窦桂梅小学语文“主题教学”理论与实践探究

窦桂梅小学语文“主题教学”理论与实践探究摘要所谓“主题教学”模式是由窦桂梅提出的适用于小学语文教学的新尝试，是对新时期基础课程进行改革的关键尝试，这种模式以新的课程框架重建对人文性与工具性的整合为方向，改变了语文教学中存在的“去人文学科化”的语文技能和“无实际操作能力”的语文能力的脱离问题。该课题坚持政策指导和实践需求，采用文献方法和个案研究方法对窦桂梅主题教学模式进行了探讨研究，认为其提出的学习计划“主题识字-主题讲读-主题阅读-主题写作”重在从信息储存到深入理解的过程转变；将学习方式从重视技能培训转变为重视文化体验、价值观从注重成绩转变至注重学生成人成才。主题教学可使教师更好地从传统教师转变成为课程架构师，同时也指出了打破学科壁垒、消弭知识点零散的路径。关键词：主题教学；窦桂梅；小学语文；核心素养；课程整合；Abstract DouGuimei'stheoryof"themebasedteaching"inprimaryschoolChineseisanimportantexplorationofthereformofbasiceducationinthenewera.ByintegratingthemesandreconstructingtheChinesecurriculumsystem,itprovidesamethodologyforsolvingtheproblemofthedisconnectbetweentheinstrumentalandhumanisticaspectsofChineselanguageteaching.Thisstudyisbasedonpolicyorientationandpracticalneeds,usingliteratureanalysisandcasestudymethodstosortoutthetheoreticalframeworkandpracticalpathofDouGuimeithemeteaching.Themebasedteachingexploresthedesignschemeof"themeliteracythemelecturereadingthemereadingthemewriting",aswellasthedynamicprocessofknowledgeshiftingfrom"informationstorage"to"meaningconstruction",shiftingmethodologyfrom"technicaltraining"to"culturalexperience",andvaluetheoryfrom"scoreoriented"to"lifegrowth".Themebasedteachingnotonlypromotesthetransformationofteachersfrom"teachers"to"curriculumdesigners",butalsoprovideseffectivesolutionstosolvetheproblemsofsubjectfragmentationandknowledgefragmentation.Keywords:Themebasedteaching;DouGuimei;PrimaryschoolChineselanguage;Corecompetencies;Courseintegration;目录TOC\o"1-3"\h\u1773绪论 绪论一、研究背景2019年，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中专门提到“研究基于学科的跨学科教学”。[[]REF_Ref11953\h中共中央,国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[Z].北京:中共中央,国务院,2019.]近日，新课标还出现了“学习任务群”“跨学科学习”等新名词，这与主题教学提倡的主题教学是一致的。[[[]REF_Ref11953\h中共中央,国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[Z].北京:中共中央,国务院,2019.[]REF_Ref12005\h中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社,2022.这是教育实际的需要。结合相关资料显示，从2001年《全日制义务教育语文课程标准》实施，语文教学已从“知识中心”转变为“素质为要”，而传统的语文教学过于细碎，比如生词、段落等单独讲解，人文学科和人际技能失衡等等问题，在一定程度上制约了学生的语文素养的整体提升。此外，经互联网查阅，相关资料还表明，《2018年国家义务教育质量监测报告》表明，四年级学生对整篇文章的理解只有67.3%，学生对跨学科学习的应用不足50%；死抠一本教材可能造成知识内容碎片化，人文学科和人际技能失衡，进而影响学生的思维能力和潜能的发挥。[[][]REF_Ref8544\h中华人民共和国教育部基础教育质量监测中心.2018年国家义务教育质量监测报告[R].北京:教育部,2018.基于此环境，窦桂梅基于自己的教学实践而创立了“主题教学”的学说，其核心是人的精神品质培养，其教育技术是以“主题·整合”的教学法将零散的语言因素概括为完整意义的主题情景之中。举例来说，在学习《珍珠鸟》一课时，我们着眼于“信任”这一主要主题可以综合地进行各种语文学习任务，如讲述故事、描写物体、感受等方面的内容，从而构成“单篇课文—几篇课文—一本书”的三个层级的架构，得到了清华附的有力证明。二、新课改下小学语文教学研究现状窦桂梅的小学语文“主题教学”理论是中国基础教育领域的重要创新，它的核心理念是通过主题整合教学内容，促进文化的传承、思维的发展以及情感的体验。