“双减”背景下小学中学段课后服务实施现状及对策研究-以F市M小学为例

第2章M小学课后服务实施现状本研究主要采用问卷调查法和访谈法法来分析当前小学中学段课后服务的实施情况，并针其中存在的问题寻找原因、提出改进对策。共发放问卷130份，回收121份，有效回收率为93.08%。问卷主要是对F市M小学中的中学段学生家长进行发放。2.1调查设计与实施2.1.1研究对象本研究的问卷采用的是已有问卷，总体Cronbach’α系数值为0.760，KMO值为0.750[18]，问卷信效度较为可靠。主要选取F市M小学三、四年级学生家长130名作为调查对象，针对课后服务实施情况展开调查，回收有效问卷121份，回收率93.08%。调查对象中，女性家长居多占57.02%，双职工家庭占76.86%。表2.1调查对象基本情况N=（121）变量人数百分比%家长性别男5242.98女6957.02图2.1调查对象基本情况2.1.2问卷的编制该调查问卷包含11道题目但主要形式是选择题，分为个人背景（1-2题）与课后服务实施现状（4-11题）两个模块，涵盖家长性别、职业等信息，围绕家长的认识与态度、课程内容设置、场地规划和满意度四大维度展开（见表2.2），具体如下：表2.2家长调查问卷维度问卷题号认知与态度3、4、5课程内容设置6、7场地规划8、9满意度情况10学生家长112.1.3访谈对象本研究的访谈工作计划于2024年12月展开，调研对象涵盖了F市M小学参与三、四年级课后服务项目的10名教师，采用一对一形式展开对话，单次访谈时长控制在8至10分钟之间，并及时对交流内容进行详细记录，以确保信息的完整性和准确性，此外还额外组织了针对班主任群体的非正式谈话，在轻松语境中探讨问卷之外的核心细节。通过综合性的访谈回收与整理，多项内容被析出呈现——一找到的是教师对于课后服务这一制度的态度差异；二则归纳了该服务的实际运行遇到的主要障碍及其背后的诱因剖析；三基于前期数据和分析针对性地提出若干优化小学课后服务的方向。2.2M小学课后服务现状分析2.2.1认知与态度分析认知包括对一件事情的理解和看法，态度则指引人的思考与行动。有正确的认知和积极的态度才能指引小学课后服务顺利实施。表2.3家长对于课后服务的理解与参与原因N=（121）题目变量人数百分比%有效百分比%您对课后服务的理解？保障安全2520.6620.66提高成绩5142.1542.15发展兴趣特长4033.0633.06不清楚54.134.13您孩子参加课后服务的原因？提高成绩4537.1937.19丰富实践活动经验1411.5711.57学校要求参加2923.9723.97解决家长接送难题2722.3122.31其他64.964.96在认知层面，42.15%的家长将学业成绩提升视为核心诉求，33.06%的家长关注兴趣特长培养，20.66%的家长重视安全保障功能，形成"学业导向-兴趣发展-安全保障"的梯度认知框架；在参与动因层面，37.19%的家长出于提升学业成绩的教育功能需求，22.31%的家长为缓解接送压力的家庭功能需求，23.97%的家长因学校制度要求参与，11.57%的家长则看重实践活动体验，构成"教育功能-家庭功能-制度要求-体验功能"的复合动因体系。综上所述，许多家长对课后服务的认识较为表面，他们普遍认为提升学生的学业成绩是课后服务的核心目标，且倾向于将学校视为课后服务责任的唯一承担者。图2.2家长参与课后服务的态度通过对家长是否愿意参与到课后服务中进行调查，观察上图得出绝大多数家长持积极的态度，这也为后续家校合作提供契机。2.2.2课程内容的安排现阶段M小学中学段开展的主要课程为安全照顾、室内自习，作业辅导，各类兴趣班和社团活动这三大类。表2.4小学课后服务课程内容N=（121）题目变量人数百分比%有效百分比%您孩子目前接受课后服务的主要内容是什么？安全照顾、室内自习4335.5435.54作业辅导5545.4545.45各类兴趣班和社团活动1915.7015.70其他43.303.30当前您孩子所在学校开设的课后服务数量？