“双减”背景下小学语文第三学段单元分层作业设计策略研究-以曲靖市H小学为例

“双减”背景下小学语文第三学段单元分层作业设计策略研究——以曲靖市H小学为例引言实施“双减”政策，以减轻义务教育阶段学生课业负担为宗旨，减轻学生在校外培训负担。课标要求积累构建实践中的学生语文的核心素养意味着未来的语文教学将更加重视以核心素养为导向，同时作业的设计也应服务于核心素养的发展。作业设计以学生的核心素养为基础，以激发学生的兴趣和主动性，发展学生的语文素养为目的，针对作业现状进行改进，意义十分重大。当前小学语文作业设计存在机械化、形式单一且缺少个性化的情况，这忽视了学生之间存在的不少问题，就个体差异而言，不同层次学生在学习上的需求难以得到契合。老师们在作业设计方面面临诸多挑战，比如结构减量化与效率提高、教师专业能力适配性等问题，课标强调要面向全体学生并适应个体差异，然而“双减”后作业总量控制让分层设计难度加大。“双减”方针与新课程标准推行后，教育教学质量的提升与优化受到高度关注，单元分层作业是一种有效的教学策略，分层作业不只是技术层面的作业优化，是教育生态的系统性重构，它借助差异化教学契合学生多元需求，用个性化成长破解“唯分数论”，最终达成“减负不减质”的“双减”政策目标。开展小学语文第三学段单元分层作业设计策略研究有关键现实意义，其目的在于探索出一种更科学、合理且契合学生实际需求的作业模式，提升语文教学质量，实现从“量的减法”到“质的加法”的深层转变，使作业成为培养学生语文核心素养的有效方式，促进每位学生全面发展。一、核心概念界定（一）“双减”的定义双减政策所涉及的内容，是减轻学生作业方面的负担，以及减轻学生在义务教育阶段接受校外培训时所需承担的费用，该政策于2021年7月由中共中央办公厅与国务院办公厅联合发布，其目的在于解决“校内减负、校外增负”这种现象。针对中小学生负担过重这一问题，政策的主要以便促使学生可全面发展、健康成长，减少作业量，同时规范校外培训行为等。具体实施的措施包含严格控制作业总量，提升课后服务质量等。（二）双减政策的实施与课标中的理念双减政策的最初来依靠减轻负担来推动教育公平以及提升教育质量，需要切实落实双减政策，还要落实2022义务教育课程标准。在双减政策推行过程中提出，要对作业总量和时长进行综合压缩减少，以此减轻学生的作业负担，其中具体体现如下:运营管理机制要完善。完善运营管理办法，强化运营统筹，合理调控运行结构，做到难度不超国家课标。分类明确作业总量。课标中还指出，教师要帮助学生获得典型的、深刻的学习体会，严格控制作业数量，少量作业。作业设计质量提升。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，在符合年龄特点的系统设计中，将作业设计纳入教学研究体系。以点带面，按部就班地进行基础作业，体现素质教育导向。鼓励分层作业，有弹性作业，有个性作业的安排。在评价建议上，课标中也有提及作业设计是评价的关键。作业评析重点在作业设计课标强调教师要把促进学生核心素养发展作为精心设计作业的出发点和落脚点，做到心中有数。用词要恰当，表述必须规范，要求需明确，难度要适中。应合理安排各种类型作业的比例，增强作业的选择性，并应与实际情况紧密结合，关注学生个人生活及社会发展的校内外热点问题，设计多种类型的作业，如主题调查、跨媒介的创意表达等，以培养学生独立学习、全面学习的能力。强化作业完成指导。双减和课标都针对学生的素养水平和个性特点指出，教师对学生作业要认真批改，要有针对性地提出意见，及时反馈和讲评。（三）作业的定义“作业”一词，由来已久。17世纪，在《大教学论》一书中，夸美纽斯就指出“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界”，强调了课后作业和练习的重要性。《学记》也提到“时教必有正业，退息必有居学”，把作业当成课内学习的延续和补充。我国对作业的研究起步较晚。新中国成立以来，对于作业的定位始终围绕着“补正课之不足”，将作业当作课堂教学的巩固和补充。我国有关作业的研究大致是对苏联的三个阶段进行了全面学习，从问题暴露后反思，从思想上全面改革，从实践上进行全面改革。作业的内涵也在书面作业、生产劳动、实践活动等之间不断变化调整[10]。