教育学自考重点知识点归纳笔记

教育学自考重点知识点归纳笔记一、教育基本原理（一）教育的起源与发展1.起源学说神话起源说：认为教育由神创造，体现宗教色彩。生物起源说（代表：利托尔诺、沛西·能）：教育源于动物本能，首次将教育起源科学化，但忽视社会性。心理起源说（代表：孟禄）：教育源于儿童对成人的无意识模仿，仍未区分人类教育与动物行为。劳动起源说（代表：米丁斯基、凯洛夫）：教育源于生产劳动，强调社会性与目的性，为马克思主义教育观奠定基础。2.教育的发展阶段原始社会：教育与生产劳动结合，无阶级性。古代社会（奴隶、封建）：教育与生产劳动分离，具有阶级性、等级性（如“学在官府”“科举制”）。近现代社会：教育普及化、法制化，与生产劳动逐步结合，呈现多元化特征。（二）教育的基本规律1.教育与社会发展的关系（社会制约性与社会功能）社会制约教育：生产力制约教育规模、速度、结构、内容；政治经济制度决定教育性质、目的、领导权；文化影响教育内容、方法、价值取向；科技推动教育手段更新、内容拓展；人口影响教育规模、结构、质量。教育的社会功能：政治功能（培养人才、传播思想、民主建设）；经济功能（再生产劳动力、科学知识）；文化功能（传承、选择、创新、融合）；科技功能（传播、创新、转化）；人口功能（控制数量、提高质量、优化结构）。2.教育与人的发展的关系（个体制约性与个体功能）人的发展规律：顺序性：身心发展由低级到高级、简单到复杂（如思维从直观动作到具体形象再到抽象逻辑），教育需循序渐进。阶段性：不同年龄阶段有不同发展任务（如童年期以形象思维为主，少年期“心理断乳期”），教育需分阶段教学，不搞“一刀切”。不平衡性：身心发展速度不均衡（如幼儿期、青春期是身心发展关键期），教育需抓关键期。互补性：生理与生理、生理与心理互补（如盲人听觉敏锐），教育需扬长避短，激发潜能。个别差异性：个体间发展速度、水平、风格不同（如气质类型、学习风格），教育需因材施教。影响人发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外部条件）、教育（主导作用，尤其是学校教育）、个体主观能动性（内在动力）。（三）教育目的与教育制度1.教育目的的价值取向个人本位论（卢梭、裴斯泰洛齐）：教育目的应满足个人发展需要，强调个体价值。社会本位论（孔德、涂尔干）：教育目的应服务社会需求，强调社会价值。教育无目的论（杜威）：教育过程本身即目的，反对外在固定目的。2.我国教育目的的精神实质培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，坚持素质教育，强调创新精神、实践能力、社会责任感。3.学校教育制度（学制）学制类型：双轨制（英、法，学术与职业分离）、单轨制（美，从小学到大学贯通）、分支型（苏、中，小学后分职业与学术）。我国现行学制：学前教育（3-6岁）、初等教育（小学）、中等教育（初中、高中/职高）、高等教育（专科、本科、研究生）。义务教育特点：强制性（法律保障）、免费性（免学费杂费）、普及性（适龄儿童必须接受）。二、课程与教学（一）课程理论与实践1.课程类型学科课程（如语文、数学）与活动课程（如综合实践活动）：前者知识系统性强，后者强调直接经验。分科课程与综合课程：分科注重学科逻辑，综合打破学科界限（如“科学”整合物理、化学、生物）。必修课程与选修课程：必修保障基础，选修满足个性需求。国家课程、地方课程、校本课程：国家统一要求，地方补充特色，学校自主开发（如学校的传统文化课程）。2.课程开发模式目标模式（泰勒）：四步骤“确定目标→选择内容→组织实施→评价结果”，强调目标导向。过程模式（斯腾豪斯）：重视过程的灵活性与创造性，反对预设固定目标。情境模式（劳顿）：结合文化情境，兼顾目标与过程。3.新课改的课程目标三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；核心素养导向（如语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）。