部编版六年级语文单元测试题全套

部编版六年级语文单元测试题全套引言：测试题的设计理念与价值部编版六年级语文教材以“人文主题+语文要素”双线组元，单元测试题紧扣单元语文要素（如阅读策略、写作方法、文化传承等），既考查字词积累、句式运用等基础知识，又通过“阅读理解+习作表达”的梯度设计，关注语文能力的迁移运用。教师可借此精准评估学情、调整教学策略；学生能通过自我检测查漏补缺，在“学—练—评”闭环中提升核心素养（思维能力、审美情趣、文化自信等）。部编版六年级语文上册单元测试题（共八单元）第一单元成长印记（语文要素：体会文章思想感情，把重点部分写具体）一、基础知识积累与运用字词过关：考查易考易错字（如“酱油”“楼梯”的书写；“嘟囔”“焖饭”的读音）、近义词辨析（“喧闹—喧哗”）、词语搭配（“____的阳光”“____地注视”）。句式训练：按要求改写句子（夸张句、环境描写烘托心情），关联词语运用（结合《草原》《丁香结》的语境）。文学常识：《草原》作者老舍的代表作，《丁香结》的象征手法，《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》的情感基调。二、阅读理解（紧扣“情感体会+细节描写”）课内阅读：选取《草原》“喜迎远客”或《丁香结》重点段落，考查环境描写的作用、作者情感的变化。课外阅读：推荐借物抒情类散文（如写成长感悟的文章），设题方向：概括主要内容、分析细节描写的表达效果、体会作者情感。三、习作表达（“那一刻，我长大了”）要求：选取成长中印象深刻的事件，把“长大”的瞬间（重点部分）写具体，运用环境、心理描写烘托情感。教学建议：结合《竹节人》的游戏场景，引导学生用“思维导图梳理事件脉络—批注法分析课文细节—片段仿写”三步走，提升细节描写能力。第二单元革命情怀（语文要素：点面结合写场面）一、基础知识字词：易错字（“崎岖”“诞生”）、多音字（“磅”“绷”）、四字词语（“排山倒海”“居高临下”的理解与运用）。句式：仿写“点面结合”的句子（如《狼牙山五壮士》中群体与个体的描写）。文学常识：《七律·长征》的诗意与豪迈情感，《灯光》的倒叙手法。二、阅读理解课内：《开国大典》“阅兵式”段落，分析“点”（某支队伍）与“面”（整体场面）的描写效果，体会场面的热烈。课外：选取革命题材文章（如《董存瑞舍身炸暗堡》），设题：找出“点”“面”描写的句子，分析其作用，感受革命精神。三、习作表达（“多彩的活动”）要求：写一次活动（如运动会、文艺汇演），运用点面结合的方法，既要写整体氛围，又要刻画典型人物的表现。教学建议：用“圈画法”标出《开国大典》的“点”“面”语句，再以班级活动为素材，先列“面”的提纲（时间、地点、整体氛围），再选2-3个“点”（如跳高的同学、加油的观众）进行细节描写，通过小组互评优化“点面”比例。第三单元诗词之美（语文要素：借助语言文字想象画面，体会艺术魅力）一、基础知识字词：易错字（“和蔼”“搁板”）、诗词字词理解（“浪淘风簸”“两山排闼”的含义）、诗词默写（《浪淘沙》《江南春》等）。句式：根据诗词意境写句子（如“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的画面描写）。文学常识：刘禹锡、杜牧的诗歌风格，“九曲黄河万里沙”的夸张手法。二、阅读理解课内：《竹石》《石灰吟》的托物言志手法分析，结合诗句想象诗人笔下的“竹”“石灰”形象。课外：选取古典诗词赏析类文章（如《品<山居秋暝>之美》），设题：从“意象”“修辞”角度赏析诗句，体会诗人情感。三、习作表达（“轻叩诗歌大门”综合性学习成果）要求：创作一首短诗（或改写古诗），运用比喻、拟人等修辞，描绘一个画面（如“春日的校园”“夏夜的星空”）。教学建议：开展“诗词画”活动，让学生根据诗句作画，再用文字描述画面；结合《西江月·夜行黄沙道中》的“以动衬静”，引导学生用“通感”手法（如“月光是流动的银纱”）提升诗歌表现力。第四单元小说之趣（语文要素：关注情节、环境，感受人物形象）一、基础知识字词：易错字（“投掷”“盔甲”）、词语辨析（“抵御—抵抗”）、小说常识（《桥》的悬念手法，《穷人》的心理描写）。