（四）语文单元分层作业分层作业的理论基础包括分层教学理论（核心）、个体差异发展理论、因材施教原则以及维果茨基的最近发展区理论等。课标强调“以学生的语文实践为主线，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动”，单元分层作业通过“基础巩固—能力提升—综合实践”三级任务链，将核心素养培育融入具体情境。“双减”政策对分层作业设计的要求：减量提质，优化作业结构；鼓励布置分层、弹性和个性化作业等。“单元分层作业”是落实课标理念、响应“双减”政策的关键抓手。通过系统性设计、差异化实施与技术赋能，分层作业能减轻学生负担，有助于激发学生的学习热情，提升教学质量，更能实现核心素养的深度培育。二、研究设计（一）研究目的本研究旨在通过实证研究的方法，以小学第三学段的教师、学生作为研究对象，通过问卷调查法和访谈法，了解学生在平时完成作业中存在的问题，教师设计课后作业的想法，在设计作业的过程中如何使用单元分层设计布置作业，有利于教师不断学习新方法、新思维，促进教师作业设计能力的进步。从作业设计的目标、内容、类型等方面来分析当前小学语文作业设计的现状。当下小学语文作业设计存在不少问题，像机械化、形式单一、缺少个性化等，这些问题削弱了学生学习兴趣，影响学习效果，还制约了教学质量提高。本文研究在一定程度上为作业设计研究提供了新方法，拓展了小学语文作业布置设计新思路，让小学语文作业设计相关研究更丰富、科学合理。本研究依据教育理论和多元智能理论，结合曲靖市H小学实际情况，探讨怎样设计语文单元分层作业，增加作业形式多样性与趣味性，比如现代技术融合、个性化作业设计、多元评价方式等。研究希望能够突破当前小学语文作业设计瓶颈，为构建更科学、合理、有效作业设计体系提供有益参考。研究期望从小学生的实际情况出发，设计适合不同情况的学生的课后作业，实现有效的学习，促进学生核心素养发展。（二）研究方法本研究围绕“小学语文第三学段学生对于语文作业的看法以及建议”“小学语文老师对于第三学段单元分层作业设计的看法以及存在的问题”“小学语文第三学段单元分层作业设计存在的问题以及对策”三个主要方面进行研究，运用的研究方法如下：1.文献法依托中国知网、万方数据、维普网等学术数据库，以“小学语文第三学段”“单元分层作业”“作业设计”等关键词开展精准检索，采集近10至15年相关的期刊论文、学位论文及研究报告，到图书馆查阅教育学原理、课程与教学论、小学语文教学法等范畴的经典著作与教材，厘清跟作业分层设计相关的理论脉络，依照文献与本研究主题的相关情况、文献质量高低、发表时间等条件，筛出核心文献，针对筛选后的文献，按理论基础、实践案例、现状问题、改进策略等维度分类整理，组建文献框架结构，为研究供给全面的理论支撑及实践经验参考。2.问卷调查法本项问卷调查的目的是从多层面、多领域了解学生需求，评估教学实绩，然后依照研究目的构架问卷内容，问卷纳入了基本信息、作业的内容与形式、作业反馈及改进等项，问卷涉及到作业的目的、时间、内容、形式、质量等范畴。选定此次调查的对象，采选曲靖市H小学第三学段的小学生，采取线上问卷调察的形式，对回收问卷开展初步核查，去除无价值问卷，维持数据的有效属性，采用诸如SPSS的统计软件，实施对问卷数据的描述性统计分析，探知学生在各维度的基本面貌；采用相关性分析、差异性检验等手段，探析学生学习特征跟作业需求的关系。3.访谈法招募第三学段的10-15名语文教师，覆盖各教龄、教学经验层次，访谈问题以教学中对学生学习差异的观察、当前作业布置的考量方面、分层作业实施的具体见解与建议为中心，每次访谈需把时间控制在20-30分钟，访谈期间详实记录访谈内容，访谈结束后迅速整理访谈资料，筛选关键观点及资讯，为研究供给定性凭据。4.案例分析法搜集有关双减政策、小学语文教学、课外作业设计、单元分层作业设计等内容的学术文献、政策文件及教育理论书籍。针对小学语文第三学段的教材单元内容，包括课文、课后习题、语文园地等板块；以及现行使用的各类配套练习册、辅导资料中的作业设计。从作业目标的明确性、内容的合理性、题型的多样性、难度的层次性等维度展开分析，找出当前作业设计的优点与不足，为后续分层作业设计提供参考。（三）研究对象本文的研究对象是曲靖市H小学，该小学为公立小学，采用部编版语文教材。问卷调查的对象是该小学第三学段的学生，第三学段（五、六年级）的学生在认知能力、学习水平和兴趣爱好等方面存在差异，是分层作业设计的核心对象。