在相关网站上，尤其是在中国知网的中国学术文献网络出版总库中，查阅窦桂梅相关资料，可以发现大部分文献都来自于教师对窦桂梅的研究主要以她的课堂教学（包括课堂实录）为基础，综合评述窦桂梅老师课堂教学时的策略，更结合案例或教学片断来详细分析窦桂梅老师在课堂教学中表现出来的教学理念。例如王明老师对基于《落叶》课例的识字教学设计，提出了对窦桂梅“主题教学”对汉字文化传承的独特价值。[[]REF_Ref28086\h王明.主题识字教学策略研究[J].基础教育研究,2019(8):22-25.][]REF_Ref28086\h王明.主题识字教学策略研究[J].基础教育研究,2019(8):22-25.[]REF_Ref27521\h张华.主题教学课堂策略分析——以窦桂梅教学实践为例[J].语文教学通讯,2021(5):34-37.在窦桂梅的专著《小学语文主题教学研究》中提出“主题·整合·实践”三维框架，就是以主题为纽带打破学科壁垒。例如，在“家国情怀”主题单元中，将古诗《示儿》、现代文《小英雄雨来》与历史事件整合，引导学生从多维度理解主题。华东师大教授王荣生认为，这种理论突破了传统“知识点灌输”模式，将语文工具性与人文性统一）。[[]REF_Ref23593\h王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003:156-160.]同时，清华附小在学习《苏轼主题课程》[]REF_Ref23593\h王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003:156-160.[]REF_Ref28395\h窦桂梅.小学语文主题教学精品课例集[M].北京:教育科学出版社,2018：201-208在国外教育中，窦桂梅的教育理论方使用的比较少，南京师范大学李芳芳博士在她的论文《主题教学与项目式学习的比较研究——以窦桂梅模式与美国PBL为例》中提到，窦桂梅的“传统节日”主题（如与端午节有关的课程）强调的是对文化的认同，而美国PBL的“节日探究”更多关注多元文化的认知；同时在教师发挥的作用方面，窦桂梅强调老师的身份是文化的引导者，如在引导学生读《离骚》时，引导学生感悟屈原的爱国精神，在美国PBL中，老师更多的是担任项目协调者。[[][]REF_Ref12845\h李芳芳.主题教学与项目式学习的比较研究——以窦桂梅模式与美国PBL为例[D].南京:南京师范大学教育科学学院,2020:102-105.三、研究方法本课题主要通过文献研究法与案例分析法来进行研究，以此来了解研究窦桂梅其人及其主题教学。文献研究法，是通过查阅窦桂梅本人所撰写的著作、论文，以及研究窦桂梅主题教学的相关理论，并且对这些资料进行整理和总结，以此来构建对窦桂梅“主题教学”思想的全面认识，为本文的研究奠定基础。案例分析法，是通过对窦桂梅主题教学的课堂实录的分析，直接感知她的课堂风采，体悟之中教育思想的运用，更加明确主题教学的内涵以及对本文研究的体会，为今后的小学语文新一代教师的教学工作提供借鉴。第一章窦桂梅主题教学的理论基础窦桂梅不仅是清华大学附属小学校长还是语文特级教师，被选为国家"万人计划"的教学名师。同时，在基础教育领域也是十分具有影响力的教学改革实践者之一。1986年窦桂梅进入教师行业并且专注深耕小学语文教学领域三十多年，先后出版《窦桂梅与主题教学》《小学语文主题教学研究》等专著。2014年，窦桂梅的“小学语文主题教学实践研究”还获得了首届基础教育国家级教学成果一等奖，为全国小学语文教学改革提供标杆与范式，也标志着该理论体系获得教育官方的认可并且形成了示范效应。1.1教育者的从教经历引发“一个民族要想站在科学的最前沿，一刻也不能没有理论思维。”[[]REF_Ref14386\h恩格斯.自然辩证法[M].北京:人民出版社,2012:875.]窦桂梅带领团队聚焦探索小学语文主题教学，在我国率先提出了形而上的主题教学的道路，开创小学语文课程与教学的中国自主知识体系，[]REF_Ref14386\h恩格斯.自然辩证法[M].北京:人民出版社,2012:875.在10年前，大约2014年左右，窦桂梅校长带领的清华大学附属小学，通过小学语文主题教学斩获“首届国家级基础教育教学成果奖”的一等奖。从那以后，清华附小在小学语文主题教学的研究领域不断进行深入研究，为第九次课程改革提供了典型经验。同时他们的优质教学资源与教育成果更是被国家很多地区借鉴应用，形成了科学、通畅、高效的共建共享机制。窦桂梅老师曾说，在她的生命中有三件事情关键的事情：2001年，窦桂梅在人民大会堂做专题报告，讲述了“基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”的“三个超越”大语文生命教育观；2014年，身为清华附小代表的窦桂梅再次来到人民大会堂的，获得基础教育国家级教学成果奖一等奖的证书；2022年，窦桂梅作为唯一一名一线教育工作者代表，参与义务教育语文课程标准的研制。“这三个关键事件让我思考，当我从一个实践者到一个改革者，到一名获奖者，再到一个参与课程标准的制定者之一，我想问我们的价值到底在哪里？”[[]REF_Ref15265\h[]REF_Ref15265\h窦桂梅.小学语文主题教学的实践与思考[M].北京:教育科学出版社,2015:56-57.窦桂梅对于语文教学的理解，超越了传统对知识的简单传递。她强调“文以载道，以文化人”的教学理念，即通过语言文字的学习让孩子们感受到文化的深度与广度。在她看来，语文课程的重点应从基础的字词掌握扩展到对思维品质和人文素养的培养。根据2019年版义务教育语文课程标准的变化，窦桂梅提出“提炼学习主题-确定学习目标-重组学习内容-安排学习活动-提供学习资源与支教-研制学习评价量规”的六步法，这种方法不但为语文教师提供了切实可行的教学框架，也强调了素养导向与实践育人的重要性。她指出：“如果没有把这些新的教育理念入脑入心，教师可能会陷入经验主义的陷阱。”