句式：根据小说情节补写对话（如《在柏林》中老妇人的内心独白），仿写环境描写（如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸……”）。文学常识：列夫·托尔斯泰、马克·吐温的代表作，小说“三要素”（情节、环境、人物）的关系。二、阅读理解课内：《桥》中“老汉揪出儿子”的情节，分析环境描写（“山洪咆哮”）对烘托人物的作用，感受老汉的无私。课外：选取短篇小说（如《我的叔叔于勒》片段），设题：梳理情节脉络，分析环境描写的作用，概括人物形象。三、习作表达（“笔尖流出的故事”）要求：创设一个场景（如“雨天的公交站”“黄昏的小巷”），设计2-3个人物，通过情节、环境描写塑造人物形象。教学建议：用“情节树”梳理《穷人》的故事脉络（起因：桑娜抱回孩子；经过：内心挣扎；结果：渔夫同意），引导学生模仿“一波三折”的结构，先设定“冲突”（如公交站有人丢了钱包），再通过人物对话、动作推动情节发展。第五单元习作策略（语文要素：围绕中心意思写）一、基础知识字词：易错字（“谚语”“酱油”）、词语归类（与“中心意思”相关的成语，如“纲举目张”“画龙点睛”）、句式训练（围绕“忙”写一组句子，体现中心）。文学常识：《夏天里的成长》的总分结构，《盼》的心理描写对表现“盼”的作用。二、阅读理解（紧扣“中心意思”）课内：《夏天里的成长》中“生物从小到大……”的段落，分析作者如何围绕“夏天是万物迅速生长的季节”展开描写。课外：选取散文（如《时光里的暖》），设题：找出中心句，分析作者从哪些方面（事例、细节）体现中心意思。三、习作表达（“围绕中心意思写”）要求：选择一个中心意思（如“甜”“悔”“乐”），从不同方面（事例、场景）展开描写，做到内容集中、重点突出。教学建议：用“思维导图”帮学生拆解中心意思（如“甜”可拆为“亲情的甜”“友情的甜”“成功的甜”），结合《盼》的心理描写，引导学生用“细节串联法”（如“悔”可写“犯错—愧疚—弥补”的细节）深化中心。第六单元保护环境（语文要素：根据不同目的搜集、整理信息）一、基础知识字词：易错字（“矿产”“枯竭”）、词语理解（“生态灾难”“可再生资源”的语境运用）、句式训练（根据“环保倡议”写宣传语，运用排比、比喻）。文学常识：《只有一个地球》的说明方法（列数字、打比方），《青山不老》的人物精神（老人与环境的抗争）。二、阅读理解（非连续性文本+说明文）课内：《只有一个地球》中“地球渺小”的段落，分析列数字（“半径约六千四百千米”）、打比方（“地球像一叶扁舟”）的作用。课外：提供“垃圾分类政策”“碳排放数据”等非连续性文本，设题：提取关键信息，分析数据背后的环保意义，提出建议。三、习作表达（“学写倡议书”）要求：围绕“环保”主题，结合搜集的信息（如“校园浪费现象”“社区污染问题”），写一份倡议书，做到条理清晰、建议可行。教学建议：开展“环保小调查”，让学生用“表格法”记录校园/社区的环保问题（如“浪费纸张”“垃圾未分类”），再结合《只有一个地球》的说明方法，用“数据+案例”增强倡议书的说服力。第七单元艺术之美（语文要素：借助语言文字感受艺术魅力，写自己的艺术体验）一、基础知识字词：易错字（“谬论”“凸显”）、词语辨析（“陶醉—沉醉”）、文学常识（《月光曲》的创作背景，贝多芬的音乐风格）。句式：根据《月光曲》的联想（“月亮升起—穿过微云—风起浪涌”），仿写“听音乐想象画面”的段落。文学常识：《京剧趣谈》的“马鞭”“亮相”艺术特色，伯牙、锺子期的知音文化。二、阅读理解课内：《月光曲》中“皮鞋匠的联想”段落，分析环境描写（“微波粼粼的海面”）对表现音乐意境的作用。课外：选取艺术评论类文章（如《敦煌壁画的色彩之美》），设题：从“视觉/听觉描写”角度赏析艺术作品，表达自己的感受。三、习作表达（“我的拿手好戏”）要求：写一项艺术特长（如“弹琴”“画画”），重点描写练习过程或一次表演的体验，运用细节描写表现艺术的魅力。教学建议：结合《月光曲》的“联想式描写”，让学生用“通感法”（如“琴声像流水，时而舒缓如溪，时而激昂如瀑”）描写自己的艺术体验；开展“艺术分享会”，用“视频+文字”记录特长的成长故事。