需考虑他们的个体差异，设计出满足不同层次学生需求的作业，以促进全体学生在语文学习上的发展。访谈的对象是该小学语文的任课教师：他们直接参与教学实践，对学生的学习情况最为了解，能从教学目标、教学方法等角度，阐述单元分层作业布置的设计思路、实施过程及遇到的问题。表1曲靖市H小学第三学段小学生的基本情况基本情况学生语文成绩人数（占比）年级（人数）五年级（107）优秀31（14.76%）良好93（44.29%）六年级（103）中等69（32.86%）较差17（8.1%）表2曲靖市H小学语文教师的基本情况访谈对象任教年级访谈对象实际情况教师1五年级任教11年教师2五年级任教11年教师3五年级任教11年教师4五年级任教17年教师5五年级任教17年教师6六年级任教23年教师7六年级任教18年教师8六年级任教18年教师9六年级任教26年教师10六年级任教26年（四）研究工具本项研究运用了多种研究工具，从学生与教师这两个不同层面来收集数据信息，将问卷调查法、访谈法和案例分析法相结合，以此希望可全面知晓曲靖市H小学第三学段学生语文作业的实际状况、所存在的问题以及产生这些问题的原因，具体的研究工具如下所示：1.学生问卷调查表调查问卷依据政策导向、课程标准、学情特点及教育理论，设计针对性问题，挖掘语文单元分层作业在设计类型、形式、实施路径等方面的问题与需求，附录1问卷构成如下表：表3问卷构成调查维度对应题目目的学生基本信息1、2了解学生的基本信息作业难度感知3、4、5了解学生目前的语文作业难度现状作业量及完成时长6、7了解作业数量以及学生完成语文作业所需的时长作业兴趣与态度8、9、10了解学生对于语文作业的兴趣以及喜欢的作业形式作业对学习的帮助11、12了解学生对于语文作业的看法分层作业期望13、14、15、16了解学生对于分层作业的了解程度以及对于分层的依据和担忧对单元分层作业的其他建议17开放性的题目，不限制答案，让学生能自由表达想法2.教师访谈提纲教师访谈提纲（附录2）：共11个问题，内容涵盖作业布置的现状、作业分层认知、作业评价与反馈、家校合作与沟通、对单元分层作业的期望与建议等方面，目的是为了深入了解教师的教学认知、分层作业认知，收集教师在实施单元分层作业时可能遇到的困难，以及他们对分层作业布置设计的具体建议和期望，为优化分层作业设计、制定有效的实施策略提供参考，使研究更具针对性和可操作性。3.案例分析维度（1）作业目标：是否贴合课标要求、单元教学目标，是否体现分层梯度（基础、提升、拓展）。（2）作业内容：知识维度（字词、句式、阅读、写作等基础内容的覆盖与分层设计）、能力维度（是否兼顾记忆、理解、应用、分析、评价、创造等认知层级）、素养维度（是否融入文化理解、思维发展、审美鉴赏等语文核心素养）。（3）作业形式：题型（填空、阅读、写作等）、类型（书面、实践、跨学科）的多样性与分层适配性。（4）作业分层策略：是否按学生水平（如A/B/C层）设计差异化任务，是否提供选做、弹性作业。（5）作业评价：是否对应分层目标制定多元评价标准（如自评、互评、教师评），是否体现过程性反馈。三、小学语文第三学段单元分层作业现状分析（一）学生问卷调查结果及分析1.作业难度（1）学生对目前语文单元作业的难度感知表4学生对目前语文单元作业的难度感知选项描述人数（占比）A非常简单，轻松就能完成40（19.05%）B比较简单，大部分能顺利完成65（30.95%）C难度适中，有挑战性但能完成95（45.24%）D比较难，有些题目不太会做10（4.76%）E非常难，很多题都做不出来0由表可知，只有4.76%的学生认为作业较难。整体作业难度对多数学生而言较为合理，仅有个别学生遇到少量难题，作业难度整体可控。（2）学生认为语文单元作业中最难的类型图1学生认为语文单元作业中最难的类型该题可多选，从图中数据来看，“阅读理解”占比最高，写作和语法知识的占比相对剩余选项占比也较高。所以综合判断，学生认为最难的是阅读理解，其次是写作和语法知识。（3）遇到解决不了的题目，学生通常采用的做法表5学生在遇到难题时采用的做法选项描述人数（占比）A直接放弃10（4.76%）B尝试思考会儿，实在不会就空着60（28.57%）C向同学或老师请教105（50%）D查阅资料或工具书35（16.67%）E等待老师讲解0从表中数据可知，多数学生面对难题有积极应对的倾向，部分学生有初步思考意愿，但缺乏坚持探索的精神，但仍有少部分学生可能缺乏解题信心或积极性，直接放弃做题。