5门以下5444.6344.635~10门2722.3122.3111~15门1512.4012.4015门以上54.134.13安全照顾类是照顾到家长不能按时接孩子放学，为了保证学生安全为主要目的而设置，具体形式是通过室内自习来完成，占调查总人数的35.54%（表2.4所示）。作业辅导类指各科教师布置当天作业，然后在课后服务时间内指导孩子高效地完成当天作业。调查结果显示此类学生占总人数的45.45%。各类兴趣班或社团活动占总人数的15.70%，其他占3.30%。同时根据调查课后服务课程数量得知5门以下的占比44.63%，5~10门占22.31%，11~15门占12.40%，15门以上占4.13%。综上所述，M小学中学段课后服务主要倾向于作业辅导类且开展课后服务课程的数量偏少，不够多样化。结合对三、四年级参加课后服务的老师的访谈中得出小学中学段课后服务偏向于作业辅导。以下对话是采访三年级教师A的访谈内容：问：您的学校提供的课后服务形式是怎样的？都有哪些内容？教师A：我们的课后服务主要让学生能够在回家前有效地完成作业。我们也会对学生不理解的题目进行答疑和讲解同时也会对当天学的知识点进行一个简单的总结。以下对话是采访四年级教师B的访谈内容：问：您的学校提供的课后服务形式是怎样的？都有哪些内容？教师B：我们很大一部分时间是让学生们写作业，偶尔也会传授知识讲解难题。虽然我知道小学课后服务应该给学生们提供多样的课后服务课程兼顾到不同的学生，在促进学生全面发展的同时也促进学生的个性发展，但由于我们学校能提供的专业场地不足加上专业的师资水平不高，难以让小学课后服务内容多样。2.2.3场地规划的安排表2.5小学课后服务场地规划N=（121）变量人数百分比%有效百分比%本班教室5041.3241.32混班教室2823.1423.14专业教室3528.9328.93其他86.616.61频率分析显示，选择在本班教室参加课后服务的学生有占总人数的41.32%；在混班教室的占23.14%；在专业教室（如音乐、舞蹈教室等）的占28.93%。其他场地占比6.61%。由此可见，三到四年级学生更倾向于在本班教室参加课后服务，这一选择的人数最多。图2.3学校教学场地保障情况根据图2.3得知家长认为场地充足占总人数的27.27%，认为场地能够开展教学的占31.40%，因场地不足，影响教学开展的占28.93%而家长认为因场地原因导致无法开课的占12.40%。综上所述，课后服务课程主要是在本班教室开展的，说明场地的利用相对不是很灵活，结合图2.3得知大多数家长认为场地能开展教学且场地充足，这能潜在地说明M小学虽然场地相对充足并且能开展教学，但学校没有做到充分地发挥每个场地的最大价值，在教学质量上有一定的存疑。2.2.4满意度调查情况表2.6小学课后服务满意度调查情况N=（121）变量人数百分比%家长对课后服务的满意度不太满意1915.70一般2923.97比较满意2823.14非常满意4537.19学生对课后服务的满意度不太满意2419.83一般2722.31比较满意3428.10非常满意3629.75M学校对121名家长及学生进行了课后服务满意度调查。家长方面，非常满意的占比37.19%，比较满意占比23.14%，满意度一般的占比23.97%，不太满意的占比15.70%，超过半数家长持满意态度。学生方面，非常满意的占比29.75%，比较满意的占比28.10%，满意度一般的占比22.31%，不太满意的有占比19.83%，大多数学生持满意态度。调查结果显示，家长和学生对课后服务整体较为满意。第3章M小学课后服务存在的问题及原因分析3.1M小学课后服务存在的问题3.1.1主体存在认知偏差主体认知偏差主要体现在概念认知偏差。一些家长对课后服务的理解存在误区。课后服务的初衷是解决家长接送孩子的难题，通过学校组织的多样化活动促进学生的全面发展，减轻学生的课外负担，并培养学生的兴趣爱好。家长普遍对课后服务持肯定态度，但根据问卷调查结果显示，他们对孩子的学业成绩抱有较高的期望。