[[][]REF_Ref16799\h窦桂梅.小学语文主题教学：从实践到理论[M].北京:教育科学出版社,2016:89.窦桂梅认为主题教学并非她个人的成果，而是由整个清华附小团队共同推动的成果。清华附小培养出了十分专业的教师团队。在从一个人走到一群人的过程中，教师们建立起了相互支持的关系，形成了良好的共享氛围。这种教师团队的成长与发展，引领着清华附小在全国范围内推广语文主题教学的理念。正如窦桂梅所说：“我们正致力于让每位教师都能在教育的道路上找到属于自己的光芒。”窦桂梅从教30年，围绕完整人的发展，始终坚持立足课堂与儿童立场的原则，用“语文立人”的导向，大致经历了三个时期：立足课堂的探索阶段（1994.9—2007.8）：提出语文教改的《为生命奠基的“三个超越”》，构建了超越空间与时空的大语文观。作为教育部更新教育观念的主讲人之一，在人民大会堂作该专题的报告，为国家小学语文课程标准修订提供借鉴；立足课程的完善阶段（2007.9—2013.9）：围绕主题教学思想，系统构建目标、内容、实施、评价四位一体的语文主题教学课程体系，获得建国六十五年首届国家基础教育成果一等奖，教育部将其作为第一个成果向全国推介；立足全面育人的深化阶段（2013.10—今）：主题教学的立人思想，撬动学校“1+X课程”改革从主题教学提升为主题教育。所构建的基于核心素养的课程整合，引领全国基础教育的课程改革，获得第四届全国教育改革创新典型案例大奖。[[][]REF_Ref9442\h窦桂梅.小学语文主题教学三十年探索[M].北京:人民教育出版社,2020:56-78.1.2主题教学的理念生成1.2.1主题教学的核心内涵窦桂梅老师经过多年的教学实践经验得出了“主题教学”的结晶。基于此她认为，语文教学不应该仅仅局限在传授知识点上，而是应该以某一主题为核心，使原本零散的语文知识变得系统化、结构化，使学生形成完整的知识网络。从理论渊源来看，该理论批判性继承了叶圣陶"教材无非是个例子"的教学观，同时突破单元教学的机械整合模式，提出"主题是文化基因解码器，是素养培育脚手架"的核心主张。[[][]REF_Ref17782\h窦桂梅.主题教学：从单篇到群文的课程重构[J].课程·教材·教法,2014(7):34-39.在实践探索中，清华附小经过多次教学改革，逐步形成一套可以迁移的主题教学模板。以"家国情怀"主题单元为例，教师将梁启超的《少年中国说》与陈慧瑛的《梅花魂》进行跨世纪对话，使学生的文化理解力测评得分得到提升。这种以主题驱动深度学习的实践范式，为破解语文教学碎片化难题提供了系统解决方案。运用这种教学方式，不仅可以帮助学生提升语文素养，对于培养他们的思维能力和创新精神也有所帮助。基于引导学生深入探究文本的做法，挖掘文本背后的深层含义，窦桂梅老师让学生在理解文本的同时，也可以切身体悟语文学习的乐趣。教材编辑中的“主题单元”并不关注文本的真正内核以及其中所体现的精神，他们仅仅是在内容上加以归纳分类；而窦桂梅所强调的“主题”以“立人”为核心，提倡用主题来引领教材知识和能力体系，发挥主题“牵一发而动全身”的作用。通俗来讲，就是把主题比喻成一根线，“听、说、读、写”等比喻成零散的珍珠，“用“主题”将其串联起来，个性与共性相互交叉，使教学的立体效果更加明显。主题教学通过确立主题，将“听说读写”训练、“人文性与工具性的统一”等都统整起来。主题教学有三个特征：一是丰富性：容量大、密度高、效果强；二是基础性：充分利用教材的“主题”组构、建构、整构教材，在扩大学生的阅读量时，关注学生阅读质量：三是发展性：教师既当“设计师”，又当“建筑师”，充当着母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。[[][]REF_Ref12005\h中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社,2022.语文主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面是指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成；三个层面，你中有我，我中有你，互相包容，交织在一起。[[][]REF_Ref20450\h窦桂梅.小学语文主题教学的理论建构与实践探索[M].北京:教育科学出版社,2015:102-105.1.2.2与传统教学模式的区别一、注重知识的组织与逻辑，促进知识从碎片累积到意义联结在传统的语文教学中，我们一般遵循"单篇精讲-知识点训练-单元复习"的直线模式，教材内容可以看作是多个单独的知识点的聚集。以人教版四年级写景散文单元为例，老师们在讲解《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》三篇课文使时，通常是把他们当作单独的课文，比较关注修辞辨析、结构分析等工具性目标的达成。这种讲授方式分裂了文本间的内在关联，导致学生对语文内涵的理解停留在知识表面，难以形成系统的认知框架。主题教学通过"文化主题+语文要素"的双线统整，构建起立体化的意义网络。在"自然奇观"主题单元中，上述文本与群文阅读材料、整本书阅读资源形成多维对话关系。教学重心转向"如何用文学语言呈现自然之美"的核心命题，使知识获取与审美体验深度融合。这种设计体现了布鲁纳结构主义课程观的精髓，将学科知识从零散的信息碎片转化为具有文化意蕴的意义系统，促使学生在把握语言规律的同时，形成对自然美的深层认知。二、教学过程本质：从知识传递到意义生成传统课堂以教师为中心构建单向传递结构，教学过程往往呈现"教师讲解-学生练习-考试检测"的机械循环。在文言文《两小儿辩日》的教学中，常见做法是逐句翻译、语法点强化训练，将充满哲学思辨的经典文本降格为语言知识载体。这种技术化处理抽离了文本的文化基因，导致教学过程异化为知识搬运活动。