2.作业数量及完成时长（1）学生对语文单元作业数量的看法表6学生对语文单元作业数量的看法选项描述人数（占比）A太少了，希望能增加一些20（9.52%）B比较合适，能在规定时间内完成165（78.57%）C有点多，偶尔会超过规定时间25（11.9%）D太多了，经常写到很晚或写不完0由表可知，78.57%的学生认为语文单元作业数量比较合适，能在规定时间内完成；9.52%的学生觉得太少，希望增加；11.9%的学生认为有点多，偶尔会超过规定时间；没有学生认为作业太多经常写到很晚或写不完。（2）学生完成语文作业需要的时间表7学生完成语文作业需要的时间选项描述人数（占比）A30分钟以内90（42.86%）B30-60分钟115（54.76%）续表7选项描述人数（占比）C60-90分钟5（2.38%）D90分钟以上0从整体数据来看，绝大部分学生都能在60分钟以内完成作业，只有少部分学生完成作业花费时间在60到90分钟内。语文作业的安排较为合理，符合大多数学生的实际情况，既保障了学习效果，又不过度占用时间。3.作业兴趣与态度（1）学生对语文单元作业的兴趣表8学生对语文单元作业的兴趣选项描述人数（占比）A非常感兴趣，每次都想赶紧做80（38.1%）B比较感兴趣，因为可以巩固知识105（50%）C一般，当任务来完成20（9.52%）D不太感兴趣，觉得有些枯燥5（2.38%）E非常不感兴趣，很抵触做作业0从表中数据来看，绝大部分学生都对语文单元作业感兴趣，无学生抵触语文单元作业。综上可知，大部分学生对语文单元作业兴趣较高，整体态度积极，仅少数持一般或不太感兴趣的态度，无极端抵触情况。（2）学生喜欢的语文单元作业形式图2学生喜欢的语文单元作业形式从整体数据来看，书面作业最受学生喜欢，实践作业也有相当比例学生喜欢，阅读作业有部分学生喜欢，小组合作作业相对不受学生喜爱。（3）学生期望的语文单元作业布置方式图3学生期望的语文单元作业布置方式从整体可见，学生对作业布置方式看法比较多元化，自主选择类（B、C）和传统统一布置（D）都有很多学生期望，也有部分学生希望作业能符合个人能力。新课标提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”。建议增加实践性作业比例，与当前学生偏好（28.57%喜欢实践作业）形成呼应，同时落实“综合性学习”目标。4.作业对学习的帮助（1）语文单元作业对学生提高哪些语文能力有帮助图4学生认为语文单元作业提升的语文能力从整体数据来看，多数学生认为语文单元作业对基础知识、阅读理解和思维能力提升作用较为明显，对口语表达和写作能力提升的认可度相对较低。（2）学生是否通过语文单元作业提升了语文学习的兴趣表9学生通过语文单元作业对语文学习兴趣的提升程度选项描述人数（占比）A有很大提高115（54.76%）B有一点提高8（40.48%）C没有变化10（4.76%）D有所下降0E不清楚0从表中数据可知，大多数学生认为语文单元作业对提升语文学习兴趣有积极作用，语文学习兴趣有所下降和不清楚的学生占比0%，说明没有学生对作业是否提升兴趣持不确定态度。5.分层作业期望（1）学生对分层作业的认知情况表10学生对分层作业的认知情况选项描述人数（占比）A是，很清楚45（21.43%）B听说过，但不太清楚140（66.67%）C完全没听说过25（11.9%）从总体数据来看，大部分学生对于分层作业的认知停留在表面，没有深入理解其价值与实施方式，少数学生了解，部分学生完全陌生。（2）学生期望的分层作业依据表11学生期望的分层作业依据选项描述人数（占比）A学习成绩（考试成绩）30（14.29%）B平时课堂表现50（23.81%）C个人学习能力（如自主学习能力、思维能力等）85（40.48%）D兴趣爱好特长（如喜欢阅读、写作等）40（19.05%）E其他（请注明）5（2.38%）从表中数据可知，学生期望的分层作业依据呈现多元的特点，个人学习能力是学生期望的主要分层依据，其次是平时课堂表现、兴趣爱好特长和学习成绩，体现了学生对分层作业贴合自身学习特点与需求的期待。