42.15%的家长认为课后服务的主要目的是帮助学生提高学业成绩，利用这段时间完成作业和学习新知识。对家长而言，成绩是他们关注的焦点，他们希望通过课后服务提升孩子的学业表现。然而，对学生们来说课后服务不应仅仅是课堂知识的补充，而应是激发兴趣、培养爱好、提升个人素质的宝贵时光。遗憾的是，部分家长尚未充分认识到课后服务的真正功能与价值，忽视了其在育人方面的积极作用，过分强调成绩提升，这种功利化的观念不仅限制了课后服务的长期发展，也不利于学生的全面成长。3.1.2课程内容安排单一且不均衡可以明显看出课后服务课程内容设计存在失衡，尤其偏好作业辅导类，竟占据了总体比例的45.45%，令人留意的是，此模式看似能满足学业支持的需求，却在不经意里减弱了课后活动应有的丰富色彩与多样，与之形成明显对比的是，兴趣班和社团活动类课程比例低迷，仅仅占有15.70%的比重，两类课型间的极大落差致使学生的全面需求无法充分达成，未成年人课后自由成长的情况显得窘迫又缺乏乐趣。以安全看护为性质的课程虽说扛起保护的招牌，但往往只是依赖单一办法，诸如简易的室内自我研习场景，如此安排表面看上去好似减少了管理成本，进而保障了一定秩序，事实上未触及趣味与共同创作的本质，课程内容安排的同质化还体现在对学科知识的过度看重上。尽管学科知识对学生的学习成长意义重大，但过分看重学科知识，却忽略其他方面的成长，同样会阻碍学生的全面发展，在课后服务的课程安排中，除了家庭作业辅导、兴趣班和社团活动以外，还需加设更多样化的课程，诸如科学实践实验、艺术灵感创作和体育休闲活动，以符合学生多样化的学习期盼，这样一种课程设计不仅能激发学生学习热情，还能推动他们在不同领域达成均衡成长，以此带动学生走向全面发展。3.1.3场地规划缺乏灵活性本班教室占比达到41.32%，成为了课后服务开展的主要场所。过分倚重本班教室的设置，毫无疑问给某些需要特定场地来支持的课程安上了沉重的枷锁，不少充满创意和实践性的课程，由于受到场地约束而不能得以顺畅施行，这显然是一个不小的缺憾，而此同时，混班教室与专业教室却处于较低使用率的状态，本来这些教室能够为更为多元化的课程架构搭建平台，可因为布局的不够合理只能闲在那里空转。此外，场地规划的不合理也带来了一系列连锁反应。当前，本班教室使用频率过高，致使课堂资源呈现紧张态势。教师在课程编排过程中面临诸多困境，难以寻得适宜的时间与空间开展多样化教学活动。此情形不仅抑制了教师在教学环节中的创新发挥，亦对学生学习体验造成负面影响。与此同时，混合教室与专业教室的利用率处于较低水平，导致教育资源出现闲置浪费现象。此类教室在设计之初，旨在满足多元化教学与学习需求，然而因规划不够科学合理，其使用效能未能充分彰显，进而限制了学生接触不同课程及开展多元尝试的机会。由此可见，场地规划缺乏灵活性已成为制约小学课后服务质量提升的关键因素。为改善这一现状，学校需对场地规划进行重新审视与优化调整，确保各类教室资源得以合理、高效运用，为课后服务的多元化发展提供坚实保障。3.1.4满意度较低课后服务满意度的调查所得结果表明，家长跟学生的反馈呈现出多样的特性，虽然超过一半的家长与学生对此持有正面看法，赞同其产生的价值，但数据表现依旧未碰到理想的峰值点，仍有一部分人反馈不太满意或是勉强接受，这些问题的显现直接透露出背后潜藏的服务缺陷，从质量这一层面到教学最终产出，接着到课程架构的编排与师资组合，一条连贯的改良路线隐约冒头，在回应更多家长期盼并贴合学生成长需求这件事上，各要素都拥有进一步优化的空间。这些问题不只是跟课后服务的整体质量有关联，还直接关乎家长和学生对课后服务的满意程度与参与热情，就这些问题而言，学校得认真处理，采取有效办法加以改进，以提高课后服务整体质量及满意度，周全分析服务模块，精确识别现存的问题领域十分必要，期望营造更为稳固、高效的课后支持环境，以此填平师生及家长之间的情感认同沟壑，以满足更多家长和学生的期望跟需求。