（二）教学理论与实践1.教学原则科学性与思想性统一：传授知识同时渗透德育（如历史课讲爱国精神）。理论联系实际：学用结合（如物理课做实验、数学课解决生活问题）。直观性：利用实物、模象、言语直观（如生物课用显微镜、地理课用地球仪）。启发性：调动学生主动性（如孔子“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底“产婆术”）。循序渐进：按知识逻辑与学生认知顺序教学（如数学从加减到乘除）。巩固性：复习强化（如艾宾浩斯遗忘曲线指导复习）。量力性：教学难度适应学生水平（如小学用直观教具，中学抽象推理）。因材施教：关注个体差异（如分层教学、个性化作业）。2.教学方法讲授法：教师讲解，高效但需避免“满堂灌”。谈话法（问答法）：师生互动，启发思维（如历史课追问“为什么辛亥革命能成功？”）。讨论法：学生合作探究（如语文小组讨论小说主题）。演示法：教师展示实验、教具（如化学课演示酸碱反应）。练习法：巩固知识（如数学题、英语作文练习）。实验法：学生动手操作（如生物课观察细胞结构）。探究法/发现法：学生自主探索（如科学课探究植物向光性）。3.教学过程的基本阶段激发学习动机（如创设问题情境：“为什么沙漠里的植物根系特别发达？”）。领会知识（感知教材、理解教材，是核心环节）。巩固知识（复习、练习）。运用知识（解决问题、实践操作）。检查知识（提问、测验、作业反馈）。4.教学评价按功能分：诊断性评价（课前摸底）、形成性评价（课中反馈，如课堂提问）、总结性评价（期末考核）。按标准分：相对性评价（排名，如高考）、绝对性评价（达标，如驾照考试）、个体内差异评价（自身前后对比）。三、德育与班级管理（一）德育原理1.德育原则导向性：德育目标符合社会要求（如培养“四有”新人）。疏导：循循善诱，以理服人（如用榜样故事引导学生）。尊重学生与严格要求相结合：关爱学生同时提出合理要求（如“你可以犯错，但要诚实改正”）。教育的一致性与连贯性：家校、各科教师德育要求一致（如学校与家庭都强调诚信）。因材施教：根据学生特点德育（如内向学生用书面交流，外向学生用实践活动）。知行统一：言行一致（如学“节约”后开展校园节约行动）。正面教育与纪律约束相结合：表扬为主，辅以纪律规范（如奖励文明标兵，制定班规）。依靠积极因素克服消极因素：发现学生优点，转化缺点（如调皮学生体育好，安排他组织运动会）。2.德育方法说服教育法：摆事实、讲道理（如用案例讲“网络安全”）。榜样示范法：树立榜样（如“感动中国”人物、身边的优秀同学）。实际锻炼法：实践活动（如志愿者服务、军训）。情感陶冶法：环境熏陶（如教室布置名人名言、校园文化建设）。道德修养法：自我反思（如写德育日记、座右铭）。品德评价法：奖励与惩罚（如评选“德育之星”，批评违纪行为）。3.德育过程的规律知情意行统一：道德认知、情感、意志、行为协调发展（如知道“环保”，产生热爱，坚持行动）。活动和交往为基础：德育在实践与人际交往中形成（如班会讨论“同学矛盾如何解决”）。内部矛盾转化：学生自身思想矛盾是德育关键（如“想玩手机又怕影响学习”，教师引导其自我调节）。长期性和反复性：德育是长期过程，需耐心（如习惯养成需多次强化）。（二）班级管理与班主任工作1.班级管理模式常规管理：规章制度约束（如考勤、纪律）。平行管理：集体与个人相互影响（马卡连柯“平行教育影响”，如通过班集体荣誉带动个人进步）。民主管理：学生参与决策（如班会投票选班干部）。目标管理：共同目标引领（如班级“月考进步10名”目标）。2.班主任工作内容了解和研究学生（观察、谈话、问卷）。组织和培养班集体（确立目标、选拔干部、形成班风）。协调校内外关系（沟通家长、联系社区、整合资源）。指导班级活动（班会、文体活动、社会实践）。评定学生操行（客观公正，激励为主）。四、教育心理学基础（一）学习理论1.行为主义学习理论桑代克“试误说”：学习是刺激-反应联结，通过尝试错误形成（如猫开笼取食），规律：准备律、练习律、效果律。