学生对于分层作业存在的担忧表12学生对于分层作业的担忧选项描述人数（占比）A被其他同学知道自己的分层情况，感到难为情75（35.71%）B低层次作业太简单，不能满足自己的学习需求35（16.67%）C高层次作业太难，压力太大45（21.43%）续表12D担心分层后老师的关注减少45（21.43%）E其他（请注明）10（4.76%）从总体数据来看，学生对分层作业的担忧情况中“被其他同学知道分层情况而难为情”是主要顾虑，其他如作业难度适配性、教师关注度等也有一定比例的学生关注。（4）学生对于分层作业的积极性表13学生对于分层作业的积极性选项描述人数（占比）A会，相信对自己有帮助135（64.29%）B可能会，先试试看60（28.57%）C不确定，看情况而定10（4.76%）D可能不会，觉得麻烦0E不会，不喜欢这种方式5（2.38%）从数据来看，学生对于分层作业的积极性较高，超过九成学生对分层作业持积极或尝试态度，反映出学生对分层作业接受度较高，期待能满足自身学习需求，促进学习效果提升。6.对单元分层作业的其他建议大部分学生没有建议，少部分学生建议每个单元的作文按时写完，根据每个人的兴趣爱好、思维能力、学习能力来布置作业。（二）教师访谈结果统计分析1.目前语文单元作业的类型和其中占比最大的类型（1）分析整理访谈内容，语文单元作业类型归纳如下表：表14语文单元作业类型语文单元作业类型基础知识类识字、拼音写字、组词、抄写词语、字词巩固等句子训练类仿写、改写句子、句子结构练习、名言/句式积累阅读理解类短文阅读、选择题、判断题、文本分析等写作表达类命题作文、仿写习作、看图说话、段落写作综合能力类填空、判断、拼音与汉字结合题等实践应用类说话训练、练字、语言逻辑训练（2）曲靖市H小学大部分老师们布置的作业类型占比最大的是阅读、阅读理解和字词部分，少部分老师布置的作业类型中占比最大的是基础知识训练或者句段部分。2.目前单元作业的难度分析访谈获得的内容得知目前单元作业的难度现状：（1）难度感知分布较为分散：学生群体对单元作业的难度评价存在明显的主观差异，部分认为难度“适中”或“中等”，但也有一定比例认为“偏难”或“一般”，反映出作业设计未完全适配全体学生的能力水平。（2）作业类型影响难度感知：部分反馈提及“阅读与习作”等具体作业类型，可能表明不同学科或形式的作业难度设计不均衡。（3）缺乏清晰界定标准：表述如“还可以”“一般”等模糊反馈，说明学生对难度缺乏统一认知标准，可能与教学目标传达不足有关。3.教师布置单元作业的依据和主要方式曲靖市H小学的教师都表示会根据学生的学习能力或者学习基础来布置单元作业，大部分老师都会分层布置作业，根据学生的学习情况和个体差异以及能力采用差异性布置。例如,教师1、3、5、8、9、10表示“针对基础差的同学主要布置基础字词和句子训练的题，基础较好的同学布置提升类的题”。还有部分老师会将作业布置分为必做题和选做题，例如，教师4、6、7表示“会将字词抄写和组词、背诵等作业布置为必做题，将拓展类的题布置为选做题”。少数老师会根据学生的兴趣爱好或者照顾学困生来布置单元作业。例如，教师2表示“针对学习困难的学生布置基础巩固的作业，另外根据学生不同的兴趣爱好布置自选拓展作业”。4.针对单元分层作业的了解和对学生语文学习的帮助曲靖市H小学的大部分老师都了解单元分层作业的概念，极少数老师只是一般了解。当前单元分层作业在语文学习中被认为有一定的积极作用，尤其是在满足不同学生的学习需求方面。优生能够通过更具挑战性的任务进一步提升自我，而中后等生则能够在适合自己的水平上进行学习，从而逐步消化知识。对于学困生来说，分层作业能够帮助他们建立学习信心，获得一定的知识积累。整体来看，分层作业在一定程度上促进了学生的个性化学习和能力提升。5.实施单元分层作业最大的困难表15实施单元分层作业存在的困难困难描述教师工作负担过重分层作业的实施，针对作业要进行差异化设计、针对性讲解以及做个性化批阅，大幅增添备课及课后批改的时间量学生对分层作业的参与积极性欠佳部分学生因长久习惯统一作业模式，对分层任务抱观望态度或直接不予完成分层作业设计与评价标准的适配性欠佳现有的作业检查机制突出统一要求，分层作业灵活属性与管理标准化存在矛盾分层批改效率低下不同难度作业应采用差异化反馈，传统的作业批阅模式难两全效率与质量由上表可知，实施单元分层作业存在许多困难，不止会增加教师的工作量，部分学生积极性也不高，作业设计和批改中也存在很多问题。