第八单元走近鲁迅（语文要素：借助资料了解鲁迅，表达自己的看法）一、基础知识字词：易错字（“追悼”“逝世”）、词语理解（“囫囵吞枣”“张冠李戴”的语境运用）、鲁迅名言默写（“横眉冷对千夫指……”）。句式：根据鲁迅的事迹（如“救助车夫”“笑谈碰壁”），写人物评价（运用“虽然……但是……”表达辩证看法）。文学常识：鲁迅的代表作（《朝花夕拾》《呐喊》），“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神内涵。二、阅读理解课内：《少年闰土》中“看瓜刺猹”的段落，结合资料（鲁迅的童年经历），分析闰土形象的时代意义。课外：选取鲁迅的杂文（如《论雷峰塔的倒掉》片段），设题：结合背景资料，理解鲁迅对“封建礼教”的批判，表达自己的看法。三、习作表达（“有你，真好”）要求：写一位对自己影响深远的人（如“像鲁迅一样的长辈/榜样”），结合具体事例，表达感激或敬佩之情，尝试用“以小见大”的手法。教学建议：开展“鲁迅资料卡”制作活动，让学生分组整理鲁迅的生平、名言、作品，结合《我的伯父鲁迅先生》的“谈碰壁”“救助车夫”等事例，引导学生用“细节+评价”的方式写人物，如“他弯腰扶车夫的动作，像一道光，照亮了旧时代的黑暗”。部编版六年级语文下册单元测试题（共八单元）第一单元民风民俗（语文要素：分清内容主次，详写主要部分）一、基础知识字词：易错字（“翡翠”“骡马”）、词语理解（“截然不同”“万象更新”的语境运用）、古诗《元日》《十五夜望月》的默写与诗意理解。句式：缩写句子（保留主要内容），仿写详略得当的段落（如《北京的春节》中“腊八”与“除夕”的描写对比）。文学常识：老舍、沈从文的民俗散文风格，《藏戏》的艺术特色（面具、舞台）。二、阅读理解课内：《北京的春节》“除夕”段落，分析详写的内容（祭祖、吃团圆饭）如何体现春节的热闹，体会详略安排的意图。课外：选取地方民俗文章（如《端午的鸭蛋》），设题：找出详写的部分，分析其对表现民俗特点的作用，感受文化魅力。三、习作表达（“家乡的风俗”）要求：选择家乡一个风俗，重点详写活动过程或特色细节，做到主次分明，表达出对风俗的情感或思考。教学建议：用“表格法”梳理《北京的春节》详写、略写的内容及原因，引导学生采访长辈、实地观察家乡风俗，先列“详写内容清单”（如端午包粽子的步骤、中秋赏月的情景），再用“镜头式描写”（特写包粽子的手势、赏月时的对话）细化主要部分。第二单元革命先烈（语文要素：详略结合写事，用外貌、语言、动作描写表现人物品质）一、基础知识字词：易错字（“牺牲”“彻底”）、词语辨析（“含糊—模糊”）、《石灰吟》《竹石》的托物言志手法理解。句式：补写人物动作、语言（结合《十六年前的回忆》中李大钊的形象），运用对比手法写句子（如“他平时____，面对敌人却____”）。文学常识：《为人民服务》的演讲背景，张思德的事迹。二、阅读理解课内：《十六年前的回忆》中父亲被捕的段落，分析外貌（“没戴眼镜，头发乱蓬蓬”）、动作（“不慌不忙地向外走”）描写对表现人物镇定品质的作用。课外：选取革命先烈事迹（如《赵一曼的遗书》），设题：用批注法分析人物语言中的情感，结合动作描写概括人物品质。三、习作表达（“那个星期天”式的情感表达+人物描写）要求：写一件印象深刻的事，通过人物的外貌、语言、动作描写表现其特点，同时运用环境或心理描写烘托情感，做到详略得当。教学建议：结合《十六年前的回忆》，开展“人物名片制作”活动，让学生从课文中提取人物描写的关键词（如“镇定”“慈爱”），再以身边的人为对象，用“观察日记”记录其典型言行，课堂上用“角色扮演朗读”（模仿人物语气读课文语句）加深理解，迁移到习作中。第三单元外国名著（语文要素：根据梗概、精彩片段，感受人物形象）一、基础知识字词：易错字（“吹嘘”“褴褛”）、词语理解（“无济于事”“乌合之众”的语境运用）、名著常识（《鲁滨逊漂流记》的历险情节，《汤姆·索亚历险记》的成长主题）。句式：根据名著片段写感悟（如“鲁滨逊制作工具的过程，让我感受到____”），仿写冒险场景的心理描写（如“我心里像揣了只兔子，____”）。文学常识：笛福、马克·吐温的创作风格，“梗概+片段”的名著阅读