巴甫洛夫“经典条件作用”：刺激泛化（如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”）、分化（区分“狗”和“狼”）。斯金纳“操作条件作用”：强化（正强化如奖励，负强化如免罚）、惩罚（减少行为）、消退（不理会不良行为）。班杜拉“社会学习理论”：观察学习（榜样示范），自我效能感（对自身能力的信念）。2.认知主义学习理论苛勒“完形顿悟说”：学习是对情境的整体顿悟（如黑猩猩叠箱取香蕉）。布鲁纳“认知结构学习论”：学习是主动形成认知结构，提倡发现学习（如科学探究）。奥苏贝尔“有意义接受学习”：有意义学习（新旧知识联系），先行组织者（如学习“生态系统”前，先讲“系统”概念）。3.建构主义学习理论知识观：知识是动态的，不是绝对真理（如“地球形状”认知的发展）。学生观：学生有原有经验，是知识建构者（如学生用生活经验理解“浮力”）。学习观：主动建构、社会互动、情境性（如小组合作解决真实问题）。4.人本主义学习理论罗杰斯“有意义学习”：学习应与个人经验、情感关联（如学生因兴趣主动研究“汉服文化”），强调学生中心、情感支持。（二）学习动机与学习迁移1.学习动机理论马斯洛“需要层次论”：生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现，低层次满足后追求高层次（如贫困生先解决温饱，再追求学业成就）。麦克利兰、阿特金森“成就动机论”：追求成功（倾向挑战中等难度任务）与避免失败（倾向易或难任务）。韦纳“归因理论”：成败归因于能力、努力、任务难度、运气（如学生将失败归为“努力不够”更利于进步）。班杜拉“自我效能感”：对自身能否完成任务的信念（如“我能学好数学”），受成败经验、榜样、言语说服、情绪影响。德韦克“目标定向理论”：掌握目标（追求能力提升）与成绩目标（追求外在评价），前者更利于长期学习。2.学习迁移迁移类型：正迁移（如学数学利于物理）、负迁移（如方言影响普通话）；顺向迁移（先前学影响后续）、逆向迁移（后续学影响先前）；水平迁移（同一层次，如“苹果”到“香蕉”）、垂直迁移（不同层次，如“水果”到“苹果”）。迁移理论：形式训练说：通过训练官能（如记忆力）迁移（已被质疑）。共同要素说（桑代克、伍德沃斯）：迁移因情境有共同要素（如骑自行车与骑摩托车）。概括化理论（贾德）：迁移因掌握原理（如学“浮力原理”后解决不同浮力问题）。关系转化说（苛勒）：迁移因理解关系（如顿悟“图形拼合”的规律）。促进迁移的教学：精选教材（含核心概念）、合理编排（知识逻辑清晰）、教授策略（如“如何举一反三”）、创设情境（联系生活实际）。五、教育法律法规与教师职业道德（一）教育法律法规1.核心法律条文（以《中华人民共和国教育法》《义务教育法》《教师法》为例）《教育法》：教育的地位（社会主义现代化建设基础）、受教育者权利（平等、资助、申诉等）、学校权利与义务（自主管理、贯彻国家教育方针）。《义务教育法》：义务教育年限（九年）、入学年龄（6周岁，可推迟到7周岁）、均衡发展（不得设重点校、重点班）、教师待遇（不低于当地公务员）。《教师法》：教师权利（教育教学、学术研究、报酬待遇、民主管理、进修培训）、义务（守法、教书育、尊重学生、保护学生、提高业务）、资格认定（学历要求：小学师范及以上，初中师范或专科，高中本科及以上）。2.学生权利保护受教育权：不得随意开除学生（如义务教育阶段必须保障入学）。人身权：人格尊严（不得体罚、侮辱）、身心健康（学校需提供安全环境）、隐私权（不得公开学生隐私，如成绩单、日记）。（二）教师职业道德（《中小学教师职业道德规范》）爱国守法：遵守法律法规，履行教师职责。爱岗敬业：勤恳敬业，对工作高度负责（如认真备课、批改作业）。关爱学生：关心爱护全体学生，平等公正，保护学生安全（如护送学生过马路，关注心理状态）。教书育人：实施素质教育，因材施教，培养学生良好品行（如不唯分数论，注重全面发展）。为人师表：言行示范，廉洁奉公，尊重家长（如不收受礼品，与家长平等沟通