6.对学生作业的评价方式以及反馈现状（1）评价方式现状：主流评价标准采用分数制（如百分制、分值评价）及等级制（优良中差）。少量以“德智体美劳”这类综合素质为补充的多维度评价尝试存在。评价方式尚未彻底达成统一，各教师针对量化与非量化标准的偏好有别。（2）反馈现状：多数教师赞同作业及时反馈的重要性，且把它作为常规教学项目。反馈内容以结果性评价（如分数、等级）为主，对过程性问题与改进建议针对性欠佳。反馈形式呈现单一性，多以分数与等级的形式呈现，少了个性化及互动性反馈。7.家校沟通现状（1）沟通意愿普遍存在：大部分老师明确宣称愿意跟家长沟通学生单元作业情形，展现出对家校合作的看重。（2）沟通方式单一化：现有沟通主要借助电话、微信等单向或即时的通讯工具，缺少多元化与体系性，部分教师谈及“当面批阅”，却没能形成常态。（3）内容深度不足：沟通以作业完成度（如“认真点”）等浅层次反馈为主，没有针对学生学习习惯及知识掌握情况做具体分析。（4）频率差异明显：部分老师仅做“偶尔沟通”，有家校信息同步延迟的潜在风险8.小学语文单元分层作业设计的现状分层标准模糊性，现有的作业检查评价体系展现“一刀切”态势，一些老师反映分层作业需结合学生个体差异动态修正，但缺少明确的指导标杆；作业效能失衡，存在机械重复性作业过多与针对性训练匮乏的冲突，既加重了学生的负担，又不易保证学习效果；分层形式单一，现存分层多停留在难度梯度的划分维度，仍未打造包含综合实践、知识拓展等多维度的分层体系；基础能力薄弱，部分学生核心素养出现了断裂，难以顺应综合性作业要求，反映出基础训练系统连贯性差。（三）案例分析选取第三学段的学生语文作业案例进行分析。1.五年级作业案例此案例选自曲靖市H小学五年级，此案例为老师布置的当天课后作业。图5五年级语文课后作业案例在五年级的作业案例中，作业目标设定开始注重与课标、单元教学目标相结合，但仍存在目标不够细化、缺乏可行性操作等问题，类似“提高学生语文素养”这种广义的表述很常见，对指导作业内容的设计与实施不够精准，导致作业与教学目标的契合度不够紧密，不能有效促进学生对知识的掌握和能力的提升。部分作业设计过于侧重基础知识的巩固，字词抄写、背诵等占比大，拓展性、综合性作业较少。虽然基础知识的练习很重要，但缺乏拓展会限制学生思维发展和综合能力提升。例如在阅读作业中，字词填空、语句理解类题目偏多，而要进行深度阅读、批判性思考、创意表达的题目很少。语文是一门综合性学科，与其他学科以及生活实际紧密相连。目前许多分层作业仅局限于语文课本知识本身，没有引导学生运用语文知识解决生活中的问题，也很少与其他学科知识进行融合，难以激发学生的学习兴趣和应用能力。2.六年级作业案例此案例选自曲靖市H小学六年级，此案例为老师布置的课后练习。图6六年级语文课后作业案例在六年级的案例中，基础知识的巩固侧重也很大，教师布置的字词抄写类的作业占比还是很大，但增加了拓展性和综合性的作业。综上所述，五、六年级的作业中基础巩固类型的作业占比较大，但六年级相较于五年级增加了拓展型和综合型的作业，更能激发学生的学习兴趣，提升应用能力。四、小学语文第三学段单元分层作业中存在问题及成因分析（一）作业形式单一以及作业效率低当下作业布置存在着形式比较单一、缺少趣味性、灵活性以及创新性等状况，部分学生觉得作业量需要进行调整（如减少重复性任务）。学生针对作文练习的时效性提出了需求，期望每单元结束之后可及时巩固写作能力。作业形式单一以及作业效率低的原因：分层教学还没有充分得到落实，作业内容和学生的实际能力、兴趣爱好、思维特点的匹配程度不够。教师虽然普遍认可分层的理念，但是实际的分层大多停留在简单的难度划分上，缺少对认知层次、兴趣导向的立体设计。（二）基础巩固作业较多，缺乏个性化分层设计学生们普遍着重强调基础知识（如背诵）的意义，同时期望可优化学习时间的安排（如利用课间的碎片化时间）。有部分学生表达出对自主选择权的期待，希望作业可以依据个人学习能力以及兴趣进行差异化布置。基础巩固作业较多，缺乏个性化分层设计的原因：教师对于分层作业设计实施困难，提升教师工作负担。张青（2024）针对L市展开的调查研究里也指出，教师对于不同阶段学生具体的培养标准学习得不够细致，相关课后作业设计的实践应用存在不足，呈现出作业设计观念滞后、作业设计内容固定、忽视学生审美创造的发展、缺乏学生文化自信的提高等问题。