3.2M小学课后服务原因分析3.2.1应试教育环境影响虽然部分家长了解到课后服务旨在促进学生全面发展并且现阶段国家提倡素质教育，主要以提高学生综合素质为出发点。但目前应试教育的大环境尚未完全改变，无论是在小学还是初中、高中都面临着一定的压力，尤其是到了初中升高中以及高考，考试按照成绩划分把成绩显得格外重要。这就导致部分家长认为孩子的成绩始终是第一位。除此之外，当下家长还存在焦虑的现象，害怕自己的孩子比不过周围亲戚朋友的孩子，长此以往使得教育出现“内卷化”，实际上，"内卷化"这一术语的初始提出并非源于教育领域，而是源自哲学研究范畴。德国哲学家康德在其经典著作《判断力批判》中，首次运用该概念阐释人类社会发展进程中的"内生性演化"特征。这一理论框架后经学术迁移，由学者蓝希瑜率先引入教育领域，开创了教育内卷化研究的先河。在应试教育体制下，教育目标呈现"异化"倾向，教育活动与功利性结果形成强关联。这种教育异化现象导致家长群体将教育视为一种投资行为。可是课后服务并不以提高学生成绩为出发点，因此需要加强对家长的教育引导，帮助他们树立正确的教育观念，认识到课后服务对于孩子全面发展的重要性。只有这样，才能真正实现教育的公平与公正，促进每一个孩子的健康成长。3.2.2课程资源有限小学课后服务科普活动为更好地满足小学生活泼好动、好奇好问的心理特征,需要充分利用校内科学教育教学资源[19]。但学校在实际运营中，往往会遭遇到师资、资金或场地等多方面的资源制约。这些资源的有限性，直接限制了学校开设更多样化、更富创意的课后服务课程的能力[20]。师资的短缺，意味着一些需要专业指导的课程难以开展；资金的不足，则可能让一些需要高投入的课程望而却步；而场地的限制，更是让一些需要特定空间支持的课程无法落地。这些资源的瓶颈，共同构成了学校课后服务课程发展的障碍。因此，如何在有限的课程资源下，最大限度地提升课后服务的质量和效果，成为了摆在教育工作者面前的一道难题。学校首先需要充分挖掘现有资源的潜力，通过合理的课程设计和教学安排，使每一份资源都能发挥最大的效用。同时，政府和社会各界也应加大对小学课后服务的关注和支持力度，提供更多的政策和资金保障，共同推动小学课后服务的健康发展。3.2.3场地空间效能优化不足学校在进行场地规划时，往往未能充分考虑到不同课程对场地的特殊需求。一些需要专业设备或特定环境的课程，因为场地规划的不合理，而被迫在不适合的场所进行，这无疑会大大降低教学效果[21]。比如，一些需要宽敞空间进行体育活动的课程，如果被安排在狭小的教室内，那么学生的活动范围将受到严重限制，无法充分展开；而一些需要安静环境进行思考的课程，如果被安排在嘈杂的地方，那么学生的注意力将难以集中，影响学习效果。这种场地规划的不科学，不仅浪费了学校的有限资源，也损害了课后服务课程的质量和学生的体验。在小学课后服务实际推行的阶段里，场地使用的时间规划问题变得显著，诸多学校在开展课后服务期间，对场地使用时间的规划缺少科学与合理考量，未能达成场地资源的高效化利用，时间分配极度失调，大幅降低了场地空间的使用效率，造成资源存在极大浪费，就这一问题而言，学校应主动采取有效手段予以改进，采用科学的时间管理办法，按照课程特性与学生需求，对课后服务的时间做细致规划，学校还应考虑引入灵活多样的教学空间。3.2.4服务质量参差不齐课后服务的质量和效果，并非单一因素所能决定，而是受到师资水平、课程设计、教学管理等多重因素的共同影响。师资力量的强弱，直接关系到教学质量的高低；课程设计的合理性与趣味性，则影响着学生的学习兴趣和参与度；而教学管理的规范与否，则直接关系到课后服务的整体秩序和效率[22]。诸多因素相互交织影响，致使课后服务在质量与效果方面呈现出显著差异。部分家长和学生高度认可课后服务，认为其有力提升了孩子的学习成效，并培养了孩子的兴趣爱好；然而，也有家长和学生对此表示不满，认为课后服务未达预期，甚至存在一些有待改进之处。这种满意度上的差异，直观反映出课后服务质量良莠不齐的现状。