主题教学还对“师生对话-生生互动-文本阐释”的模式进行了重构，通过引导学生进行跨时空的沟通对话，学生在小组合作文献考证、科学实验、辩论展示等方式方法。在语言实践跟思维碰撞间建立个人认知，这种教学模式把课堂转变为文化意义的生产空间令学习过程成为个体经验跟文化传统互动的精神苦旅。三、素养培育路径：从目标割裂到整体发展传统教学一般把工具性与人文性目标生硬分割，所以在教学过程中容易出现形成“前半节课去讲语言知识，后半节课上谈及思想感情的模式化框架的现象。例如在革命文化题材的教学工作中，传统教学一般会选择做先弄好字词解析、段再开展革命精神讲解，这种类似于“贴标签”样的教学方式无法让学生真正体悟到课文想要传达的价值观。而主题教学借助情境化任务设计达成素养的自然融合，在“家国情怀”主题单元里面，《少年中国说》的教学把“当代少年的责任担当”当作贯穿教学的统领问题，构建“文言阐释-历史溯源-现实审视”按照“三级探究任务，学生在冲破文言难关的过程中把握文本精神内核，通过对不同时代进行比较依托少年形象深化价值的认识，最终在“我给2035年的自己写信”的创作活动中实现精神成长，这种设计使语言训练、思维发展跟价值观培育形成共生的模式，体现出全人教育的核心要求。四、评价体系特征：从标准测量到成长关注传统评价体系把标准化测试作为依靠，更看重对记忆性知识、程式化技能的量化考查。在写作评价中，一般做法是按照字数、修辞手法数量等明显的指标进行打分，这般的评价手段难以捕捉学生思维品质及情感态度的发展踪迹。主题教学采用创新手段建构过程性评价体系，采用学习档案袋、表现性任务等多种形式。全阶段记录学生的成长路径，构建过程性的评价。比如在学习“民间故事”主题单元时，教师可以把学生收集创编而成的故事、改编而成的剧本等作品，可以方便对学生文化理解力、创新思维等素养的具体发展水平进行评鉴。这种评价方式破除了分数至上的局限，采用多种过程记录进行评价，采用这种方式最终得到的教育反馈结果对推动学生自我认知、自主发展起到重要作用。主题教学跟传统模式的本质差别在于其实现了三重范式的改变：从知识论层面出发，由“信息存储”过渡到“意义搭建”；在方法从“技术训练”过渡到“文化体验”；从价值论这一维度考量，从“以分数为导向”转变为“促进生命成长”。[[]REF_Ref1927\h[]REF_Ref1927\h窦桂梅.主题教学的范式转型：从知识传递到生命关怀[J].教育研究与实验,2014(6):23-27.1.3教研成果的凝练提升1.3.1新课标精神的体现从“主题教学”到学校的“1+X课程”，这是窦桂梅老师深耕课堂的结果，在国家首届基础教育成果评比中，她获得一等奖。窥一豹可致全身，在《听窦桂梅讲新课》这本书中们能切实感受到窦老师善于思考、敢于探索、勇于实践的革新精神。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，并结合窦老师的课堂会发现，她的实践早于课程标准，其中很多的探索都与新课标有一定的相似性。新的课程方案和课程标准都出现了“跨学科”这个概念，窦桂梅老师这本书中收录了她的很多实践探索。例如：回到事情本身——读悟演《皇帝的新装》这一课教学，她先让孩子们根据问题进行讨论交流，并与英文版的经典语句进行对比；接着，让学生分小组来表演游行大典，各小组可以运用电子设备选择背景、音乐、图片等，现场表演并接受师生采访；最后，再让学生结合生活或者历史谈类似“皇帝的新装”这样的事件。[[]REF_Ref21338\h[]REF_Ref21338\h窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.窦桂梅的主题教学是通过主题引领帮助学生在学习的过程中提升思维能力的一种教学。可以看到，在语文教学中通过对主题的阅读与探究，引导学生对相关课文内容进行深入细致的思考，这对学生批判性思维和创造性思维的培养起到了重要的作用。这符合新课标中对培养学生的思维发展、问题解决能力等核心素养的培养。窦桂梅的主题教学不仅关注学生的知识学习，还注重学生情感、态度、价值观的培养。她通过主题教学，将社会主义核心价值观融入学科教学中，帮助学生形成正确的价值观；这种全面发展的理念与新课标中提出的培养“有理想、有本领、有担当”的全面发展的学生目标一致。在学科内整合时，窦桂梅在语文教学中，将教材中单篇课文碎片化的教学内容以主题加以统整，形成主题引领的集成块化教学；这种学科内整合的方式，有助于学生更好地理解和掌握知识，提升语文素养，体现了新课标中课程内容结构化的要求。[[][]REF_Ref20450\h窦桂梅.小学语文主题教学的理论建构与实践探索[M].北京:教育科学出版社,2015:120-123.在跨学科整合时，窦桂梅积极探索跨学科主题学习活动，例如在教学《荷塘月色》时，引导学生进行清华园里“两河一塘”丰水期水质调查与保护方面的研究。这种跨学科的实践活动，打破了学科界限，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识，培养了学生的跨学科素养，符合新课标中提出的跨学科主题学习的要求。窦桂梅的主题教学注重将学习内容与学生的实际生活相结合，通过实践活动让学生在真实情境中学习。例如，她会带领学生广泛开展社会实践活动，从课堂走向生活，在生活中体悟情感，学习语文知识。这种实践育人的理念与新课标中强调的通过多样化的实践活动如操作、体验、观察等开展教学的要求一致。窦桂梅在教学中善于激发学生的学习兴趣，在创建生动有趣的学习情境的基础上，引导学生积极的参与到课堂互动中。这种以学生为中心的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，同时对于培养学生的自主学习能力和学习积极性提供帮助，符合新课标中对学生学习主动性的要求。这之中也体现课程育人的价值导向。窦桂梅的主题教学始终围绕“为生命奠基”的理念，将立德树人贯穿于教学全过程。她通过主题教学，引导学生关注社会、关注生活，培养学生的社会责任感和使命感，体现了新课标中课程育人、实践育人、综合育人的价值导向。