（三）单元分层作业实施增加教师负担和学生焦虑经过调研发现了分层作业推进过程中存在的深层矛盾，有83%的教师反馈，批改作业所耗费的时间大幅增加，这与教学进度产生了冲突，62%的学生存在跨层焦虑的情况，并且在家校沟通环节，部分家长对分层标准持有怀疑态度。单元分层作业实施困难的原因：单元分层作业的实施增加教师负担，学生针对分层后自己所处的层次展现在同学和家长、老师面前感到焦虑，家长对于教师所使用的分层标准不够信任等。（四）评价标准不清晰，反馈浅显评价反馈体系存在断层，现行“分数/等级制”评价覆盖92%的作业，但仅21%的反馈包含具体改进建议。评价标准不清晰，反馈浅显的原因：教师对于分层作业的了解不够透彻，针对学生作业反馈不够及时和详细。（五）家校信息同步不及时沟通意愿普遍存在，但是沟通方式单一化、内容深度不足、频率差异明显，存在家校信息同步不及时的风险。家校信息同步不及时的原因：沟通途径单一，沟通方式不对，沟通的频率不足。小学语文第三学段单元分层作业设计的改进策略通过学生调查问卷、教师访谈和案例分析总结得出小学语文第三学段单元分层作业设计中存在的问题，针对这些问题及原因还有参考案例提出改进策略：（一）提供多种作业形式选择，通过“三维分层设计”设计分层作业梁志依（2021）的研究中指出小学语文第三学段课外作业设计应促进教师作业设计观更新、设计多样化的课外作业形式[3]。1.作业形式创新，从“机械训练”到“语言实践”，提供多种作业形式选择，新课标提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”，建议增加实践性、跨学科或互动性任务（如创意写作等），构建"基础巩固-能力进阶-创新拓展"三级体系，提升生活场景写作、主题探究等素养导向任务的占比，提升趣味性。2.效率优化策略，从“量多低效”到“精确提质”，删除重复任务，错题智能分析，针对性布置作业；采用动态分层机制，将作业布置为一星基础任务（保底80%学生达标）、二星进阶任务（鼓励中等生挑战）、三星拓展任务（供学生自主选择），然后设置“每周分层升级日”，学生可根据上周作业表现（如一星任务连续2次满分可申请二星）或兴趣变化调整任务层级，教师通过“分层申请单”给予建议（例：“你对编故事很有创意，建议尝试三星任务中的‘汉字童话’”）。3.采用人工智能技术赋能，对学生写作进行即时反馈，强化单元作文的时效性，将写作任务与单元知识点紧密结合，避免滞后布置。4.设计分层作业，三维分层设计：从“难度分层”到“立体适配”，一是根据学生能力差异（如思维能力、知识掌握度）划分基础题、提升题和拓展题；二是根据认知维度设计布置作业，适配学生不同的思维习惯；三是根据学生的兴趣爱好来设计分类作业，自主选择。推行"素养成长档案"，记录学生跨单元作业进阶轨迹，使分层设计真正成为因材施教的载体。实例解析：以统编版小学语文六年级上册第三单元“传统文化探秘”为例（核心素养目标：语言运用——赏析传统文本语言特色；思维能力——辩证分析文化现象；文化自信——理解传统习俗的现代价值），构建“三维四层”设计框架：将单元人文主题（中华优秀传统文化）与语文要素（“根据阅读目的选择不同阅读方法”“写生活体验，试着表达情感”）转化为可操作的任务群。按认知梯度（记忆→理解→应用→创新）设计基础层（知识夯实）、提升层（能力迁移）、拓展层（素养融合）任务，每类任务嵌入核心素养维度（如语言、思维、审美、文化）。（二）结构化分层任务设计，采用“1+X”作业结构从“粗放难度划分”到“素养立体匹配”。具体任务设计（以“传统节日”单元为例）1.兼顾基础与创新：采用“一项基础必做作业+X项拓展选做（2项，按兴趣/能力任选）”作业结构：在夯实背诵、字词（布置必做任务：背诵《元日》《清明》等古诗，整理诗中传统习俗关键词，制作“节日词语手账”。）等基础能力的同时，增加开放性题目（如给外国朋友写封信，介绍家乡的一个传统节日），平衡规范性与创造性。依据学生的兴趣来设计选做作业，像是以小组合作的形式去完成《传统节日的现代传承》的调研报告，其中包括撰写报告文本，绘制节日海报，以及对习俗里的道德内涵展开分析，以此来激发学生的学习动力。2.把语文知识融入生活场景，安排实用性作业（如撰写演讲稿、模拟采访等），增强应用实践本领。3.