（三）结构：先景后情，层次分明《次北固山下》前四联写景，尾联抒情；《天净沙·秋思》前九句意象叠加，最后一句情感爆发。写作时可借鉴“景语铺垫，情语点睛”的结构。例如写“校园秋景”，先铺陈“银杏叶黄、桂花香浓、操场风凉”的景物，最后以“这秋光里，藏着我三年的欢喜与眷恋”收束，让情感水到渠成。四、疑难突破：扫清学习中的认知迷雾（一）“归雁洛阳边”：为何是“归雁”？古代有“鸿雁传书”的传说（如苏武牧羊借雁传信），大雁每年秋季南飞、春季北归，与游子的“归乡”渴望形成呼应。王湾见北归的大雁，自然联想到“乡书”，借雁的“归”反衬自己的“未归”，思乡之情更浓。（二）“断肠人在天涯”：“断肠”是夸张吗？“断肠”并非夸张，而是漂泊者的极致情感。马致远以“枯藤、老树”等衰败意象铺垫，以“人家”的温暖对照，最后将“断肠人”置于“天涯”的空旷背景中，孤独感被放大到极致——所有漂泊、孤独、思乡，在这一刻凝聚成“断肠”的痛感，是情感的真实爆发。（三）“海日生残夜”的“生”字妙在何处？“生”字将海日拟人化，赋予其“诞生”的动态感。残夜未消，海日已“生”出，既写出日出瞬间（画面感强），又暗含“新生事物在旧事物的废墟中诞生”的哲理，让诗句超越写景，成为对生命、时光的思考，这正是“炼字”的妙处。诗歌是穿越千年的对话，《古代诗歌四首》以不同