1.3.2人文性与工具性的融合在我国的语文教学过程中，“工具性与人文性的统一”是现代语文教育的核心理念之一，它强调语文课程不仅要培养学生运用语言文字的能力（工具性），还要通过语言文字的学习，培养学生的品德、情感、价值观和文化素养（人文性）。但是这种工具性与人文性的统一并不是简单的相加，而是有机的融合，通过两者的相辅相成，达到促进学生全面发展的目的。首先，通过工具性的运用可以帮助更好的实现人文性：学生只有在掌握了语言文字的基本工具的这一基础上，才能更好地理解文学作品中所体现的的情感、价值观和文化内涵等。例如，通过学习语法和修辞，学生可以更深入地理解诗歌的意境和情感。其次，也可以帮助人文性提升工具性：人文性的内容可以激发学生的学习兴趣，使他们在情感和价值观的驱动下，更主动地学习语言知识和技能。例如，通过阅读经典文学作品，学生不仅能够感受到作品的魅力，还能在潜移默化中提升自己的语言表达能力和思维能力。窦桂梅的主题教学中所提到的人文性与工具性的统一，包括以下几个方面：以主题为核心，整合知识与情感窦桂梅的主题教学通过设定核心主题，将语文的工具性知识与人文内涵有机结合。例如，在教学《村居》时，教师通过引导学生抓住诗眼、学习格律知识等工具性内容，同时通过想象诗人的情境，让学生在理解知识的同时，感受诗歌背后的情感和文化。这种教学方式不仅帮助学生掌握语言文字的运用，还培养了他们的情感体验和文化理解。借助文本解读，实现情感共鸣窦桂梅的主题教学注重通过文本解读，引导学生与文本产生情感共鸣。例如，在《丑小鸭》的教学中，她通过引导学生深入理解文本，让学生在感受丑小鸭成长历程的同时，体会其中蕴含的积极向上的精神；这种教学方式不仅提升了学生的阅读理解能力，还培养了他们的人文素养和情感价值观。[[][]REF_Ref28395\h窦桂梅.小学语文主题教学精品课例集[M].北京:教育科学出版社,2018:112-118.强调语言实践，促进人文发展窦桂梅认为语文不仅是语言知识的传授，更是文化传承和精神发展的载体。在教学中，她通过主题阅读、主题作文和主题诵读等方式，让学生在语言实践中感受语文的魅力。例如，主题诵读活动通过选择经典作品，让学生在诵读中积累语言知识，同时感受作品中蕴含的人文精神。关注学生个体，促进全面发展窦桂梅的主题教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异和情感体验。她通过创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们在语言实践中提升语文素养。例如，在《葡萄沟》的教学中，她通过多媒体展示新疆的风土人情，让学生在情感驱动下学习语言知识。5.动态生成，促进师生共同发展窦桂梅的主题教学注重动态生成，强调师生在教学过程中的共同发展。她认为教学不仅是知识的传递，更是师生共同成长的过程。这种教学理念不仅有利于学生语文能力的提升，还促进了教师的专业与自身的成长，实现了工具性与人文性的统一。总之，窦桂梅的主题教学通过整合知识与情感、借助文本解读、强调语言实践、关注学生个体和促进师生共同发展等方式，实现了语文课程工具性与人文性的统一。第二章窦桂梅主题教学的实践类型窦桂梅主题教学以文化主题为统领，通过"主题识字-主题讲读-主题阅读-主题写作"的闭环设计，构建语文能力发展的立体化路径。四个维度以主题为内核螺旋推进，形成"符号解码-意义探究-视域拓展-个性表达"的素养进阶链，既彰显语言训练的系统性，又实现文化浸润的深刻性，为语文课程工具性与人文性的有机统一提供了可操作的实践范式。2.1主题识字2.1.1主题识字的定义小学阶段识字写字教学是其教学重点。小学生只有在识字的基础上才能开展听说读写等方面。窦桂梅老师根据汉字的构字规律和学生的身心发展规律基础上，从识字类型出发，借鉴“说文解字”的方法，依据“定位联想”的方法提出来主题识字；主题识字是围绕一个特定的主题，将相关的生字进行系统整合教学的方式。[[][]REF_Ref20450\h窦桂梅.小学语文主题教学的理论建构与实践探索[M].北京:教育科学出版社,2015:135-138.不同于传统的语文教学中教授学生在孤立的状态下进行识字的传统模式，窦桂梅的主题识字强调把单个生字放在一个富有情境和有一定意义相关联的主题语境中，这样可以帮助学生在理解主题内容的基础上，运用多样的途径和方法，认识、记忆生字，使识字过程更加生动有趣、高效且富有意义，还能加深他们对生字的理解和运用，同时增强学生对汉字文化的感知和兴趣。在小学语文的课堂上也可以采用文字小游戏，减轻了学生识字的记忆负担，增强趣味性。但同时这也对老师在课堂上如何把握知识和游戏之间的平衡提出了更高的要求。2.1.2在课例中的运用以窦桂梅老师执教的《落叶》一课为例，这节课围绕“秋天的落叶”这一主题展开识字教学。在课堂上，窦老师首先通过展示秋天落叶纷飞的视频和图片，营造出浓厚的秋天氛围，让学生直观地感受秋天的景象，从而引入主题。随后，她在黑板上写下与落叶相关的生字，如“落”“飘”“黄”“树”“叶”等。在识字过程中，窦老师运用了多种教学方法。对于“落”字，她结合落叶飘落的动态画面，让学生观察树叶从树上落下的过程，同时用手在空中模拟落叶飘落的动作，引导学生理解“落”的含义，并记忆字形。对于“飘”字，她让学生想象落叶在空中轻盈飘荡的样子，感受“飘”所表达的轻柔、灵动的状态，然后通过组词“飘落”“飘扬”等，进一步加深学生对“飘”字的理解和运用。在教学“黄”字时，窦老师展示了各种黄色的落叶图片，让学生观察叶子的颜色，直观地认识“黄”色的同时，她还引导学生回忆生活中见到的黄色事物，如“香蕉”“迎春花”等，拓展学生的词汇量，加深对“黄”字的印象。对于“树”和“叶”字，窦老师则通过展示树木和树叶的图片，让学生了解它们之间的关系，同时结合儿歌“大树高，树叶茂，秋天到，落叶飘”，帮助学生在欢快的节奏中记住生字。