灵活把控学习节律：问卷得到的数据显示作业量合乎要求，可需依照新课标“严格把控作业用时”的要求，提高作业实施效率，准许学生自主规划部分作业的时间安排，减少机械性任务在总体中的占比。（三）构建“智能批改辅助，动态分层公示”机制利用AI技术来处理基础作业的批改工作，让教师可将精力集中于高阶任务的指导上，同时提供分层作业的范例以及工具包（思维导图模板、写作锦囊等），以此帮助学生高效地完成个性化任务，在减轻教师批改负担的还可以提高各方对此的理解与认同。（四）推行“三维评价模型”，建立柔性反馈体系1.倡导推行“三维评价模型”：基础层聚焦于准确率的量化评定，能力层添入思维过程的叙述，创新层引入如作品展评的多元呈现形式。同步创建错题跟踪体系，令单元作业成为精准剖析学情的动态坐标尺。2.建立柔性反馈体制：按期收集学生对作业体验的反馈，创建“作业优化提议箱”，鼓动学生参与作业编排，提升参与积极性。（五）运用多样化沟通途径，增强家校合作杨帆（2023）的研究里总结得出，需强化协同机制，将家校合作联合起来，并且改变教师对作业的评价方式，以此推动教育思维以及理念的转变[4]。1.倡导运用多样化的沟通途径，诸如定期开办家长会、开展家庭访问、推行线上线下结合举措等。2.带动教师与家长开展结构化的沟通，像设计沟通样板，聚焦学生多层面的表现情形，并非只看重成绩。3.沟通频率差异问题，要求教师主动给予定期反馈，尤其是针对交流不频繁的家长，保证信息对齐。结语本研究针对曲靖市H小学第三学段单元分层作业布置设计研究的现状展开调研与分析，剖析了作业形式单一、分层落实欠缺、评价反馈不连贯以及家校信息不对称等问题，提出了系统性的优化策略，为新时代语文作业改革以及家校协同育人提供了实践途径。当前作业设计的核心矛盾存在于“标准化布置”与“个性化需求”的冲突之中。研究发现，虽然分层理念已经得到广泛认可，然而在实践过程里仍然存在分层维度单一、评价导向不清晰、家校协同效率低等问题。针对这些情况，研究提出构建“基础巩固—能力进阶—创新拓展”三级作业体系，借助强化单元知识衔接、引入跨学科实践任务、建立“素养成长档案”等策略，把分层设计从单纯的难度划分转变为基于认知规律与兴趣导向的立体培养，可契合学生对基础知识巩固的需求，又可以为不同能力水平的学生提供有差异的发展空间。与此同时，借助AI技术提升批改效率、构建“三维评价模型”，达成作业从“量的累积”到“质的提升”的转变，让作业成为诊断学情、发展核心素养的动态载体。家校沟通作为作业改革的关键支撑，其效能的提升需要突破“事务性通知”这种浅层互动。研究提出凭借多样化渠道（预约家访、开办主题家长会等）、结构化沟通模板（事实描述+影响分析+协作建议）以及动态频率管理机制，推动家校沟通从“信息传递”迈向“教育对话”。特别提出教师要主动识别“沉默家长”、家长要深度参与作业设计与评价反馈，形成“目标共识—方法共商—责任共担”的协同模式，从根本上化解家长对分层标准的疑虑，缓解学生跨层焦虑，为作业改革营造良好的支持性环境。总而言之，作业设计以及家校沟通的优化，其本质实际上是教育理念的更新，以及教育关系的重构。唯有以学生核心素养发展为根本，以多元主体协同为动力，才能让作业真正成为连接学校教育与家庭教育的桥梁，实现“减负增效”与“全面发展”的双重目标。

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附录1曲靖市H小学第三学段语文单元分层作业现状调查问卷亲爱的同学：你好!为了更好地了解大家对语文单元分层作业的看法和感受，以便老师能为你们设计更科学、合理、有趣的作业，我们开展了这次问卷调查。问卷答案没有对错之分，请你根据自己的实际情况放心作答。谢谢你的支持与配合!一、基本信息1.你所在的年级是：A.五年级B.六年级2.你的语文成绩属于：A.优秀B.良好C.中等D.较差二、作业难度感知3.你觉得目前语文单元作业的难度怎么样？A.非常简单，轻松就能完成B.比较简单，大部分能顺利完成C.难度适中，有挑战性但可以完成D.比较难，有些题目不太会做E.非常难，很多题目都做不出来4.在语文单元作业中，你认为哪些类型的题目最难？（可多选）A.阅读理解B.写作C.字词拼写与运用D.语法知识E.背诵与默写其他（请注明）__________5.当遇到难题时，你通常会怎么做？A.直接放弃B.尝试思考会儿，实在不会就空着C.向同学或老师请教D.查阅资料或工