按照上述情形，提高课后服务质量与效果需多招齐发，从增强师资实力、优化课程体系、强化教学调控等多个方面一起发力，学校应进一步强化教师培训工作，全力提高教师的专业水平与教学本领，保障教师有条件提供优质教学服务，从课程设计角度，应更紧密地贴合学生的实际需求与兴趣偏好，强化课程的趣味性与互动活力，以此激起学生的学习热情与参与的积极性，教学管理应进一步达成规范化，构建周全的管理制度，保证课后服务各项工作顺利开展。M小学课后服务的改进建议4.1提升家长认知水平，探寻家校共育途径4.1.1加大宣传，改变家长对课后服务的认识鉴于课后服务政策宣传缺失，一些家长觉得课后服务无非是将上课时间给延长了，以便在下班后去接孩子，也有部分家长的教育观念显得落后，仅关心孩子成绩方面的进展，而不重视他们的兴趣跟特长，仍有部分家长坚持着较为片面的教育理念，他们只有在孩子学业成绩稳定的时候，才会将关注焦点延伸到孩子的全面发展范畴。在“双减”政策实施的背景之下，有部分家长对课后服务所包含的核心目标认知模糊，依照这部分家长提出的课后服务需求，慢慢偏离了该服务原本想要达成的教育初衷，这一情形不仅对学校有序开展课后服务工作形成了阻碍，从长远的维度看，也对学生的全面发展起到了不利效果。学校和社区应进一步宣传推广课后服务政策，努力增进家长对课后服务的认识水平，学校可以举办家长研讨会，辅以其他宣传形式，有条理地说明课后服务的原则、具体要求以及要达成的目标，同时详细介绍学校课后服务的整体谋划和具体部署，以推动家长转变陈旧观念，家长要透彻地认识到，评价学生成绩的核心依据是促进学生全面发展，协助家长树立理性的课后服务理念，有利于家长充分熟悉课后服务的安排，这一系列举措将切实促进家庭跟学校之间的紧密合作，携手打造契合学生身心发展的课后服务体系。4.1.2创新家长与学校的互动方式学生身为课后服务的关键参与主体，家长与学校之间建立紧密的联系具有多方面意义，此紧密的联系不仅可推动良好家校关系的建立，还可助力家长全面了解学生在学校的情况以及学校教育工作的具体实施，家长可借助这个时机，清晰把握学校课后服务的培养目标与内容安排，进而深切体悟开展课后服务的主要意图。加强家校彼此间的沟通协作，对于发挥教育接力的优势作用意义重大，在学生成长的阶段中，家庭教育起着不可替代的关键作用，学校要积极去做，着力构建多维度的沟通渠道，辅助教师团队打破传统交流模式的藩篱，开辟家校交流的便捷途径。依托数字化家校互动平台，教师可借助自身的专业素养，为家长供给科学育儿的有效指导，协助家长优化家庭教育途径，扩大教育认知眼界，给孩子打造健康、积极的成长空间，教育工作者还须形成常态化的家校交流机制，保障家长能及时获知子女在校的动态资讯，促进学校教育跟家庭教育形成强大的教育协同力。4.2坚持核心素养取向，丰富课后服务内容4.2.1明确课后服务目标课后服务属于“双减”政策下的有效做法，为学生构建一个良好的学习环境，课后服务一方面是为解决家长接送的麻烦，缓解家长的压力，二是引导学生迈向全面发展，减少学生发展的差距，降低学生校外学习的压力。所以学校应始终坚持以学生为中心，切实减轻学生的作业负担，持续丰富校内课后服务内容，科学有序提升课后服务品质[23]。同时还应始终坚持“立德树人”为中心环节，将“全面发展”理念贯穿于整个实践过程。所以为了更好地满足学生全面发展的需求，学校应当深入了解学生的兴趣和需求，并据此开设更多样化的课后服务课程。4.2.2开设多样化的课程学生个体间存在显著差异，不同学生在兴趣偏好与特长优势方面各具特色，课后服务项目的设计与实施应当秉持多元化原则。学校则可以考虑增设科学实验类课程以此点燃学生的探索热情，引导学生在亲身实践过程中深入挖掘科学知识的奥秘；同时还可以开设编程教育课程，着重培养学生的逻辑思维能力与创新素养；此外还可以引入手工艺制作类课程，有效激发学生的创造性思维并提升其实践操作能力[24]。这些课程的开设不仅能够拓宽学生的知识视野，还能促进他们的综合素质提升。从而让学生享受到更加丰富、高质量的课后服务。学生处于发展变化的进程里，我们需采用动态的眼光看待，除了去丰富课程内容之外，学校还应根据学生每一学期实际情况进行调整，帮助学生在不同学期体验不同的课程内容。