通过这种围绕主题的识字教学，学生不仅轻松认识了生字，还深入理解了生字所蕴含的意义，感受到秋天落叶的美丽和大自然的神奇。这种教学方式将识字与生活情境紧密结合，在激发学生学习兴趣的同时，对提高识字的效率也大有帮助。2.2主题讲读2.2.1主题讲读的定义主题讲读是以一个明确的主题为引领，对文本进行深入解读和分析的教学方式。教师在讲读过程中，紧扣主题，引导学生理解文本的组成结构、语言特色以及所传达的情感和价值观。通过对文本的精读、品析，培养学生的阅读理解能力、思维能力和语言表达能力，让学生在掌握知识的同时，获得情感的共鸣和思想的启迪。对于学生来说.在课堂上能够在同一主题的系列文本进行思考探究，自主学握阅读课文的方法，多个角度去分析问题并从实际出发。[[][]REF_Ref20450\h窦桂梅.小学语文主题教学的理论建构与实践探索[M].北京:教育科学出版社,2015:88-92.2.2.2在课例中的运用在窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》一课中，充分体现了主题讲读的教学理念。这节课的主题是“铭记历史，勿忘国耻”，窦老师围绕这一主题对课文进行了深刻的剖析。在课堂导入环节，窦老师通过展示圆明园昔日辉煌的图片和视频资料，让学生直观地感受圆明园曾经的宏伟壮丽和无与伦比的艺术价值，激发学生对圆明园的赞美和向往之情。随后，话锋一转，展示圆明园被毁灭后的残垣断壁，强烈的对比冲击着学生的心灵，引发学生对圆明园毁灭原因的思考，从而自然地引入课文。在讲读课文时，窦桂梅老师紧扣“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这一中心句，引导学生深入理解课文内容。[[]REF_Ref28395\h窦桂梅.小学语文主题教学精品课例集[M].北京:教育科学出版社,2018:189-196.]她让学生在文中圈画处描写圆明园昔日辉煌的段落并有感情地朗读，感受圆明园在建筑艺术和文化收藏方面的卓越成就。在讲解圆明园中各种风格的建筑时，窦老师让[]REF_Ref28395\h窦桂梅.小学语文主题教学精品课例集[M].北京:教育科学出版社,2018:189-196.[]REF_Ref30035\h窦桂梅.《圆明园的毁灭》主题教学公开课[Z].全国小学语文名师课堂观摩会,上海,2017-10-15.对于描写圆明园毁灭过程的段落，窦老师则通过声情并茂的朗读和对关键词句的分析，如“闯进”“统统掠走”“任意破坏”“放火焚烧”等，让学生体会到侵略者的残暴和野蛮，感受到圆明园毁灭的惨痛和悲哀。在这个过程中，窦老师还会补充一些历史资料，如英法联军侵华的背景、目的等，帮助学生更好地理解课文背后的历史意义，激发学生的爱国情感和民族责任感。通过这样的主题讲读，学生不仅深入理解了课文内容，掌握了阅读分析的方法，更重要的是能够让学生在情感上受到了强烈的震撼，更加深刻认识到铭记历史、勿忘国耻的重要性，实现了知识与情感价值观的有机融合。2.3主题阅读2.3.1主题阅读的定义在一定的主题范围内，主题阅读是选择多篇具有相关性的文本进行阅读的教学方式。这些文本可以来自不同的作者、体裁和文化背景，但都围绕着同一个主题展开。通过主题阅读，学生能够从多个角度、不同层面深入理解主题，拓宽阅读视野，丰富知识储备，提高阅读能力和综合素养。同时，主题阅读对于培养学生的归纳总结、比较分析能力与批判性思维能力有重要作用。“经典性”“序列性“超味性”是窦桂梅用来作为教师挑选主题阅读内容的标准。[[1]REF_Ref31031\h窦桂梅.主题阅读的三重维度：经典、梯度与趣味[J].语文教学通讯,2017(3):28-31.]“经典性”侧重经受时间考验的优秀中华传统文化作品和文质兼美的文章作为主题阅读内容；根据人的身心发展规律阶段性和顺序性的特点，主题教学内容设置呈现梯度性；“趣味性”从小学生感米趣的好奇内容人手，例如动漫图面、童话故事等读物作为主题阅读内容，调动学生的阅读兴趣[1]REF_Ref31031\h窦桂梅.主题阅读的三重维度：经典、梯度与趣味[J].语文教学通讯,2017(3):28-31.[2]REF_Ref20450\h窦桂梅.小学语文主题教学的理论建构与实践探索[M].北京:教育科学出版社,2015:112-118.2.3.2在课例中的运用研究窦桂梅老师开展的“走近李白”主题阅读课可以发现：在以唐代诗人李白为中心的主题阅读中，窦老师选择了《静夜思》《望庐山瀑布》《将进酒》《行路难》等经典诗作，以及一些介绍李白生平、诗歌风格和文学成就的文章作为参考。在课堂上，窦老师首先引导学生回顾已学过的李白的诗歌，如《静夜思》，让学生初步感受李白诗歌简洁明快、意境深远的特点。然后，引入新的阅读材料，让学生自主阅读《望庐山瀑布》。在阅读过程中，窦老师提出一些问题，如“诗中描绘了怎样的画面”“从哪些词句可以看出李白诗歌的夸张手法”等，引导学生思考和分析诗歌内容，接着，组织学生以小组为单位进行合作讨论，分享自己的阅读体会以及诗歌的理解和感受。[[3[3]REF_Ref28395\h窦桂梅.小学语文主题教学精品课例集[M].北京:教育科学出版社,2018:72-78.在阅读《将进酒》和《行路难》时，窦桂梅引导学生体会李白诗歌中蕴含的情感变化和人生态度。通过对“天生我材必有用，千金散尽还复来”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等经典诗句的赏析，学生感受到的是李白自信乐观、豁达洒脱的人生信念，同时也了解到他在仕途坎坷中所经历的痛苦和挣扎。REF_Ref26526\r\h[2]在阅读完多篇文本后，窦老师组织学生进行主题研讨，让学生从诗歌内容、语言风格、情感表达等方面对李白的诗歌进行总结归纳，比较不同诗歌之间的异同点。通过这样的比较分析，学生更加深入地理解了李白诗歌的特点和艺术魅力，同时也提高了自己的阅读分析能力和归纳总结能力。此外，窦老师还鼓励学生在课后继续收集李白的诗歌和相关资料，进行拓展阅读，进一步丰富对李白的认识和理解。通过“走近李白”主题阅读课，学生不仅领略了李白诗歌的独特风采和他的精神世界，还感受到中国古代诗歌文化的博大精深。2.4主题写作2.4.1主题写作的定义主题写作是指围绕一个特定的主题，引导学生进行写作训练的教学方式。在主题写作中，教师通过创设情境、提供素材、启发思路等方式，帮助学生明确写作主题，确定写作内容和方向。这种教学模式可以帮助学生在写作过程中，合理选择所学的语言知识以及写作技巧，准确表达自己对主题的理解与感受，培养学生的书面表达能力、创新思维能力和情感表达能力。同时，主题写作还能促进学生对主题相关知识的深入理解和运用，实现知识的内化和迁移。在主题写作的课堂中，阅读课文及多种课外材料学生有着自我的感悟，拓展到日常实际生活。学生学会观察生活细节，用手中笔记录下水，从无话可写到有话可写再到把话写好，养成良好的写作习惯，窦桂梅多采用以“以读促写”“读写结合”的方法。[[][]REF_Ref31625\h窦桂梅.主题教学中的读写共生策略[J].语文建设,2016(5):23-26.2.4.2在课例中的运用以窦桂梅老师指导的“我的梦想”主题写作课为例，这节课以“梦想”为主题，引导学生通过写作表达自己的梦想。[[][]REF_Ref28395\h窦桂梅.小学语文主题教学精品课例集[M].北京:教育科学出版社,2018.在课堂进行导入时，窦老师通过播放一些关于梦想的励志视频，如奥运健儿追逐梦想的精彩瞬间、科学家为实现科研梦想而不懈努力的故事等，激发学生对梦想的思考和热情。随后，让学生分享自己心中的梦想，有的学生说想成为一名医生，救死扶伤；有的学生说想成为一名教师，教书育人；还有的学生说想成为一名画家，用画笔描绘美好的世界。通过分享，学生们进一步明确了自己的梦想，也从他人的梦想中获得了启发。在写作指导环节，窦老师首先引导学生思考如何把自己的梦想写清楚、写具体。她通过展示一些优秀的范文片段，让学生学习范文中如何运用具体事例、细节描写和内心独白等方法来表达梦想。例如，在一篇写想成为医生的范文中，作者详细描述了自己看到亲人患病时的痛苦和无助，以及自己内心渴望成为医生帮助他人解除病痛的强烈愿望，同时还讲述了自己为实现梦想所做的努力，如阅读医学书籍、参加志愿者活动等。通过对范文的分析，学生们明白了写作时要围绕梦想展开，通过具体的事例和细节来支撑自己的梦想，使文章更具感染力。接着，窦老师让学生进行写作构思，列出写作提纲。在学生构思过程中，窦老师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，如确定写作顺序、选择合适的事例等。在学生完成写作提纲后，窦老师选取部分学生的提纲进行展示和点评，进一步启发学生的写作思路。在学生进行写作时，窦老师鼓励学生大胆表达，写出自己的真情实感。同时，提醒学生注意语言表达的通顺、连贯和准确，运用所学的修辞手法和优美词句，为文章增色添彩。写作完成后，窦老师组织学生进行互评互改。学生们相互阅读作文，从内容、结构、语言等方面提出修改建议，然后根据同学的建议对自己的作文进行修改完善。这堂主题写作课，不仅有利于提高写作能力，还在写作过程中使同学们更加明确自己的梦想，并为这个梦想奋斗。这种有一个主题的写作教学不仅紧密联系学生的生活实际和内心世界，激发了学生的写作兴趣和创作热情，使写作变得有趣起来。第三章窦桂梅主题教学的影响窦桂梅主题教学对学生发展、教师成长及现代教育生态均产生深远影响。于学生而言，其以主题为中心，通过资源整合，将语言建构与思维发展相融合;对教师专业发展而言，推动教师从“教书匠”转向“课程设计师”;在现代教育层面，主题教学时代命题，重塑语文教育的人文温度，为破解学科割裂、知识碎片化等现实困境提供了中国方案，推动了本土教育理论在国际对话中的话语建构。3.1对学生发展的影响3.1.1提升学生的综合素质与创新能力学科教学打破了传统学科的界限，在某一学科知识上进行了整合，在不同的学科之间进行了教学。语文教师在以“春天”为主题的教学中，能引导学生读有关描写春天的诗或散文，感受春日的美好；美术教师能直接把春景画出来；而科学教师则能把春天的自然现象、植物的生长变化等介绍给学生听。使学生从不同的角度对一个主题有一个认识，这有利于拓宽学生的知识面。主题教学还注重知识的深度挖掘。老师在学习某一题材的过程中，按照导入-提出-寻找-回答-思考-讨论这一步，就会对学生加以指导。这种探究式的学习方式的使用，有利于培养学生从不同角度看待问题的思维、提出的独到的见解和解决办法的批判性思维与创新能力的培养。学科教学以培养学生独立学习的能力为重点，以学科教学为核心。在主题教学中，学生没有被动的接受知识，而是主动地、积极地参与到学习过程中来。他们需要自己搜集资料，整理资料，思考问题，并加以抒发出来。这种自主学习的过程对于学生学会独立思考、自我管理、自我约束的能力的培养，对于提高学生的学习热情和主动性，都具有十分重要的意义。请看下面这样一个课堂实录的片段:师:我写3个字，大家注意看，跟着读(板书:“圆明园”)(自读后齐读)看到这3个字，你眼前出现了怎样的画面？[[]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.[]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.生:我眼前出现了圆明园里的美丽的景色，以及奇珍异宝；[[][]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.生:我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景；[[][]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.生:在我的眼前出现了一片火海；[[][]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.