4.3优化场地规划，保障课后服务良性发展要使课后服务有效开展，场地是必不可少的，不同的课后服务课程需要的教室也是不一样的。如果大部分时间学生都在本班教室接受教育，那课后服务的育人价值并不能充分发挥。学校首先应充分利用目前现有的设施资源，对场地规划进行合理的安排。但学校不能只局限于现有资源，为保证不同课程能在适宜场地进行，学校需要对现有场所展开科学合理规划，依据课程属性与需求调配教室，保障每门课程都身处最佳的教学环境[25]。例如建设综合体育馆，不仅让学生在专业的场所进行体育活动，还能有效地保障学生的安全。除此之外还可以建设多功能教室，满足学生多样化的需求。但专业教室作为特定课程的关键载体，其内部设施设备状况同教学质量紧密相关，学校还需完善专业教室管理体系并常态化开展巡查维修，确保硬件条件达标且始终处于良好运作状态[26]。同时也应借助优化课程排期去挖掘专业教室潜力，增多学生实际使用的次数，这些方式可有效优化课堂体验，进而推动课后服务良性前行，优化场地规划是维护课后服务良性发展的重要一环，学校应当充分借助现有资源，同时积极探索外部合作，持续改进场地管理体系，为学生呈上更优质、高效的课后服务。4.4健全校内机制，提升服务质量促进每个学生的发展、适应未来社会发展与终身学习意识能力的构建已成为当前的关键任务[27]，学校若期望其课后服务赢得家长和学生的真心认可，必然要在服务质量上寻求突破，首要之举在于洞悉家长对课后服务的期待及实际需求，继而逐步提供愈发规范且合理的课后服务方案[28]；进一步而言学校应着重强化课后服务师资培育及管理水平，比如借助定期专业培训或开展教学讨论等形式持续拔高教学水准，与此同时亦需赋予教师一定的空间，充分激发出其创新潜能的教学行为则将助力达成这一愿景，一支拥有高素质特性和专业品质的教职团队无疑正是教学质量与效果有力保障的真实写照[29]。学校要进一步强化课后服务课程的设计与管理工作，注重将课程内容的科学价值和趣味元素相互融合，促使学生在较为放松的环境中汲取知识并且逐步培育学习兴趣与爱好[30]。不能忽视的是，尽快形成完善的课后服务管理规范和评估系统至关重要，各相关部门的角色定位需明确下来，以便强化对这类服务的监管与评估任务，比如通过开展周期性的服务质量调研，主动搜集家长和学生的反响及建议等多种途径，敏锐地察觉潜在的问题并且适时整改优化，以此方式保证课后服务始终保持高质量提升态势，从而回应并迎合家长群体及广大学生们的合理期待。学校还应建立一个开放又包容的沟通平台，保障家长、学生跟教师之间的信息传递顺顺当当，该平台会定期发布课后服务的最新进步、课程安排以及成果呈现等材料，同时作为收集家长反馈及学生意见的主要途径，增添透明度，一方面可提高家长对课后服务的信任水平，另一方面同样能让学生感觉到被看重与尊重，从而更主动积极地投入课后服务里，家长参与可为学校带来宝贵的资源及建议，还能增进家长对孩子学习生活的认识，推动亲子关系亲善。第5章研究总结与不足小学课后服务作为“双减”政策落地开展过程中的一项有效的创新措施，拥有多层面的深远意义，它恰似一场及时现身的雨，不仅切实处理了家长工作与接送孩子的时间冲突难题，还减轻了家长辅导孩子课业的压力，还可促进学生实现全面成长。本研究主要围绕小学课后服务现状，通过文献分析、问卷调查、访谈等方法，系统梳理了当前课后服务存在的核心问题，得出无论是在家长、学生还是在教师层面都存在一定的不足。在应对这些问题时，主张应给出更专业、安全有保障的场地以及多样化的课程，使学生能更有效地参与课后服务课程。教师要搞明白自己的职责与工作上的要求，不断提升专业本领，促进学生的全面成长，学校和教师都要构建起跟家长之间的沟通桥梁，及时把学生课后服务参与情况进行反馈，把握家长的需求，倾听家长的看法。总而言之，只有学校、教师、家长三方联合形成强大的教育合力，才能全面带动小学课后服务健康、可持续地前行同时也为学生的未来铺设坚实的根基。最后，本文仍然存在很多不足，有较大的改进空间。在进行研究期间，研究者在小学兼任实习老师，同时收集数据，但由于缺乏经验和技能，在数据收集过程中无意中遗漏了有用信息。反思起来，研究者应该在开展研究之前进行更好地规划，仔细考虑各种可能性，并使用更好的辅助工具来收集有价值的信息。参考文献杨蓓蓓.“双减”背景下高校学生社团融入小学课后服务课程的探索[J].乐山师范学院学报,2024,39(08):124-130.阳清.“双减”背景下L市小学课后服务政策实施现状及优化策略研究[D].湖南工业大学,2024.刘登珲,卞冰冰.小学教师参与课后服务的情绪劳动研究——基于W市1300名小学教师的实证调查[J].全球教育展望,2024,53(04):118-136.吕佳雯.小学中学段学生计算思维类别特征及其影响因素研究[D].江西师范大学,2024.王星星.农村小学课后服务政策执行问题与对策研究[D].安徽财经大学,2024.杨凤林,姜晓涵,苗静月,等.“双减”背景下小学课后服务实施现状调查研究——基于C市城区四所小学的现实考察[J].赤峰学院学报(自然科学版),2024,40(03):113-118.程功群,王倩.“双减”背景下中小学课后服务的价值意蕴、现实困境及其应对[J].教育评论,2024,(04):47-53.王碧梅,尹也,史晓荣,等.“双减”背景下小学五年级课后服务需求及满意度调查[J].教育与教学研究,2024,38(10):86-101.魏永芳,谢念湘.“双减”背景下农村小学课后服务实施价值、困境及路径[J].兵团教育学院学报,2024,34(05):65-72.詹菁祎.优化课后服务，赋能“双减”提质增效[J].河南教育(教师教育),2024,(10):16-17.崔晴,赵雄辉.促进小学生课后服务健康发展的策略[J].教学与管理,2019,(08):13-15.史露露,刘敏娜.数字技术助力小学课后服务的对策研究[J].桂林师范高等专科学校学报,2024,38(02):90-95.ChristinaFelfe,MichaelLechner,PetraThiemann.After-schoolcareandparents'laborsupply[J].LabourEconomics,2016,42:64-75梅秋怡.美国、加拿大、中国小学生课后服务的比较研究[D].上海师范大学,2023.ZhuH,XuY.Reviewofthequalityassessmentandeffecttrackingofafter-schoolservicecoursesofscienceandtechnologyinprimaryschools[J].InternationalJournalofMathematicsandSystemsScience,2024,7(7):5-6.WhitsonML,RobinsonS,ValkenburgKV,etal.Thebenefitsofanafterschoolmusicprogramforlow‐income,urbanyouth:Themusichavenevaluationproject[J].Journalofcommunitypsychology,2020,48(2):426-436.于博,杨清溪,李淑华.什么是好的课后服务：德国全日制小学课后服务质量标准研究[J].比较教育学报,2024,(03):58-71.肖舟.“双减”背景下小学课后服务课程开设现状及优化策略[D].湖南理工学院,2023.关珊,郭玉敏.“双减”时代小学课后服务科普活动的问题思考与解决策略[J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(08):123-126.朱水萍,林兰芳.校外教育资源助力乡村学校课后服务的高质量发展——基于东南沿海某省中部X小学的个案研究[J].中国校外教育,2024,(03):78-92.杨艳涛.推进城乡小学课后服务发展的优化路径研究[J].品位·经典,20