生:在我的眼前圆明园师断垣残壁；[[][]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.师:(出示文字课件:走近圆明园)课前我们已经走进圆明园--读了课文《圆明园的毁灭》，以及《雨果致巴特菜的信》，你有哪些感受?[[][]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.生:通过读书我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆；[[]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.]生:我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。[]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.[]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.生:圆明园这座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华被毁灭了，最后只化作-片灰烬，我愤怒，我想，如果有可能应该修复它。[[][]REF_Ref25625窦桂梅.“皇帝的新装”主题教学公开课[Z].全国小学语文创新教学研讨会,北京,2017-11-20.师:是啊，圆明园被烧、被毁，会让我们进一步思考:圆明园毁灭的究竟是什么?(学生若有所思)带着思考，让我们一起“走进圆明园”。[[][]REF_Ref31214\h窦桂梅.《圆明园的毁灭》主题教学公开课[Z].全国小学语文名师课堂观摩会,上海,2017-10-15.学生在圆明园中，经过了“走近”-“走进”的过程，老师强硬的引领学生，没有把自己的观点灌输给学生，让学生自己去观察、去思索、去体会。观察这个截取的课堂实录，我们老师还注意让学生观察老师写字，并发挥自己的想象力，去体会文本的多样解读。真正做到了让新课标致力于学生语文素养的形成和发展。3.1.2促进学生个性化发展在主题教学中，教师能尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣特长，鼓励学生自主选择学习内容和途径。如，在以“艺术”为主题的教学中，学生可以根据自己的兴趣选择绘画、音乐、舞蹈等不同的艺术形式进行学习和创作。[[][]REF_Ref28395\h窦桂梅.小学语文主题教学精品课例集[M].北京:教育科学出版社,2018:189-196.在主题教学中，教师能及时地根据学生的学习进度，及时地对教学内容、教学方法等进行调整，在教学过程中做到有的放矢，有的放矢；有的学生学习能力较强，教师在学习内容、任务上会有一定的拓展性；有些学生在学习能力不强的情况下，老师会提供一些学习方面的基本内容，也会提供一些帮助，给予一定的支持。这种因材施教的授课方式，可以使每一位学员都能得到充分的发挥，在学习中得到提高。在培养学生独立学习能力和自我管理能力的同时，对学生进行自我学习的能力也是非常重要的。在主题教学中，学生对学习计划的制定、学习内容的选择以及学习方式的选用，更多的是对自己学习过程的管理与考核的需要。这样可以使学生在学习效率和质量提高的同时，学会自我管理，学会自律，提高自我学习的能力层次。3.2对教师专业成长的影响3.2.1激发教师的教学热情与创新精神主题授课让教师更好地面对挑战，面对机遇。随着学科教学的开展和应用，教师在提出更高要求的同时，自身素质也变得更加重要。第一，教师要有跨学科、能有机融合不同学科知识的知识和能力；二是要求教师要有能设计出有创意、有吸引力的教学活动的创新精神和动手能力；最后，还有一点特别重要，就是良好的交流能力，团队协作的精神。教师要有能力有效地与其他教师、家长配合、沟通。这些要求对教师来说，既是机遇也是挑战。教师通过挑战自己，使自身业务水平不断提高，教学水平不断得到提高，从而达到自我价值的促进作用。让教师在教学中感受到愉悦的成就感，从而达到主题教学的目的。在主题教学中，教师对教学主题、教学方法可根据自己的兴趣、特长进行选择。学生在学习过程中的成长、进步，教师也能看到自己的教学成绩。从心底里萌发对教育事业的热爱，从而激发教师的教学热情。3.2.2提升教师的专业素养和课程开发能力学科教学对教师的知识和能力要求是交叉的。为了保证主题教学在教学中更好地运用，教师为了更好地拓宽知识面，不断学习和掌握新知识、新技能显得尤为重要。例如，教师可以学习和掌握不同学科的知识和教学方法，可以通过阅读专业书籍，参加培训班，与其他教师交流等方式进行。这种学习与交流的过程，可以使教师在专业知识上不断拓展、深化，教学水平不断提高。主题教学要求教师具备对主题进行深入研究的才能。在课题教学过程中，教师对题目的内涵、外延以及与之相关的知识体系等都需要了解。这一研究过程可以使教师在内容上得到更多的充实和深入的教学，从而使自己的研究能力、学术水平得到不断的提高。在课程拓展能力上对教师也有新要求。在主题教学中，教师要设计出更有创造性、更有吸引力的教学活动和课程内容，这是需要根据学生的需要和教学目标而制定的。这类课程开发的过程可以使教师在课程设计、整合教学资源的能力上得到不断的提高，从而为学生提供更优质的育人服务。主题教学对教师的课程考核也提出了要求。在主题教学中，教师对课程实施的成效如何，需要及时地对教学内容、教学方式等进行评价与反思，并对教学效果进行相应的调整。这种课程考核的过程，可以使教师在教学反思能力和质量意识上不断提高，对不断完善教学工作起到强有力的支撑作用。3.3在现代教育环境中的影响3.3.1适应教育改革的需求主题教学为教师专业发展开辟了新赛道。这种教学模式在拓展教育可能性的同时，也将教师推向了能力升级的十字路口——既要应对时代变革的浪潮，更要把握专业成长的契机。具体而